经过每次测验，教师都会对试卷进行评讲，通过评讲教师能够更好的了解学生们对于技能和知识掌握的情况，从而进行有针对性的教学，让学生们达到熟练运用所学知识的目的。我们教师会研究试卷，研究学生，有的放矢，授之以渔，注重评讲的针对性、知识的归纳性、语言的形象化、学生的合作性等，不仅让学生知其“然”，而且让学生知其“所以然”，尽量使试卷评讲达到最佳效果。但是，我要说：我们忽略了阅读中的写作因子。
　　一.指导学生积累素材
　　现在的学生生活圈子狭窄，生活方式单一，奔波于学校与家庭之间，所以写作时常常感叹没事情可写，于是绞尽脑汁、东拼西凑，甚至抄袭范文。如果我们引导学生认真分析阅读理解中的叙事类文章，并拓展引申，联想起我们生活中与之相关的、相似的或者相对的情节或事件，将它们整理到积累本上。
　　如2012年广东中考阅读《淡淡的深情》写母亲什么事都“淡淡”地对待儿子，儿子告诉母亲要上大学了，母亲只一句“知道了”；送行时给儿子一个背影。当儿子的挂念母亲，经常会浮现母亲的背影。为什么母亲总是表现得“淡淡”的呢？是因为，她明白儿子有一颗充满感恩的心，怕儿子牵挂分心，所以才表现得淡淡的。
　　我们要引领学生通过阅读这样的事情，回忆自己的生活。当你取得优异成绩时，妈妈鼓励你，爸爸鞭策你；当你竞赛获奖时，爸妈是不是淡淡的，但背后却为你高兴；当你出门远行时，妈妈是嘱咐又唠叨，眼含不舍之泪，或是与文中的母亲相似的情形。这其中有许多事情或片段，只要我们将这些事情回忆出来，并置身于其中，加以适当加工，将会成为很好的写作素材。有了这样的联想与回忆，加上及时的整理，学生心中可写的事情可谓是丰富多彩。
　　二.引导学生学习写作思路
　　众所周知，叶圣陶老先生曾在《语文教学二十韵》中明确的表示： “作者思有路，遵路识斯真。”而在《评〈读和写〉，兼论读和写的关系》这篇文章中，叶老更加明确的指出：“希望大家在练习读与写的时候，能够更加自觉地注意思路的开展。下一句和上一句是如何连接上的，后一段和前一段是如何连接上的，某一句跟之前的哪一句有关联，某些段落是从之前哪一段中分派出来的，诸如此类，都仔细想一想、辨一辨，这些就是所谓的自觉地注意思路开展的具体方法。”“我坚信运用这种方式来锻炼读和写，能够练就成这样一种能力，那将会永久的受益无穷。”甚至叶老表示：“如果能都让学生们把一篇文章的思路理解透彻，那他就是一名出色的语文老师。”2012年连云港中考语文阅读《沉默的竹笛》，以“竹笛”为线索，写了听竹笛、买竹笛、吹竹笛、练吹笛、演吹笛等几件事，叙述了作者的心理变化，表现了“有些理想是永远不会实现的，但为之付出努力的人从来不会放弃哪怕丝毫争取的机会，只因为过程中留下的泪与汗拓展了生命的意义”的主题。从以上两文可见，我们在写叙事性文章时，也可以某一物为线索，如爷爷的烟斗、奶奶的针线盒、父亲的背影等，让学生回忆起与之相关的人和事，恰当剪裁，表现人物的性格特征或美好品质，或者表现一定的生活道理。
　　三.指导学生吸收描写方法
　　想写好文章，必须通过描写，才能使之“形象鲜活”、“生动传神”、“有血有肉”、“栩栩如生”、“历历在目”。
　　如2012年哈尔滨中考语文阅读《母亲的心》，文章以螃蟹为线索，讲述母亲为我冒寒找螃蟹的事。文中用了景物描写和神态描写，用景物生动的描写来映射出母亲的身体的苍老、憔悴。之所以还有这样好的精神状态只是因为有我，因为母亲爱着孩子的心。而我看到她那不再光洁红润的脸庞，心里生出了与我年龄不相符的苍凉，表现了我对于母亲爱子情感的理解、体谅；之后又用到了心理描写和动作描写，通过长久的思考和数次的拿起再放下母蟹来描述母亲的犹豫，最终母蟹的挣扎让善良的母亲选择了放弃。放生母蟹的一瞬间，母亲潸然泪下！体现了母亲既想实现孩子吃螃蟹的愿望，但善良的心又让她不忍心捉走母蟹的矛盾心理。
　　教师评讲试卷，不仅要分析题目本身，让学生“知其所以然”，明白“考我什么”，而且要充分挖掘阅读中有用的写作因子，让学生每做一份试卷，每听一次评讲，都能从叙事类文章的阅读中，积累写作素材，学习写作思路，吸收描写方法，学会表达感受、揭示中心的方法，这样才能使试卷评讲的效果最大化。
　　高开青，教师，现居江苏盱眙。

• 高开青： 试卷评讲要重视挖掘写作因子　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第5期