【摘?摇要】现代汉语与古代汉语有着很强的继承关系，在学习古汉语的过程中，引入相关的现代汉语知识，可以让学生更好地理解与掌握古汉语知识。本文从词义、语法等角度论述了古汉语与现代汉语之间的关联，并以此来促进古汉语的教学。
　　【关键词】古代汉语 现代汉语 词义 语法 数学方法
　　
　　 现代汉语与古代汉语有继承和发展的关系，因而两者虽有不同，但又必然互相联系，在许多基本方面（如文字、词汇、语法、修辞、语音和诗词格律等）都有相近或相同的特点。正因为如此，我们现在学习古汉语，阅读文言文，要把它和现代的白话文作品紧密地联系起来，以现代的白话文为基础来学习文言文。要恰当地把古今书面语联系起来，融汇贯通，把古汉语的学习置于比较容易理解的现代汉语的基础上，这样就可以收到比较好的效果。下面笔者举一些实例来具体说明这个问题。
　　一、个别词义的推断法
　　古代汉语的词义发展变化的情况是比较复杂的，不少词义的古今差异已十分明显，因而对这类词更是非观今以学古不可。例如：
　　1.礼之用，和为贵。（《论语》）
　　2.学而优则仕。（同上）
　　例1中“和”的词义是“恰到好处，适中”，不同于今天的“和平”；例2中“优”的词义是“充足，有余力”，不是“优秀”。
　　对于有些虽沿用下来，但又比较生僻很少接触的词义，还可借助成语来进行推断，因为作为现代汉语词汇之一的成语，大部分仍保留着古汉语的原特征，可以说是古汉语词义的“活化石”。例如：
　　3.至丹以荆卿为计，始速祸焉。（《六国论》）
　　4.腥臊并御，芳不得薄兮。（《涉江》）
　　加点词的词义分别与成语“不速之客”“日薄西山”中的相同。可见，借助我们平时比较熟悉的成语的词义，就可以帮助我们去推断文言文语句中的某些词义。
　　二、数词与名词的搭配
　　古汉语中，数词常直接加在名词前后。例如：
　　1.撤屏视之，一人、一桌、一扇、一椅、一抚尺而已。（《口技》）
　　当然，个别的也有数词和量词相结合之后才与名词搭配的。例如：
　　2.为长安君约车百乘，质于齐。（《触龙说赵太后》）
　　这两种情况可用现代汉语中的一“例”以蔽之，就是“一人一枝枪”。不过，在现代汉语中，数词一般不直接同名词结合，只有在文言格式和成语中，数词才直接修饰名词，例如“一针一线”“一草一木”“千山万水”“三心二意”等。
　　三、偏义复词的学习
　　古汉语中有不少合成词是偏义复词。例如：
　　备他盗之出入与非常也。（《鸿门宴》）
　　在句中，“出”的意义已弱化，只起陪衬作用了，所以“出入”只有“入”的意义。
　　对这些词的理解，可联系现代汉语中的一些偏义词来学习，如“忘记”只有“忘”的意思，“人物”只存“人”的意思，诸如此类的还有“国家”“质量”“窗户”“干净”等等。
　　四、文言虚词中兼词的学习
　　文言虚词中的兼词主要有“诸”“焉”“盍”“叵”“旃”等，它们都兼有两个词的意义和作用，其读音是所兼的两个词的拼合。例如：
　　投诸渤海之尾。（《愚公移山》）
　　句中的“诸”相当于汉语中的“之于”，句子的意思是“把它投放到渤海边上去”。
　　它们作为兼词的用法有的仍沿用至今，如“诉诸武力”“诉诸法律”中的“诸”就等于“之于”，是代词兼介词；又如“居心叵测”中“叵”就等于“不可”。
　　五、词类活用内容的学习
　　（一）名词用作状语。古汉语可以不用介词而直接用名词作状语置于名词之前。例如：
　　1.潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。（《小石潭记》）
　　其中的“斗”和“蛇”都是名词，但在句中作了状语，分别译作“像北斗七星那样”“像蛇蜿蜒那样”。
　　现代汉语中的名词一般须带上介词才可以作状语。时间名词则除外，如：
　　2.我犤明天犦上北京。
　　此外，有一些偏正式合成词中的名词仍存在古汉语的影子，如“函授”“笔谈”“日新月异”“南征北战”“狼吞虎咽”等，加点的名词就相当于状语。
　　（二）古汉语中名词、动词、形容词之间的相互活用。如：
　　1.置人所罾鱼腹中。《陈涉世家》
　　2.温故而知新（《论语》十则）
　　例1的“罾”，是名词用作动词，译为“用网捕”；例2的“故”“新”，是形容词作名词，分别译为“旧知识”“新知识”。
　　这也可用现代汉语中仍存在的用例来增强理解。例如：
　　3.幸福着你的幸福。（《牵手》歌词）
　　4.他呀，比阿Q还阿Q。
　　例3中加点的“幸福”是形容词活用为动词，例4加点的“阿Q”是名词用作形容词。
　　（三）古汉语中存在着大量的使动、意动和为动用法。如：
　　1.广故数言欲亡，忿恚尉。《陈涉世家》
　　2.吾妻之美我者，私我也。《邹忌讽齐王纳谏》
　　3.等死，死国可乎？（《陈涉世家》）
　　例1的“忿恚”：形容词的使动用法，“使……恼怒”；例2的“美”：形容词的意动用法，“认为……美”；例3的“死”：形容词的为动用法，“为……而死”。
　　而现代汉语中至今仍有着不少类似的用法，例如：
　　4.触目惊心 大快人心
　　5.先人后己 人贵有自知之明
　　6.以身殉职 逃饥荒
　　例4中的加点词都是使动用法，例5中的加点词都是意动用法，例6中的加点词都是为动用法。这样联系起来教学，更显得方便快捷。
　　六、宾语前置句式的学习
　　文言文中的宾语前置句大致分为三种类型：一是疑问句中，疑问代词作宾语时，应前置；二是否定句中，代词作宾语，也应前置；三是以“之”或“是”作为宾语前置的标志。此外还有介词宾语前置的现象。如：
　　1.沛公安在？（《鸿门宴》）
　　2.古之人不余欺也！”《石钟山记》：
　　3.唯余马首是瞻。（《左传·襄公十四年》）
　　4.微斯人，吾谁与归？《岳阳楼记》
　　将它们还原成现代汉语语序分别为：“沛公在安？”“古之人不欺余也！”“唯瞻余马首”“微斯人，吾与（介词）谁（介宾）归？”
　　这也可用现代汉语中仍存在的用例来增强理解。例如：
　　5.何去何从？
　　6.时不我待。
　　7.惟利是图 惟你是问
　　8.夜以继日 一言以蔽之
　　这些例子分别与例1、2、3、4中的宾语前置情况一一对应。
　　古今汉语其实是源与流的关系，教学中应看到彼此的联系。实践证明，按照这样的方式去教学文言文，不但学生兴趣盎然，而且能收到事半功倍的教学效果。
　　★作者单位：广东省龙川县教育局教研室。

• 周群彬： 引今以学古　/　中学语文·大语文论坛 2011年第6期