“学案教学”越来越被广大的中小学教师了解、接受并应用。“学案教学”首先是确定“目标”，“学案”展示给学生的第一步也是“目标”。然而有些教师的学案的这“第一步”却存在着一些问题。这些问题影响了学生对“目标” 的认识与理解，影响了学生课堂学习的积极性与配合性，在整体上影响了教学的效率和质量，甚至会出现反面效果。
　　
　　问题1 “目标”的名称不准确
　　
　　老师在学案上向学生展示“目标”，其动机是让学生知道本节课应当了解什么，应当知道什么，应当记住什么，应当理解什么，应当学会什么，应当做到什么，所以“目标”的指向是学生的学习，因此所展示的“目标”，自然应称为“学习目标”。但有不少老师却称之为“教学目标”。这显然不妥，是不准确的，会给学生的学习带来一些影响甚至是较大的负面影响。当学生看到“学习目标”时，不仅知道是自己应完成的任务，应达到的目标，而且会产生一种努力“学”从而完成“目标”的信心和力量。而当看到“教学目标”时，学生会误认为是老师的目标，是老师要完成的任务，自己只要等着老师“教”就自然学会了；即使学不会，那也是老师的责任。这样，就影响了学生的积极性和配合性，削减了学生积极参与的热情。
　　
　　问题2“学习目标”内容表述不当
　　
　　第一个方面：“学习目标”照搬“教学目标”。有些老师将备课本上自己确定的“教学目标”的文字表述，照搬到学案的“学习目标”上，也就是说“学习目标”的内容，都是“教学目标”的原话，这种做法是不科学的。
　　虽然“学习目标”是根据“教学目标”确定的，它们二者之间有密切的联系，但是二者的内容应当有区别，并不是一回事，所以“学习目标”的内容绝不能照搬“教学目标”。
　　因为“教学目标”的内容中，不仅叙述着老师确定的目标，还叙述着老师的教学方法、教学手段、教学思想以及教学期望等；不仅叙述着要让学生达到的具体的知识目标，还叙述着能力目标和思想教育目标等。这些内容常用 “了解、知道、理解、懂得、记住、学会、掌握、能够、通过、培养、训练、鼓励、使（学生）”等关联词统领。例如下列表述：
　　①了解蒲松龄，知道其主要作品及思想。
　　②掌握句子成分分析的步骤和方法，能够正确分析句子成分。
　　③记住文中6个生字的读音和写法，理解4个成语的含义。
　　④使学生懂得“互相尊重”的道理。
　　⑤通过学习培养学生见义勇为的品质。
　　⑥鼓励学生质疑。
　　⑦训练学生的创新思维能力。
　　以上这些语句形式，在备课本的“教学目标”中常见。若据此确定“学习目标”，那么从与学生关系的角度考虑，①②③能够照搬；而④不便照搬，应变换为：弄懂“互相尊重”的道理。⑤⑥⑦更不能照搬，必须变换表述，而且此类内容最好不展示在“学习目标”中，应寓含于教学环节中加以完成，达到“随风潜入夜，润物细无声”的佳妙效果；如果变换表述，须精心组织语言，变为让学生如何做，达到不露痕迹。例如⑥可变为“尽可能多地提出问题”，而⑦可变为“能想出与别人不同的方法来”。
　　这就好比用“激将法”时，不能告诉被激之人，才能奏效。试想，如果把⑤⑥⑦的内容直接展示给学生，学生心里是何感受，一定有成了老师“培养品、训练品、实验品”的感觉吧？
　　第二个方面：“学习目标”不具体不明确。例如下列表述：
　　①整体感知课文内容。
　　②品味语言。
　　③揣摩词语。
　　④掌握生字词。
　　⑤了解作者袁枚。
　　这些都是综合性的问题，包括多个方面的要求和方法，如此展示给学生过于笼统。缺乏具体的要求，也就使目标变得不明确，缺少可操作性。如果是低年级或没有系统训练和指导，教学中根本无法落实。应将其分解细化，变得具体明确可操作，要让学生知道做什么和做到什么。根据学生的实际水平，①可化为“通过熟读课文，了解内容，划分出层次等，从整体上感知课文内容”，这样不仅能让学生知道该怎样做，而且学到了整体感知课文的方法。②可化为“能谈一点文章语言的特点和自己的感受”，③可化为“能对文章的用词说一点优点和作用、不足，并修改”。④的要求也不明确。因为一篇课文的生字词很多，需要掌握的是哪些，即使不一一具体指出，起码也要有个大致范围，例如“掌握课文前面方框中标明的生字词”，或“掌握注释中加拼音的生字及相关词语”。⑤与作者袁枚有关的内容很多，通过什么资料了解，了解哪些方面，学生肯定不明白，可改为“通过课下注释和课文后资料，了解袁枚的生平、字号、成就、作品、文学主张等”，这样学生就易于把握了。
　　（作者单位：无棣县小泊头镇
　　第一中学）

• 王富田： 语文学案“目标”设计应注意的问题　/　语文教学之友 2008年第3期
• 王富田： 语文教师应有京剧修养　/　语文教学与研究·综合天地 2013年第4期