【摘 要】新课改下的高中语文教学，提高课堂效率和质量是关键，自主反刍式学案教学法是其很好的突破口。文章结合具体实例从自主反刍式学案教学法的概念、实施目的、实施过程以及实施效果等方面，对这一教学法进行了解说及研讨。
　　【关键词】新课改 自主反刍 学案教学法 实施过程
　　
　　 “自主反刍式学案教学法”是我们摸索实践应用的一种新的教学方法，“自主”指学生在课堂上自觉、自主、积极地认真地学习新知识；“反刍”本是动物的一种生理现象，这里借指学生在课堂上利用学案由浅入深地对知识进行反复咀嚼、反复思考，从而发现问题、探讨问题，把知识内化为自己能力的过程；“自主反刍式学案教学法”是以学生为本，以学生的发展为教学出发点，使学生依据对教材内容的理解，结合自己的所思所想，分几步完成教师编写的学案，然后提出自己的疑难问题，进行课堂讨论研究，从而掌握到新的科学知识的教学方法。它与新课程改革主张学生自主学习，自主探究从而提高其学习能力的精神是一致的。
　　一、自主反刍式学案教学法实施目的：
　　（1）利用自主反刍式学案教学法，真正做到讲、学、练结合，把课上时间还给学生；
　　“自主反刍式学案教学法”把学习的主动权交给了学生，使学生课上“学”得主动，“学”得轻松，“学”得有成效，学生以“学案”为学习导向，逐步地深入地学习，同时“学案”把学生的“学”和“练”很好的结合在了一起。
　　需要注意的是“自主反刍式学案教学法”教师的“讲”亦至关重要，师生课堂平等交流、平等对话，并不是说教师放松自己的职责而失去主导性，教师本人一定要参与到学生的研究探讨中去，在参与的过程中也一定要有自己的观点和主张，师生共同营造一个宽松和谐的课堂气氛，使语文课堂变的更加生动活泼，这样学生学起语文来乐趣便在课堂中了。
　　（2）真正实现学生自主、合作、探究的学习，进一步贯彻新课改精神。
　　“自主”学习让学生通过自我发现去激发其智慧的潜能，培养其强有力的内在学习的动机，把学生的本质创造精神引发出来。“合作、探究”能够拓宽学生的视野，认识到自己的不足从而去取长补短，并且在相互探讨的过程中学生在情感上也会有所交流，促进了他们之间的友谊，增进了语文课的人文性。“自主反刍式学案教学法”实现了真正意义上的自主、合作、探究的学习。
　　（3）促使同一备课组教师群策群力，实现真正意义上的集体备课。
　　语文教学的成败在很大程度上取决于教师的教学设计，教学中备课过程便显得非常重要，而“自主反刍式学案教学法”的第一环节即是学案的设计，要写出科学严谨有实效的学案，一个人的力量便显得弱小、单薄，它需要教师集体备课，深入探讨，需要青年教师积极的虚心地向老教师学习请教，需要本教研组所有成员认真研究教材，研究学生的实际情况，这样方能完成一合格学案。
　　二、自主反刍式学案教学法实施过程：
　　（一）编制学案。
　　自主反刍式学案教学法，学案的质量至关重要。编制学案便成为此教学方法中重要的一环，它要求教师在了解教学目的，熟知并吃透教材，掌握知识要点，洞察学情的基础上，精心设计问题，合理地安排教学环节，从而完成学案的编写。下面是我们教学诗词《归嵩山作》时的学案：
　　表一
　　（二）“2-7-3-1”上课模式
　　学生的学习过程应该是学生自主学习的过程，教学中要将“过程”充分交还给学生，将“过程”做足做大。“自主反刍式学案教学法”需要根据学案对课堂时间进行合理化分配（通常学校规定每节课40分钟），每堂课可分四步，时间按“2-7-3-1”来分配。下面是我们设计的教学《归嵩山作》时的课堂环节。
　　第一步（3分钟左右）：检查上节课知识，公布教学目标，发放学案。
　　第二步（共25分钟）：指导学生完成学案第一部分“学会读诗”。
　　学生根据学案自主学习，然后小组合作探讨难点。在此基础上学生参看有关资料，第二次自主学习，进一步掌握教学内容，并指出仍不明白的问题，师生共同探讨。
　　第三步（10分钟左右）：完成学案第二部分“直击高考”学生先独立解答问题，小组成员间相互批改，掌握答题要点及方法。
　　第四步（2分钟左右）：课堂总结并布置作业。
　　三、自主反刍式学案教学法实施效果
　　“自主反刍式学案教学法”是我们由传统的教学模式转变为新型的教学模式的一个尝试，实施两年以来，收到了很好的效果。
　　1.学生们对知识的掌握牢固而灵活：教学中，“反刍”过程不仅使学生很快的背诵、牢牢地掌握了所学知识，而且也在反复学习过程中掌握了知识规律，把学到的知识内化为自己的能力并能灵活运用。
　　2.学生们学习语文的兴趣更浓了，自信心也更强了：“自主反刍式学案教学法”因为有学案做拐棍来引导学生，所以学生们的学习由原来的无所适从、无处下手到明晰方向、明确目标、探讨答辩、争论问题，他们学的津津有味，对问题的不断解决也使其在不断的体验成功中增强了自信心。
　　3.学生们提高了各种学习能力并培养了创造性个性：因为教学中学生能主动学习、主动探讨、自主解决问题，他们不轻信他人意见，敢于大胆的提出自己的观点，所以两年下来，他们发现问题分析问题解决问题的能力提高了，创造性个性也得到了很好的培养。
　　作者单位：河北省石家庄实验中学。

• 王振茹： 深挖学生潜能,提高课堂效率　/　中学语文·大语文论坛 2011年第12期