重新审视初中语文课堂教学王　丽文学教育下半月2008年第2期语文PLUS

文学教育下半月 2008年第2期 ID: 94783

重新审视初中语文课堂教学
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重新审视初中语文课堂教学

◇ 王　丽

　　我们高密市自开展课堂教学改进行动研究以来，教育局、教科院通过各种途径、采取不同的方法，如教学工作会、课堂教学改进行动研究开放周、周六研究课、平日常态课堂下的听评课等，引导学校和教师不断研究教材教法，努力提高课堂的实效性。一年多的推进，大多数老师的教学思想、教学方式发生了很大变化、学生的主体学习意识明显增强，高效课堂应具备的核心要素在课堂教学中努力体现。一些学校针对不同的课型研究探索不同的教学模式形成基本框架：如育才实验中学的单元讲评课、城南中学新授课实施自主学习—合作探究—达标拓展、向阳中学结合语文主题学习实验，采取课内学习与课外延伸结合的学习方式，大大丰富了课堂教学的容量，提高了课堂教学的效益。井沟中学在教学过程、特别是综合复习阶段中，立足教材，夯实基础，从第一册开始，有的教师每天整理一个单元的字词，文言文单元夹杂在现代文中，这些字词以课本为主，主要是一些学生易写错读错的字词和多音字，对同音字、形似字等分类整合，触类旁通，不仅充实了学生的语言仓库，也为高中阶段学习奠定了一定的基础。并且在整理的过程中教师及时的测验并查出易错点，紧接着进行二次反馈矫正，这样学生的基础知识将会掌握得更牢固，复习得也就更扎实。在诗词教学中，将古诗文的积累与学生的课外练字紧密结合，一天一练，一天一背，也不失一种有效的措施。另外，在听课过程中，我们看到，不少学校的语文课堂上，教师积极尝试实施学案教学，通过课前的集体备课，教师集思广益将教学重点、难点及具体突破措施通过学案具体呈现，并当堂组织落实。所有这些，都极大的提高了语文课堂的丰富性、高效性。
　　但是，从全市面上来看，教师的认识水平参差不齐，对先进的教学思想、对高效课堂的理解和把握也不完全到位。
　　
　　一、对语文课堂的反思——语文教学的主要问题在哪里？
　　
　　1.语文课堂上，教师难以很好的处理讲与练、讲与读的关系，这在新授课上表现得尤为明显。现在我们大力倡导课堂上教师少讲、精讲，学生多练；采用问题教学；当堂检测、当堂反馈，对这些核心要素的落实，绝大多数老师都有这种意识，几乎没有一个老师的课堂是一讲到底的，特别是对于基础知识的反馈与矫正，所有老师都注意到了，但是，讲什么、怎么讲、讲多少，很多教师把握不好这个度。课堂上要么以讲为主，要么就是对重点问题、重点语段也蜻蜓点水、草草了事。举例来说，鲁迅的《故乡》是初中教材中经典、重点又是难点的课文，一般情况下，上这篇文章需要3个左右的课时。第一课时需要学生自读课文，掌握字词，粗略掌握课文主要内容，然后第二课时才可以接触课文，分析人物及文章内容。但在听课时却发现有的老师对文章的背景不介绍，一上来就讲人物形象，而且是点对点式的对闰土进行生硬的分析，然后就急匆匆地组织学生训练基础知识、训练相关文段的阅读分析，应该说，因为学生对课文本身还没有真正理解，应该掌握的东西还似是而非，这样的训练仅仅注重形式而实效不大。我们倡导课堂上教师要精讲多练，要让反馈检测进课堂，不是搞程式化，而是要因课文内容本身的需要而定。要真正明确“三讲三不讲”的精髓所在。还有的老师设计的当堂训练，在选题的深度难度、选题的数量上也有待引导。比如说课前已经检测基础知识（注音、默写等）并且当堂进行了反馈矫正，但本堂课临下课前教师进行当堂检测还是做这些内容，这样教学环节上仍是在重复，课堂的密度和容量受到了影响，与课堂高效的要求也不相符。要解决这些问题，首先要解决教师思想认识上的问题，纠正部分教师认识上的偏差，通过集体活动如周六研究课、进学校听课研讨等，结合具体课例向老师们进行渗透；依托学科研究组成员及其所在学校，与老师们一起开展集体备课，在备课研讨中解决落实讲练不到位的问题。
　　2.不少语文课堂上普遍存在注重讲练结合、忽视学生朗读指导和训练。开学之初，我依次到四所学校听课观摩，听到的语文课有《鼎湖山听泉》《背影》《社戏》《故乡》《端午日》《画山绣水》《我们爱你呀，中国》等，涉及到六年至九年级四个级部的语文教学。除了六年级一篇诗歌教学课堂上注重了朗读的训练之外，其余多数教师的课堂上缺乏学生朗读训练和教师的朗读指导。有位名师曾说过：教有千法读为本，书声朗朗才是语文。朗读在语文教学中有着重要的作用，这无须多说。课堂上学生的朗读，既不是为了渲染气氛，也不是为了追求表面的热闹，而是通过朗读让学生解读文本，跟文本对话，促进学生对文本的理解和感悟。可是，现在不少老师的语文课堂上却没有了学生的读书声。偶尔有个学生指名读书，那也决不能叫朗读课文，且不说准确把握作者的思想感情，达到以声传情有感情朗读，仅仅能流畅的读下来而已。学生的语文综合素养包括听说读写思各方面应该并重。如果长此以往，不重视对学生的朗读指导和训练，对学生学习语文来说，必定是一个缺失。因此，本学期，除了针对课堂，有重点地进行强调和引导外，还要通过安排学生读书演讲比赛等活动，目的是想通过举行比赛活动，从面上引导和督促语文教师在平日的教学中能够重视学生对阅读的数量、阅读的质量、朗读的水平的要求等。对语文教学也是一个促进。
　　3.语法知识淡化、弱化。为了搞好初高中衔接，落实初中发展提高工程，我们对学科教学知识的分化点、联系点进行了排查，并积极探索突破这些分化点的有效措施。语文学科虽然说分化点不是非常明显，但是从高中教学来看，初中阶段的语法教学和阅读教学是制约高中学生学习的薄弱点。新的课程标准弱化了语法教学，要求初中语法要随文教学，苏教版教材在语法知识的编排上也甚是简略，再加上受教师岗位变动等因素的影响，现在的语法不仅仅是淡化、弱化，好多学生对句子成分、单复句等可以说一无所知，影响了学生的后续学习和发展，即使对同学段的英语教学也不利。
　　4.教师在课堂教学中有形式无实效的被动应付。新课改实施后，许多新的理念影响着我们的行为，发生了许多变化，但也出现了许多的问题。那就是许多老师并未真正去探究那些名词、术语的真正含义，而是望文生义，做起了许多有形式、无实效的应付性变革。一说到阅读，大家就争先恐后地谈如何激发学生课外阅读的兴趣，如何指导学生课外阅读；一谈到教学方式的变革，就是“自主”“合作”“探究”等词语在课堂上大量使用，课堂热热闹闹；一谈到小组互助、谈论，就要拉开桌子，课上适时穿插几句“小组讨论讨论”就完成了；一说到学生个性的培养，就引导学生谈个体感受，完全忽略了作者和文本；一谈到教学艺术，就看教师的素质如何好，教师对教学的把握如何周到，课堂设计如何精妙，大家围着教师忙活，完全不顾及学生的理解和认识。这在某些外行看来，的确是发生了很大的变化，但实际是收效甚微的。被动应付最终的结果只能是教师疲于应付，教学质量下滑，影响学生一生的发展。以小组讨论为例，桌子是拉开了，课堂上也热闹异常，但是小组是否讨论了，怎么讨论的，老师就管不了了。为什么会这样呢？小组学习是需要建立在个人自主学习的基础上的，个人没有基本的认识，没有主动的学习欲望和要求，学生就不会有交流的行为；同时学生没有在学习中产生疑问，也不会提出有价值的问题。所以对于小组讨论，我们要考虑：学生是否会产生疑问？他最希望如何解决这些疑问？怎样才能调动学生解决问题的积极性，在小组中寻求解决？其讨论的成果应该如何得到有效的体现？怎样做才能使讨论的价值最大化，等等。可以说，课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。
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　　二、对语文教学的再认识——我们的课堂教学应该怎样做？
　　
　　1.努力构建自主、互助、学习型课堂。
　　语文教学应在师生平等对话的过程中进行，学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。
　　首先，新授课在高质量预习的基础上进行，不预习或预习不好不新授；每堂课，诗歌、散文类文章，学生朗读不能少于五遍，其它文章不能少于三遍；要让全班学生都参与朗读，而不是大家听一个人读；要重视对文本的阅读体验和感受，让学生在对语言的品味、探究中获得对文本的认识和理解；如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不要做过多分析。课堂上要关注对文本的朗读，指导学生用不同的方式读文章，通过对雅词妙句的赏析实现对美文的品味、涵咏和感悟。如：有的老师在讲授刘禹锡的《陋室铭》时是这样设计课堂的：配乐朗读—把握节奏；学生译读—把握文意；师生频度—把握主旨；学生诵读—达成目标。“读”贯穿课堂始终，由浅入深的处理了课文，有自主、又有互助合作；既有学生质疑，又有教师的方法点拨，重点突破，自然到位。
　　其次，重视语言的积累。课堂每堂课都要引导学生积累一首诗或格言；每学习一篇文章，都要求学生课外阅读与之有关、相似、相对或者延伸性的文章三篇以上（参与潍坊市语文“主题学习”实验的学校要充分利用好主题学习丛书，将课本与丛书紧密结合，达到课本亦丛书、丛书即课本的有机融合）。这里我们必须强调的是：进行课堂拓展一定要讲求实际效果。通过听课发现不少老师教学中精心设计了课外拓展的题目，在实际授课的过程中却是仓促收兵。出现这种现象，是我们老师的教学设计出现偏差：有的老师过分注重面面俱到，致使课堂前松后紧：比如讲《一面》，有的老师用了20分钟的时间讲作者、讲背景、默写字词，导致了后面的分析蜻蜓点水，拓展训练形同虚设。这样的拓展设计不要也罢。
　　第三，配合“学案导学”，每堂课要有具体教学目标和与教学目标相对应的学习提纲或练习题，对“双基”目标一定要当堂检测，并且作好反馈矫正。现在我们的课堂大多数老师采用学案导学，这对于当堂练习、夯实基础、推荐相关信息、进行课外拓展等是十分有用的。但是，我们语文课堂上使用学案，必须明确几个关键问题：一是学案不是教师上课生搬的教条，它只是教学服务的一个凭借，课堂上如果只落实学案，难免会出现认识上的偏差，甚至有时是简单的重复。二是使用学案，千万不能把语文课上成习题训练课。语文课不同于数学等理科教学，它有自身的学科特性：即工具性与人文性的统一。学案是扶助，它替代不了语文课堂教学中对文本的解读与感悟。如果对文本理解不深不透，而过分去按照学案设计肢解课文，将课堂“切块”，那也是不正确的。对于学案怎么用、采取什么方式用，一定要把握好“度”。三是在学案的设计上，有些教学环节和教学流程不一定全部都展示给学生。
　　第四，合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有独立思考，不允许没有思考的交流。纵观我们的课堂，从严格意义上说，现在大部分老师还没有真正实现“自主、互助”。比如说：自主要体现在目标的设计上，现在我们大多数的课堂教学中，教学目标都是老师自己预设的，而不少时候这些预设的目标在课堂上与生成的目标相冲突；又如在整体感知课文之后，有的老师也让学生质疑问难，但是问题都是老师自己设计的，这些问题是否符合学生的实际，教师却无从而知。课堂上教师不能用自己设计的问题牵着学生走，要给学生充分思考的时空，真正做到“没有阅读不自主，没有思考不讨论，没有疑问不讲解”。教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。
　　第五，对于文言文教学，初中阶段既要重视对语言的品悟，也要重视对双基的落实。在听课调研的过程中，我也听过不少的老师讲授《与朱元思书》、《陋室铭》等文言名篇。上课的过程中，有的老师将字词教学列为教学目标，有的在教学目标中根本没有列出，还有的在目标中虽然列出但在教学中处理不到位。比如在《陋室铭》的教学中有好多双基内容需要认真落实：如“惟吾德馨”的“馨”是美好品德的意思，应该让学生知道；“无案牍之劳形”中对“形”字的理解也非常重要，对初二的学生来说，教师如果不点拨，好多学生肯定不理解。“形”即身体，现代汉语成语里面“如影随形”、“形单影只”等仍然保留了这个意思；再如对虚词“之”的理解，本文中除了“无案牍之劳形”和“何陋之有”两种用法之外，除此之外还有，但讲课老师却没有处理。对于《陋室铭》这么美的文章，总感觉不到它的美点所在。原因就是我们老师引导学生对语言的品味不够。如对“苔痕上阶绿，草色入帘青”的品味，一个“绿”字，展现出苔藓平铺地上，使人不由得联想到“春风又绿江南岸”的意境，而苔藓长在潮湿、幽静的环境中，一个“苔”字表现出幽静的意境；草色映在帘子上，将帘子都染青了。试想置身于这样的环境中，怎会不美呢？因此，引导学生对妙句进行玩味、赏析，才能真正产生美感。
　　2.配合语文“主题学习”实验，搞好读写课的整合。
　　结合新课程实施以来，我市的语文课堂教学改革取得的成果，借鉴“语文实验室计划”“朝阳读书活动”“自主互助学习型课堂教学改革”以及韩兴娥老师开展的“课堂大量阅读实验”为语文课堂教学的改革提供的鲜活的经验，开始了对语文主题学的探索。所谓语文主题学习，就是依托教材的单元主题，围绕单元选文的主要内容，兼顾单元的重点难点（包括字词的理解和运用、语言的感悟和品味、文章的写作和表达、文章的内容和情感）的内在联系进行主题材料的建构，将教材的一篇文章或一个单元作为一个主题，搜集并阅读与所学文章或单元教学重点相关、相近、相似或相对的多篇文章。引导学生在大量阅读中丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，创造有利于学生与文本交流、对话的氛围和条件，以形成思维碰撞和情感的升华、价值的提升。语文学习就是一个体验的过程，感悟的过程。体验和感悟必须以生活经验作基础，引导学生产生广泛的联想，从众多的关系中不断丰富自己的经验。开展语文主题学习实验，就是要引导学生通过大量阅读丰富个人的认识、情感和体验，丰富学生的语言，营造有利于学生与文本进行对话、交流的情境，形成思维碰撞，引起质疑问难和阅读期待，而不能仅仅注重知识体系的建构。
　　开展语文主题学习实验，我们可以借鉴我市向阳中学的一些做法：根据学生的实际能力和课堂课外时间的分配，制订了一个“1+2+3”读书方案。其中“1”指的是教材上的一篇文章，“2”指的是课堂上阅读的从“主题学习”资料上选出的两篇文章，“3”指的是课外阅读的从“主题学习”资料上选出的三篇文章。具体教学中采用两种教学模式进行：
　　（1）单课时模式：首先用15-20分钟的时间学习课本上的一篇文章。教师应抓住1-2个重点问题引导学生进行突破，要做到重点突出，不要面面俱到。然后用20-25分钟的时间学习与此文相关、相连、相反的两篇文章，学习重点要么与课本上的文章一致，要么对课文重点起强化作用。这样既可以更彻底地突破重难点，又突破了单一的教科书，开阔了视野，丰富了知识，提高了语文素养。最后用5分钟左右的时间小结，并布置课外阅读的三篇文章的题目，作出具体的要求。这样一课时结束后，可以紧跟上一课时达标，也可以一个单元结束后再统一达标。
　　（2）多课时模式：就是用多课时同时解决一个单元的问题。首先用2-3课时将整个单元学完，然后将此类体裁文章的学习重点进行系统总结，让学生有一个整体的把握。然后用2-3课时拓展10篇左右的同类文章，把前面系统总结的重点内容加强训练。拓展的每篇文章中不一定包容所有的重点，但一定要避免简单的重复。最好是既能做到各个重点都训练到，又能强化难点，所以在选择训练的文章时一定要做到用心选择。与此同时，利用4-6天的课外时间拓展阅读12-15篇同类型的文章，深化理解。最后用1-2课时进行达标检测，需要的话可以重复达标。
　　用单课时模式还是多课时模式，要根据单元内容而定。如初一上册第一单元，《繁星》是散文，《冰心诗四首》是诗歌，《“诺曼底号”遇难记》是小说，《古代寓言二则》是寓言故事。单元设计的目的在于让学生全面地接触各种文学作品，从而了解文学的魅力所在。这种一个单元多种体裁的情况就比较适合使用单课时模式。再如第四单元《春》、《三峡》、《济南的冬天》、《夏》都是散文，写作内容包括春夏秋冬各个季节。千姿百态、美不胜收的四季景色，既让学生发现了美，更让学生学会了如何用美的语言去表现美。这种统一体裁的单元运用多课时模式，会让学生更系统、更全面地把握教材内容，突破学习重点。
　　多课时模式可以灵活把握，不一定非一个单元一个整体。相同类型几篇文章同步阅读，相关内容两篇文章的对比阅读等，都可以使用多课时模式。教师可以根据学习的内容确定课时和拓展的文章。
　　教学是一门艺术，采用什么样的教学方法最为有效，需要所有的语文老师不断进行探索和总结。为培养学生不同的语文能力，教师应采用相应的教法，灵活巧妙地完成教学任务。
　　王丽，女，中学高级教师，山东高密市教科院语文教研员。
　　