长期以来，文言文教学存在着唯“言”独尊和唯“文”独尊两个极端，即把文言课上成古代汉语课和古典文学课。后来，为了纠正这两个极端，教师们大多采用“文”与“言”并重的教法，但是在实践中往往又无可避免地出现了第三种倾向，即把文言文教学简单地理解为“言教”加“文教”，凡是文言文教学，模式往往都是“导入新课－简介作者－朗读课文－疏通字词－翻译课文－分析课文－教师总结－布置作业”。这又使文言文教学陷入了模式化，其结果必然是教师教得很辛苦，学生学得很乏味。
　　近日，拜读了程永超老师的《文言文教学。行于“文”“言”之中》(《语文建设》2008年第3期)，很受启发。程老师认为“要在‘文’‘言’相生相融中实现当下中学文言文的教学价值”，“‘文’‘言’相生相融具体可从两方面来阐释，‘因言释文’和‘因文悟言’。所谓‘因言释文’是通过‘言’的解读来阐释‘言所承载的内容’；所谓‘因文悟言’，即以文言文所蕴涵的文化来反照领悟‘言’”。程老师的观点辩证地处理了“文”与“言”的关系，可以这么说：让“文”“言”相生相融，是新课程背景下文言文教学的方向。那么，如何在教学实践中真正做到“文”“言”相生相融呢?笔者以语文版七年级下册的《黔之驴》为例，设计了三种不同的教学模式，对“文”和“言”的有机融合作了一些探索。
　　
　　一、随“言”教“文”，融“文”于“言”
　　
　　整体设计以语言教学为主线，在语言教学中结合课文内容和写法的理解，即在“言教”中落实“文教”，使“言”和“文”有机融合。
　　
　　(一)引出成语，导入新课
　　学生填带有动物名称的成语，由成语“黔驴技穷”导入。
　　(二)读准课文，扫除障碍
　　正音：憋、狎、踉、瞞、胜、好
　　(三)疏通字词，理解内容
　　1　黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。
　　释词：船、则
　　问题：(1)“黔”地有何特点?开头交代这一特点有何作用?
　　(2)“船载”说明了什么问题’(3)为何称带驴入黔地的人为“好事者”，从文中哪句话可以看出?
　　
　　2　虎见之，庞然大物也，以为神，蔽林间窥之。稍出近之，怒愁然，莫相知。他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。
　　释词：庞然大物、窥、稍、近、莫相知、且
　　
　　问题：(1)这一段写虎见到驴的心理状态，文中哪些词语表现了这种心理?(2)文中哪些动词表现了虎的心理状态?试举例分析。(3)“莫相知”具有过渡作用，请具体说明。
　　
　　3　然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前后，终不敢搏。
　　释词：觉
　　问题：(1)比较“然往来视之”和“庞然大物”两个“然”字的不同。(2)比较“又近出前后”与“稍出近之”两个“近”的细微差别。(3)既然老虎认为驴没有什么了不起，又为什么“终不敢搏”呢?
　　4　稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳!”
　　释词：益、胜、蹄、因、技、止
　　问题：(1)“稍近益狎”的“近”与前面的“近”有何区别?(2)用自己的话说说“稍近益狎，荡倚)中冒”的意思。(3)虎“计之”，老虎当时考虑什么事呢?说说它的心理活动。(4)黔驴之技有哪些?(结合理解成语“黔驴之技””黔驴技穷”的意思)
　　5　因跳踉大啁，断其喉，尽其肉，乃去。
　　释词：跳踉、咽、尽、去
　　问题：用自己的话说说课文是如何具体描写虎“吃驴”的过程的，这些表现了老虎什么特点?
　　(四)总结形象，巩固内容
　　让学生结合具体例子谈谈老虎的特点，教师总结，板书要点。
　　驴：软弱无能　狂妄自大　迟钝麻木　貌似强大外强中干……
　　虎：勇敢大胆　谨慎小心　观察仔细　狡猾敏捷……
　　(五)把握寓意，畅谈启示
　　1　引导学生从不同角度(驴、虎、好事者)把握寓意。
　　2　有人说：“寓言是一个魔袋，袋子虽很小，却能从里面取出很多东西来，甚至能取出比袋子大得多的东西。”选择一个角度畅谈自己的启示。　(六)归纳整理，积累词语
　　1　通假字：止
　　2　古今异义词：稍、因、去
　　3　活用词：船、蹄
　　4　多义词：以为、然、益、之
　　5　成语：庞然大物、黔驴技穷、黔驴之技
　　
　　二、随“文”教“言”，融“言”于“文”
　　
　　整体设计以内容和写法的教学为主线，在内容和写法的教学中结合有关词句的理解，即在“文教”中落实“言教”，使“文”和“言”有机融合。
　　
　　(一)导入新课
　　从《伊索寓言》中的《驴和虎》导入。
　　(二)整体感知
　　1　朗读课文，给生字注音。
　　2　学生结合注释翻译课文。(学生质疑，教师释疑。)
　　3　看画面，想情节，讲故事，学生齐读课文后，教师展示几个画面，让学生据此回忆故事情节，并指名讲故事。师生共同评议。
　　(三)形象分析
　　1　分别从课文中找出描写驴和虎的语句。学生根据相对应的句子，分组讨论驴和虎的形象以及刻画的方法。讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。最后教师总结。
　　教师引导：结合句子落实有关字词，重点是“庞然大物、鸣、啼”等词。
　　2　学生分组讨论这则寓言的寓意，讨论后，每小组派出一个代表汇报讨论的结果。教师归纳总结。
　　教师引导，本文的寓意可从多角度来分析。虎和驴可以说是两个不同的典型形象，从它们的身上我们能得到什么启发呢?
　　
　　(四)问题探究
　　本文题目叫“黔之驴”，然而写驴的笔墨非常少，写虎的笔墨非常多，这是否有点“文不对题”呢?能否把题目改为“黔之虎”呢?
　　学生畅所欲言，教师根据学生回答情况，适时补充《黔之驴》的写作背景、原文的结尾等有关资料，帮助学生更好地完成探究任务。
　　
　　明确：尽管文中写虎的笔墨非常多，从开始的畏驴，到中间的察驴，再到最后的吃驴都写了，但这些变化过程均是围绕着对驴的观察和反应作出的。结合时代背景以及原文结尾的议论可以看出，课文的主题是驴而非虎，课文的写法是以虎衬驴，因而题目应该用“黔之驴”，而不能用“黔之虎”。
　　(五)拓展延伸
　　1　比较《黔之驴》与《伊索寓言·驴和虎》中“驴”的不同之处。
　　2　以老虎为第一人称改写故事。注意要写清故事的来龙去脉，写出老虎的心理活动，字数不限。
　　
　　三、随“读”教“文”“言”，融“文”“言”于“读”
　　
　　整体设计以读为主线，在形式多样的读中落实“文教”与“言教”，从而使“言”“文”有机融合。
　　
　　(一)读前导入
　　欣赏动画片《黔驴技穷》，引出其出处《黔之驴》，由此导入。
　　(二)读准字音
　　1　学生自由朗读，要求：(1)声音洪亮，字音正确；(2)在课本中标注生字的读音。
　　2　指名学生朗读，教师引导学生评议、正 音。
　　(1)正音：慤、狎、踉、咽
　　(2)多音字：胜、好
　　3　结合注释了解有关词语的意思。
　　(三)读好句读
　　1　正确朗读下列句子，做好朗读节奏的划分，并结合划分正确理解词语和句子的意思：
　　
　　至则／无可用(却)
　　
　　然／往来视之(但是)
　　
　　觉／无异能者(觉得)
　　
　　以／为神(把……当作)
　　
　　以为／且噬己也(认为)
　　2　听朗读录音，听清节奏，并用“／”在课本上作标记。
　　3　指名学生朗读，教师引导学生纠正朗读中存在的问题。
　　4　学生齐读。
　　(四)读清层次
　　1　学生结合注释，自读课文，疏通字词。
　　2　学生提出疑难的词句，教师引导解决注意积累以下几类词语，要求课后归类整理。
　　(1)通假字：止
　　(2)古今异义词：稍、因、去
　　(3)活用词：船、蹄
　　(4)多义词：以为、然、益、之
　　(5)成语：庞然大物、黔驴技穷、黔驴之技
　　3　指名翻译课文，师生评议。
　　4　讨论探究。
　　(1)文中有三个“近”，其词义是否有细微的差别呢?说说你的看法。
　　(2)老虎是怎样逐步认识驴并把它吃掉的?请找出各层次中表明虎的心理的词语，再分别用一个动词加以概括。
　　(3)你认为课文划分为两段是否合理?如果以老虎逐步认识驴的过程来划分课文，可分为几个层次?
　　(五)读出妙点
　　1　教师示范
　　所谓读出妙点，就是从词语运用、形象塑造以及情节结构、表达方式、修辞手法、构思特点等方面体会课文的妙点，以使自己透彻地理解课文。如“蔽林间窥之”，“窥”的意思是“偷看”，现在仍然在用，如“窥视”“窥探”。一个“窥”字，勾画出老虎初见驴时，既好奇又害怕，又不甘心的心理，可谓一字传神。
　　2　实战演练
　　从词语运用、心理活动描写、形象塑造、构思特点等方面品味课文的美点妙处，每人读一句话，说出一个“妙点”。
　　3　归纳妙点
　　(1)妙在词语运用恰当，特别是动词的使用很传神。
　　(2)妙在心理活动描写，细致逼真，且富于变化。
　　(3)妙在形象塑造，对比鲜明，相映成趣。
　　(4)妙在构思独特，明在写虎，暗在写驴，以虎衬驴，以驴为戒。
　　(六)读后拓展
　　就本文的内容，写一篇读后感。

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