在知识爆炸、社会组织渐变成学习型、终身教育成为人生必需的时代，倡导学生自主性学习，成为中学语文课堂教学改革的主题之一。有关自主性学习的特征描述，目前国内外众说纷纭，但是，我认为它的核心含义至少可以从以下几个角度加以阐述：自信，相信自己能够成功，能够和他人合作好，能够自我负责；自明，不断地对自己加以反思，认识自己和他人的个性差异，不仅自己拥有较好的学习策略，还向他人寻求帮助；自控，有长远目标，能够根据目标制定学习计划，有效监视、调控、管理自己的学习过程。自主性学习涉及人的情、知、意三个方面的心理过程，培养学生自主性学习的需要和能力是一个综合性社会工程，是学校教育中的课堂教学是一个重要环节。
　　自信。自信不只是一种认知上的自我肯定，更是一种情感上的积极体验，学生这种积极情感体验的主要来源之一是教师对学生适时适度的肯定或赞扬。在现在中学语文课堂教学中，教师有一种普遍的自觉行为，即有意识地不断肯定或表扬学生。例如《邂逅霍金》的教学。学生课前预习，阅读课文，提出大量有关霍金的问题，教师挑选其中七个主要问题，让全班学生分小组讨论，再派代表交流。学生每一次发言都受到教师不同方式的肯定。在整个教学过程中，学生获得了丰富而积极的情感体验。如果一个教师充分认识到这一点，在课堂教学中长期自觉地这样做，对学生自信心的培养有重要意义。
　　需要指出的是，教师总有偏爱好学生的自然倾向，对差生往往关注不够，差生容易成为课堂教学的旁观者，所以，教师更要有意识地关注差生，积极寻找他们的优点，甚至创造机会，让他们显示出自己的优势，赞扬他们，使他们树立自信心。一种极为有效的做法是，教师避免问一些对差生来说可能有点难的问题，而有意识地穿插一些他们完全可以回答的问题，如对几种简单修辞格的辨析和记忆，让学生答对，以找机会表扬他们。我们不求差生在认知上一次有多大进步，但求他们每一次都有积极的变化。“我做的虽然还不够好，但是我每一次都比前一次做得好。”从一些有效的教学案例看，教师坚持这样做，对差生自信心的培养极为有效，很多差生自信心不断增强，学习主动性大大提高。事实证明：积极关注差生，让他们不断成功，是不只教成绩更教人的好的教学方法，是促成差生培养自信心行之有效的途径。还有些学生学习成绩起伏不定，一做得不够理想，就丧失自信心，教师要暗示他们曾有过出色的表现，鼓励他们积极解决眼前的难题。这种用过去积极的情感体验暗示、激励学生的做法也是培养学生自信心的一种好办法，因为人对未来的自信是建立在已有的心理定势基础之上的。
　　但是，教师要把对学生的肯定或表扬作为培养学生自信心的一种重要方法，运用得很好，还要考虑到适时适度问题。在有些教学中，学生发言稍有心得，教师就会说“你真是天才”“今天你使我大开眼界”“我向你学习”之类的话，给人不知所云之感。更有甚者，学生发言是错的，教师也加以肯定。如《邂逅霍金》写到霍金在中国受到人们尤其是记者围观很狼狈。他作为一个普通人的正常权利是否受到尊重，学生在讨论时纷纷说：这是记者的职责；说明社会对他很感兴趣；记者应该拍他的演讲，而不是狼狈相；等等。这些都是一般性思考和发言，教师却大加赞赏：“你讲得真好!”等等，大有言过其实之感。这种对学生的肯定或表扬有点滥，效果不一定好。然而，这种现象在“多给学生以鼓励”的一片呼喊声中变得很普遍，这不仅不利于培养学生的自信心，还会使学生辨不清真伪和是非。因此，我们对学生的肯定或赞扬要适时适度，对学生不全面甚至不正确的言论不仅不能肯定，还要客观地指出来。只要教师不带有主观责备的口气，是不会伤害学生的自尊心的。如果学生很敏感，我们可以淡化处理，如学生回答错了，教师可以不追究，再去问另一个学生，从他人那儿寻找正确答案，这样错的学生也会意识到自己的错误。
　　自明。学习的过程应该是一种对自己不断加以反思的过程，发现自己的长处短处，扬长避短。我们现在的教学还比较忽视学生的个性差异，对学生有一种共同的过高的要求，要求学生每一门课成绩都优秀，这显然与以总分定入学资格的应试教育有关，实际上，它对大多数学生而言是极为困难的。这种苛刻的要求促使学生全力以赴奔考试，只知埋头做习题，而不问为什么，忽视对自己的反思。在特定时段特定环境中，学生的学习能力是有限的。学生能否达到目标不只取决于目标定得高还是低，更在于自身潜能所能达到的极限，因而，认识自我，发掘潜能，对学生来说有无可辩驳的意义。在教学中，教师帮助学生不断地对自己加以反思，促成学生超越自己，站在更高的层次审视和研究自己，这应该是现代教学必不可少的重要环节之一，教师引导学生对自己加以不断反思的基本形式是不断地向自己提问，具体途径至少有以下几种：其一，比较。有比较就有思考，有比较就有鉴别。教学活动是一种多维活动，任何一个学生作为一个个体都有多维参照系，教师要有意识地引导学生把自己与参照系加以比较，研究自己。例如：同样回答教师的问题，有的快，有的慢；有的切中关键，有的游离主题；教师可以引导学生相互比较，让学生对自己相关基础、阅读及思考方法加以反思，以更深入地认识自己。比较不仅可以帮助学生在相互之间反思自己，还可以帮助学生深入研读作品，体会作者的匠心所在，反过头来再更好地认识自己。例如：《望北平》教学，教师先让学生“想北平”，学生莫衷一是，教师引导学生阅读课文，之后，对学生发问：为什么我们想北平想到的是故宫、长城等等，而老舍想到的却是蜻蜓、城墙、树等等呢?学生受到启发，重新研读课文，展开热烈讨论，最终达成共识：老舍的“望”是有独特视角和深厚感情的。回过头来，再看自己的作文往往空泛乏味就是缺少独特的视角和深厚的感情。其二，开放教学。打破传统课堂教学的时空束缚，让学生广泛接触自然、社会，在广阔的背景中思考自己研究自己。实验表明：一次江南古镇的实地考察给学生带来的精神上巨大震动，是关在教室里学习《江南的古镇》所无法企及的，不论在激发学生阅读课文及相关材料，还是在培养学生写作兴趣等方面都有很好的效果。随着信息技术在中学语文课堂教学中的推广，开放教学不仅可以实地进行，还可以在网络虚拟环境中展开。如一所普通高中所探索的《最后的常春藤叶》网络教学，以往学生上该课时总是在应付，很难深入，这次教学，教师根据学生的兴趣爱好把他们分成探讨人物形象、品味作品语言、探究小说主题几个小组，让他们利用网络资源搜寻资料，相互交流，学生的学习积极性得到超出预想的提高。其间，学生不断发现自己的能力所在和不足之处，扬长避短，进行研究。这次教学成为促成学生自我认识自我反思的一个很好的案例。人对自己认识的程度依赖于环境给我们活动回应的广度和深度。其三，尝试。尝试是学生自我认识的一面很好的镜子。学生在头脑中的设想往往比较好，或者在取得了一定成 [##] 绩之后，很难全面客观地看待自己，教师可以引导学生作进一步的尝试，学生在尝试中受阻或顾此失彼或所获结果不正确等都提供给学生一次次反思自己的机会，帮助学生更深人地认识自己。例如教师教《项链》，在学生对作品有了较深入的研读，情绪高涨时，又提出：怎么样为小说续写一个你认为最合理的结尾呢?学生立即感到了困难，这不仅涉及到对作品更深层次的理解，还涉及到学生的综合能力问题，于是教师再引导学生对自己的相关知识和写作能力加以反思，为学生打开了一扇认识自己研究自己的新的大门。
　　在教学中促成学生自明的主要内容之一是帮助学生对自己的学习策略进行反思。学习策略渗透于学生整个学习过程，在一定程度上支撑着学生整个学习行为，影响了学生整个学习效率。学习策略包含多方面内容，如课堂学习策略、学生互动策略等等，但是我认为：最基本的是记忆、思考和练习策略，三者是学习过程中不可缺少相互联系的主要环节。记忆是摄取贮藏，思考是组织加工，练习是吸收巩固。教师在教学过程中要重点引导学生反思自己在记忆、思考和练习三个方面的学习策略，以大幅度提高学习效率，增加自主学习兴趣，增强自主学习能力。如记忆，高中语文教学基本要求掌握十二种常见修辞方法，学生逐个死记这十二种方法，比较困难，要不遗忘就更难。如果教师引导学生对记忆本身加以研究，就可能获得很多记忆策略，比如利用人对音乐快而久的特别记忆功能，把这十二种修辞方法编成一句顺口溜——两对(对偶对比)两比(比喻比拟)三反(反问反语反复)夸(夸张)引(引用)借(借代)排(排比)设(设问)，让学生熟读几遍，以后饭后茶余再巩固几次，学生就很容易记住。至于思考，如一篇文章为什么先写这个后写那个，这是学生学习的重点也是难点。学生苦思冥想，结论千差万别，最终还是不知所以然。如果教师引导学生对自己的思考加以研究，即我们有没有掌握说话或写文章的行文规律?问题就简单化了。在生活中人们对话是有规律可寻的，如为了说明某一事物必须先介绍与该事物相关的而听者不了解的背景知识，否则听者无法听明白，这就是说明文开始部分插入相关背景知识段的缘由。学生认识了这一点就把握了一类说明文的写法。困难的东西不一定困难，它往往是我们对自身学习策略反思不够的结果。又如练习，学生埋头在题海里拼杀效果不一定好，因为练习也有策略可寻。如集中强化，100遍可以掌握的，用150遍方法去强化，学习效果非常好。如有重点的练习，抓典型，以点带面，这比只有面到处抓而没有点效果好得多。狗熊掰玉米掰一个扔一个，最后所得甚少，就是这个道理。我们现在中学语文教学对学生的学习策略还普遍关注不够，只试图凭借题海求取好成绩，在很大程度上阻碍了学生自主学习能力的培养，学生苦于应付，学习效率不高，学习兴趣受挫。
　　自控。在师生互动的教学过程中，学生的自信自明最终要化成自我管理自我教育的自控过程，这样学生的自主性学习才能落实。自控是一种学生自我监视、自我管理、自我教育、自我塑造的积极过程，但是教师依然是导演，而不是旁观者。这其中有几点需特别重视。第一，放手。现在的中学语文教学教师“牵读”现象还很普遍，教师紧紧牵着学生走，重视作品的浅层次解读，过多纠缠于作品字面内容“是什么”，而学生只要对作品稍作深人的阅读，就可以不言自明其中的基本含义，因而，学生普遍对这种教学无兴趣。像这样浅层次的认读问题在中学教学阶段，教师可以放手让学生自己去做。与此同时，教师可以引导学生去回忆去概括，学生不仅对所学内容有所记，而且对所学内容有所思；不仅吸收作品的东西，而且有自己的心得。这样，既激发了学生学习热情，又引导了学生自主性学习。如果从更深层次上讲，我们还应该多问学生几个为什么，教学生从哪方面提问从哪方面研究。教师不仅教学生具体内容，也教学生方法。学生可以把教师所教作为支点，自主深入地研究下去。例如《再别康桥》的教学，教师没有逐段追问学生写了什么，而是集中引导学生探索：作者选了哪些意象?为什么要选这些意象?这些意象的组合有怎样的表达作用?学生深入探讨：作者选择了具有共同柔美特性的意象，构筑了一幅和谐的图画，展示了一种愁一乐一愁的淡淡的情感起伏过程。所有的诗都要选取意象，所有的诗都要组合意象，所有的诗都要表现诗人情感，这种提问明显有方法论意义。放手不旁观，避免了学生在浅层次上的重复学习。第二，互动。人是环境的产儿，学生自主学习如果换一个角度看也是环境影响的结果，课堂教学不能不考虑学生与环境之间的互动。例如，一节受学生欢迎的语文课，调查表明，主要原因之一就是教师在不断表扬表现好的学生同时，也在寻找其他学生的闪光点；课堂教学形成了一个人人都能得到积极回报的竞争氛围。人都是充分关注自己活动结果的，如果活动没有了反馈，他的积极性就会受到不同程度的挫伤。好的语文课应该是一个好的竞赛场，它对学生主动自控能力的生成具有全面的影响力——学生都知道自己的目标所在，都努力把自己朝这个方向培养。第三，培训。学生自控能力的培养是以学生长期独立的自我培训活动为基础的，教师的教学不能再总是局限于自己的教学计划或主观设想，而要能满足学生长期独立的自我培训活动。如研究课《中西比较阅读》的教学，教师让学生根据自己的兴趣爱好、知识储备、能力所在、占有资料等各方面情况进行综合考虑，选择研究专题，组成小组，分工确立各自研究任务，展开合作研究。这一研究过程的意义对于中学生来说，并不在于他们究竟能获得多少学术成果，写出怎样的学术论文，而在于帮助他们进行独立的自我培训。教师所要介入的地方应该是有益于学生独立自主活动的必须所在，如开始时启发学生自我反思，了解自己的研究能力，明确自己的研究方向，采用合适的研究方法，制定切实可行的研究计划；研究中如何解决难点和重点问题；阶段性结束时如何总结，并促进每一个学生都能在百花齐放的前提下做更深入的研究。对这一过程，教师不仅不多干预，而且要确保尽可能少干预。我们现在的中学语文研究课大有大学课程的“成果意识”之嫌，我以为就是这一基本点没有弄清楚。
　　如何切实激发学生自主学习的需要培养学生自主学习的能力是现代教育教学改革适应时代适应社会的一个主题，由于我们教育传统过重，对新的理论和实践认识不十分充足，对这一主题研究还相对较浅，有待于进一步深入。
　　上海黄浦区衣吁进修学院中学教研室 200002

• 徐　侠： 在师生互动中引导学生自主学习　/　中学语文教学 2006年第4期