【课前活动】播放柔美轻缓的冈崎律子钢琴曲《星空》,学生欣赏若干幅梦幻星空图片。
　　师导入:同学们,这梦幻星空,群星璀璨,令人神往。温家宝总理曾说过:一个民族有一些关注天空的人,这个民族才有希望。我国现代著名诗人郭沫若就是一个喜欢仰望星空的人。“五四运动”高潮过后,郭沫若曾几度彷徨,在茫茫的黑夜里,他经常独自仰望着浩瀚的星空,想从那闪闪的星光中寻觅他心中的理想。今天我们学习他的一首诗《天上的街市》,感受他与星空的私语。
　　
　　一.体味诗的音乐美
　　
　　师:有人说,诗歌是凝固的音乐。下面就让我们通过诵读体味诗的音乐美。那么,如何读出诗的音乐美呢?一要读好节奏,二要读准重音,三要读出感情。
　　师:我范读第1节。请同学们根据老师的朗读标出节奏和重音。(师范读后学生纷纷鼓掌)
　　师:下面请同学们各自放声朗读全诗,把握好重音和节奏。(生朗读全诗,师巡视,提醒学生大声诵读)
　　师:哪位同学自选一小节朗读一下?
　　生:我朗读第2小节。
　　师:好,老师想为你的朗诵配点音乐,你看哪一段音乐更合适?”
　　(师提供两段配乐音频:一段是激越高昂的土耳其进行曲,一段是轻柔舒缓的理查德·克莱德曼的钢琴曲《星空》。)
　　生:我选择第二段音乐。
　　师:为什么呢?
　　生:通过阅读预习材料,我了解到郭沫若写作这首诗时的情绪有些忧郁,但他又向往着美好生活,所以应该读出向往、忧郁的感情,第二段音乐非常适合。
　　师:的确,这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。所以节奏不宜强,语速不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
　　(学生声情并茂地读完第2节)
　　师:你们认为他读得怎么样?
　　生:他读得很有感情,读出了作者的内心世界。
　　生:我认为读“缥缈”这个词儿的时候,节奏应该再舒缓些,要读出对“美丽的街市”的憧憬和向往之情。
　　师:再请一名自选一个小节朗读。(一学生抑扬顿挫地读完第3节)
　　师:哪位同学再来点评一下?
　　生:她对节奏、重音把握得很好。
　　师:下面,我们一起来朗读第4节,力求读得声情并茂,抑扬顿挫。(学生饱含深情地齐读第四小节。)
　　师:同学们读出了诗的音乐美,把流动在诗歌里的感情真切地传达出来了,用有声的语言传达出了无声的美!
　　师:接下来,我们再听一遍完整的配乐范读,体会全诗的感情基调,把握好朗读的情感。(师播放视频)
　　
　　二.想象诗的图画美
　　
　　师:这首诗的韵律是美的,这首诗的画面也是很美的,几乎每句话都是一幅美的图画。接下来,请同学们任选一节,放飞想象的翅膀,抒写一幅美丽的画卷,神游一番天街,感受一下这首诗的图画美!
　　(同学们兴趣盎然,纷纷动笔书写。4分钟后,全班基本写好。)
　　师:好,下面请大家展示自己的想象,展示时请其他学生美美的闭上眼睛,随着展示的内容,展开遐思,做一番身临其境的神游。
　　生:天空云雾缭绕,繁华美丽的街道,一条条玉路整洁平坦,一间间店铺招牌林立,顾客如潮,摩肩接踵,吆喝声此起彼伏,那孙悟空在大声的叫卖自己的新品种——猴桃,太上老君也在街上推销仙丹呢!店铺里的各色奇珍异宝,琳琅满目,玲珑剔透,花样繁杂。这富饶的街市真是美丽的天堂!
　　师:多么繁华的街市!多么美丽的天堂!多么丰富的想象!
　　生:广袤的星空,有一颗流星划过,哦,那不是流星,那是牛郎与织女提着的灯笼。他们缓步慢行在美丽的天街,微风吹过,浅浅的天河在他们身后柔波粼粼,把他们的欢声笑语传出很远很远……
　　师:写得真美,牛郎织女在天上的生活真甜美,真幸福!
　　生:你看,天河浅浅,微波荡漾,牛郎和织女不再隔河相望了,他们可以自由自在地往来了,只要骑上牛儿,他们就能够随时会面。这一刻,他们提着灯笼,并肩漫步,微笑挂在他们的脸上,美丽的街市,一路洒下他们的欢声笑语。
　　 生:她写得富有诗情画意,将牛郎、织女的幸福生活展现得淋漓尽致。
　　师:同学们的展示真棒!用你们的奇思妙想,让我们神游在这美丽梦幻的天国乐园。
　　
　　三.赏析诗的语言美
　　
　　师:刚才,大家通过优美生动的语言描绘了一幅幅美丽的画面。是啊,语言是诗歌美丽的外衣。下面我们一起来品味一下诗歌的语言美。
　　师:请同学们前后桌4人一组,将你认为用得好的词语加以评析与同学分享。
　　(学生们小组合作探讨,大约4分钟过后,讨论的声音渐止。)
　　师(出示投影):请同学们用“我认为 (词语)用得真美(好),美(好)就美(好)在”这样的句式来评析诗的语言。
　　生:我认为“我想那缥缈的空中”一句中“缥缈”这个词用得真美,美就美在“缥缈”写出了天空隐隐约约、若有若无的特点,隐隐的流露出诗人对美好愿景感到渺远、迷惘的感受。
　　生:我认为“好像是点着无数的街灯”一句中“点”这个词用得真好,好就好在一个“点”字既照应了前文的“闪”,又巧妙回答了街灯为何能明。因为点灯必有点灯人,有人就有世界,有世界就有生气。
　　生:“不信,请看那朵流星”一句中“朵”字用得真美,美就美在 “朵”写出了那一闪而过的流星恰似花朵那般绚烂美丽。
　　生:我认为“定然有美丽的街市”“定然是世上没有的珍奇”两句中“定然”这个词用得真好,好就好在本诗表现的明明是想象的内容,却用“定然”这样断定的语气加以肯定,表明作者坚信这样的理想世界是存在的,他对美好的未来充满信心。
　　师:请你将本诗中的五处“定然”、“定”的句子遴选出来,单独朗读一下,读出诗人的那一份坚定的信心,好吗?
　　生:定然有美丽的街市……定然是世上没有的珍奇……定然是不甚宽广……定能够骑着牛儿来往……定然在天街闲游……
　　 师:刚才巡视的时候,我听到有小组组员就“浅浅的”“不甚宽广”提出了疑问,现在,请这位同学来讲一讲小组的疑惑。
　　生:我们小组在讨论时,一致认为:天河,是深不可测,无边无际的,为什么却说“浅浅的”呢?“浅浅”能否改为“深深”呢?
　　生:不能。因为“浅浅的”是诗人希望牛郎织女不因天河阻隔,能自由的来往,过着甜美而幸福的生活,它寄托着作者美好的愿望。
　　师:可是,在我国民间故事中,他俩的生活情景和处境又是怎样的呢?我们一起来诵读古诗《迢迢牵牛星》。
　　学生齐读:迢迢牵牛星,皎皎河汉女……
　　师:这首诗中牛郎织女的生活和《天上的街市》中的生活有什么不同?你是从哪些词句中看出来的呢?
　　生:我从“泣涕零如雨”“盈盈一水间,脉脉不得语”中看出,牛郎织女,天各一方,隔河相望,饱受相思之苦,过着哀怨愁闷的生活,这是一出悲剧!
　　师:说得太好了。由此可见,《天上的街市》想象的牛郎织女的生活和传说中的牛郎织女的生活有什么不同?
　　生:神话故事中的牛郎织女被无情的分隔在天河两岸,而在本诗中,他们在一起过着幸福美满的生活。一个是喜剧,一个是悲剧。诗人彻底颠覆了传说故事,化悲为喜,寄托了自己的理想。
　　
　　四.探究诗的情感美
　　
　　师:好个“颠覆”,好个“化悲为喜”。那么,请问,诗人郭沫若为什么要这样改编,颠覆流传千年的传说呢?诗人的这种大胆想象表现了怎样的思想感情呢?接下来,让我们走进作者的内心世界,一同来感受诗歌的情感美。
　　师(出示投影):同学们一起来了解一下诗歌创作的时代背景,解读一下诗人思想变化的心路历程。
　　师激情朗读:1921年,五四运动高潮已过,中国正处于北洋军阀混战时期。面对那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血”的黑暗现实,诗人郭沫若感到极大的愤怒,他在五四高潮时期对祖国的憧憬徒然归于破灭,诗人一度的兴奋激动陷入了苦闷伤感。
　　师:诗人面对黑暗现实,有没有就这样一味的痛苦、愤怒下去呢?后来,他的感情有没有发生变化呢?
　　师(出示投影):在一个漆黑的夜晚,在黄海之滨,诗人放眼苍穹,心胸突然开阔敞亮,内心变得柔和而坚定。在美丽遥远的星空中,他似乎找到了自己的理想,于是写下了这首诗。借以表达了。
　　师:在我们已学过的赵丽宏老师的《为你打开一扇门》一文中有这样一句话:“优秀的文学作品,传达着人类的憧憬和理想,凝聚着人类美好的感情和灿烂的智慧。”那么,这首诗传达了郭沫若怎样的憧憬和理想呢?
　　生:诗人翻新故事,化悲为喜,是借以表达对黑暗现实的不满和对理想自由幸福生活的追求。
　　师总结:诗人以天上的美好光明,反衬人间的丑恶黑暗;他以天上的恬静富饶,反衬出人间的污浊贫穷;他以天上的自由幸福,反衬出人间的冷酷痛苦。总之,这首诗用和谐优美的韵律,令人神往的图画,清新自然的语言,表达了诗人美好的理想,同时,也让我们的心灵跟随着诗人在天空中漫游,尽情驰骋美好的梦想。下面,就让我们在音乐的陪伴下,重温诗人的这份梦想,品味我们今天的幸福生活吧!
　　(师生声情并茂地背读诗歌一遍)
　　【教学反思】在本文教学中,我注意把握诗歌的教学规律。一是诵读品味。朗读也是一种对话,是课堂上一种特殊形式的对话。本节课上,学生通过听读、学读、吟读、诵读、演读、赛读等多种形式的朗读,与作品、与作者、与生活进行对话,培养了语感,获得了情感的体验。二是想象感受。通过引导学生想象,让其在脑海描绘天上的街市的具体画面,从而创造出一个与诗歌内容相一致的生动而丰富的情境。三是比较鉴赏。通过比较诗歌与民间传说的异同,了解诗人对自由、美满生活的渴望和追求。另外,我让教学在师生平等对话中进行。在教师的引导下,学生带着自己的经验、情感去赏析诗歌,进而领悟诗人的思想感情,用自己的心去感受作者的心。总之,作为语文教师进行诗歌教学设计,应该如柏拉图所期望的,要让学生把自己心中“最优美的东西”描绘出来,在阅读中呼吸语文美的气息,从而深爱这种语文的美。
　　
　　沈寿鸿,语文教师,现居江苏宝应。本文编校:高述新

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