新的课程标准体现了“以学生发展为本”的教学理念。语文教学的终极目标，就是要培养学生的自学能力，以促进其自主学习习惯的形成。从而使他们尽快达到“展卷自能通解，下笔自能合度”的自学水平。故在课堂教学中，让学生学会学习，质疑是十分重要的。那么初中语文教学如何培养学生质疑呢？
　　一.鼓励学生起疑
　　“疑”是思维的发动机。多疑、解疑的过程就是主动地、积极地学习的过程，就是发现问题、提出问题、解决问题的过程。在这个过程中，“有疑”是个关键的环节。然而，要使学生“有疑”，首先必须令其愿疑、敢疑，而愿疑、敢疑是有疑的前提。通过下列途径可鼓励学生起疑：
　　1.名言、名人事例激励。
　　教学中，我在学生搜集有关名人质疑的事例以及相关名言的基础上，组织了一堂别开生面的交流课——
　　一位大胆的同学先说：“如果没有达尔文对‘特创论’的怀疑，就不会有自然选择学说的确立。”
　　我笑着赞许：“还有没有同学找到了？”
　　像是受到了鼓励，同学更踊跃地举手。“还有还有，”有的同学甚至抢着补充，……在交流中，同学们还知道了：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”（爱因斯坦）“打开一切科学的钥匙毫无异议的是问号。”（巴尔扎克）“不怀疑不能见真理。”（李四光）
　　通过交流，学生充分认识“疑”是学习的需要，学生起疑的积极性被充分调动起来。
　　2.创设宽松民主的教学氛围。
　　宽松、和谐的教学氛围，民主、平等的师生关系，有利于鼓励学生独立思考，敢于提出问题，勇于发表意见。语文特级教师宁鸿彬在教学中提出了“三不”、“三欢迎”和“三允许”的观点。所谓“三不”，一是不迷信古人，二是不迷信名家，三是不迷信老师。所谓“三欢迎”，一是欢迎质疑，二是欢迎发表与教材不同的见解，三是欢迎发表与教师不同的意见。所谓“三允许”，一是允许说错做错，二是允许改变观点，三是允许保留意见。
　　二.教给学生质疑的方法
　　有的还认为：语文一看就懂，似乎没什么疑难。这就需要教师教给他们质疑的方法。那么从何发疑？
　　1.找寻关键词发问。
　　学起于疑，思源于疑。疑就是问题。问题是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。教师要点燃学生思维的火花，就要引导学生能在文章看似平常，实有深意的文字中质疑，也就是找寻文章关键词句。
　　①所圈的词（根据课文具体写出这个词）含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？
　　②加点的词能否用其他的词代替或能否删去，为什么？画线句在文中有什么表达作用？
　　③画线的句子与文中哪一句相照应？
　　④画线句与其他句子的关系如何？是否矛盾？次序是可否调换？
　　2.从比较中质疑。
　　比较是一种很好的认识问题的方法，体现语文教学中，就是可以作为阅读理解的一种重要手段。我是可从下列两个面进行：
　　（1）前后比较。
　　通过前后比较提出问题，比如阅读《故乡》时，二十年前的闰土和二十年后的闰土有什么不同？这变化表现在哪儿？杨二嫂有什么变化？他们变化的原因是什么？等等。
　　（2）异同比较。
　　《孔乙己》和《范进中举》，都是写科举制度下读书人的经历和命运，都是揭露科举制度的罪恶，都运用了讽刺手法。但他们是有差异的：孔乙己是封建末期一个科举制度殉葬品的典型形象；而范进则是一个屡试不第、半生潦倒、痴迷功名的封建社会读书人的典型形象。《孔乙己》控诉了科举制度的罪恶，揭露了当时社会人与人之间的冷漠无情；《范进中举》则揭露了科举制度对读书人乃至整个社会的毒害。《孔乙己》是以乐境写哀，用喜剧的形式表现悲剧的内容；《范进中举》则运用夸张、对比等手法，进行辛辣的讽刺。通过分析比较，可提出质疑：两篇课文在塑造人物形象方面，有什么异同？在主题和表现手法上，有什么相同点和不同点？等等。通过同中求异、异中求同更能理解作品独特的内涵及魅力。
　　学生学会了质疑，犹如掌握了一把打开知识宝库的钥匙，他们就会学得积极、主动，由被动接受的“容器”变成主动获取的“探索者”，获得终生受用的自学能力。这就为达到“教是为了不教”的理想教学境界开辟了道路，提供了可能。
　　原培锡，教师，现居河南新乡。

• 原培锡： 语文教学如何培养学生质疑能力　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第5期