有人曾经断言，现在是一个读图时代，图片已经在我们的生活中取代了许多必要的文字。乐观者认为这可以更准确形象地传达信息，让人们眼球受到刺激，带来视觉上的享受；悲观者则将人们丧失部分阅读能力和慵懒于阅读归罪于图片。科技的发达，网络技术的革命给我们带来了丰盛的视觉大餐，整个社会，大众乐在其中，享受着图片带来的种种视觉冲击。可是早在先秦时，伟大的哲人老子就断言“五色令人目盲”。的确，许多大众已经目盲了，渐渐地呆滞了目光，淡漠了体验，苍白了心灵。因此，图片和许多事物一样，是一把双刃剑，使用不当会伤害到自己，可聪明的人懂得避开或减少伤害。
　　语文教学跟社会发展息息相关，理想的模式应该是语文教化人们的心灵，净化社会风气，更多地体现出语文对社会的能动作用。然而，现实却恰恰相反，语文疲惫地跟着社会跑，有时还难以适应社会，并且时间一久，竟也会沾染了许多不良风气。比如，本文所阐述的图片问题就是典型，语文教学受到了读图时代种种观念的冲击。
　　听过多节公开课和名师示范课，多数年轻教师的课件图片较多，比较花哨，理由是要通过营造氛围，激发兴趣，从而取得良好效果。而名师的课件有时显得单调，很少或几乎不用图片，理由是要让学生更多地进行心灵体验和自由想象，靠内容和情感打动学生。两者的出发点都很好，但是都太理想化，往往站在自己的立场上诟病对方的做法，年轻教师嫌名师的课枯燥落伍，名师指责年轻教师的课浮躁，缺少心灵感悟与交流。这样的偏颇认识来自于对图片在语文教学中应用的几个误区。
　　误区一：图片万能。过高地估计图片在教学中的作用，在多媒体课上，每课必用图，过多地去迎合学生的趣味，迷信图片在营造氛围和激发兴趣上有超强的作用。笔者觉得，对某种事物的兴趣，应该是来自于内心的感受，而非眼球的刺激。试问，靠图片引发的兴趣能维持多长时间?没有图片的时候还会有兴趣吗?让学生获取兴趣而无感受的图片是肤浅的。因而，在文本学习中过多地插入不相关的，乃至相左的图片，都会喧宾夺主，本末颠倒，导致了“乱花渐欲迷人眼”的眩晕。
　　误区二：图片无用。执此论者，将图片视为课堂上的洪水猛兽，避之惟恐不及，认为图片使学生难以集中注意力，难以进行潜心阅读。这也不无道理，但是，图片最初的作用是记录事物，而在课堂上使用的原初作用应该是对未知事物的认识与感受，在儿童启蒙时期，往往通过实物或图片让他们认识世界。很多时候，高中生也得像孩童一样去认识许多未知的事物，这时图片可以成为文本最强有力的助手。笔者认为，图片阻碍心灵感悟与交流的认识是极其偏颇的，有内涵的图片吸引眼球还会直击心灵，震撼灵魂。
　　误区三：方法单一。有的教师只会在多媒体课堂上应用图片进行教学。多媒体课堂在某种程度上确实方便了师生，带来了更高的效率，呈现的范围扩大，方式增多，至少在图片的操作上可以轻松自如。然而，离开多媒体，我们也可以在日常教学中很好地运用图片。图片就是一种教育资源。一个好教师，应该以最优的方法让学生更多受益，教学图片是教师精心挑选设计的材料，除了依靠多媒体外，要注意到课本、杂志、报纸上可以应用的图片。例如，课本上的插图有朱自清和鲁迅的半身像，让学生对比，体会“文如其人”的内涵，然后用语言描述出来；有时可以用一些老照片，教师冲洗几张，以辅助教学也未尝不可。
　　误区四：方式单一。有的教师只在课堂上要求学生读图。笔者认为，可以用多种方式来规范学生读图，提高学生的理解力和表达能力。学生们普遍喜欢内涵不深的卡通动漫，部分学生甚至很迷恋，以至于影响学习，这就需要教师耐心引导，让学生自觉愉快地去接受一些有益的东西，如果学生看漫画马上就没收，这样只会堕入看漫画收漫画再看再收的恶性循环，堵不如导。让学生养成良好的阅读习惯，真正做到开卷有益。教师不妨多读一些图片，如摄影作品、ps图、漫画、名画等等，广泛涉猎，博观约取，进而向学生介绍，并评价分析。比如，推荐丰子恺、丁聪、几米等名家的漫画，让学生写读后感，或对比品评，作为课外作业去完成，然后在课堂上进行交流讨论。
　　总之，四个误区中的前两个认识片面，后两个是操作上的失当。要走出误区，关键是认识上的改变，图片是语文教学中不可或缺的资源，也是良好的教学手段。
　　一直以来，看图作文作为一种题型，从未隐退。2010年高考全国卷I就考了看图作文题。而在语言运用中，图片题更是常客。况且，跳出考试来看，看图更是一个人理解能力与想象能力的体现。因而，在教学中是不应该不注重这一细节的。在教学中要将图片资源应用好，还应该遵循以下几个原则：
　　原则一：朴素至上，叩击心灵
　　教师应用图片时，要把好选材关，所选图片一定要扣人心弦引起共鸣。不一定是精美华丽浓墨重彩的，朴素自然、深蕴哲理的最好。要能让学生欣赏之后不停留在表面上的赞叹和兴奋，要让图片能抓紧学生的心，让他们自觉地深入思考图片背后的内涵。有一次讲到时光流逝岁月沧桑，笔者没有在内容上做任何阐释，而是出示了一组图片：第一幅是黑白照片，上面有几个青春少女，风采奕奕，美丽清纯；第二幅是有些发黄的彩色照片，还是那几个人在同样的位置，但是容颜已经大为改变，有的清瘦，有的富态，眉宇间少了光芒，多了几条沟壑；第三幅还是在同样的位置，但已经少了四个人，昔日的少女，如今已经满面风霜，岁月给了她们满头银发和数不清的皱纹。看完后让学生们思考：这三幅画要表述什么?然后在课堂上交流，学生们的表现令我惊异，气氛热烈且情感深沉。最后我明白了，他们已经有所领悟：岁月是可怕的，光阴是可贵的。先是几位同学提出消极的观点：人在时间洪流中无力回天；进而又有人提出积极的认识：人在短暂的岁月中，应该努力有所作为，应该珍惜享受人生。这一堂课的主题极富教育性，运用图片恰到好处地让学生自我感知，从内心深处传达出情感的认同。有时候，这样朴素的图片比文字更有说服力，对心灵的震撼力更来得明显。
　　原则二：只取所需。适可而止
　　有时课件过多修饰，功能都被掩盖了。就如太过于精美的瓷器，反而成了生活中的累赘。课堂时间是有限的，在一些环节上就应惜墨如金，课件的根本目的不是为了好看，而是为了好用。因此，课件中的一些冗余的图片或修饰就该删去，过多只会构成对教学的干扰。可以插入课件的图片应该是那些与文本内容有内在联系的，有利于理解文本内容的；那些有内在寓意富含哲理，能让学生有话可说有感而发的。在古今绘画作品中，表现陶渊明形象的有很多，而语文教学中要与之打多次交道。不成熟的教师为了让学生们在课堂上表现兴奋，便搜罗一大堆画作在课堂上呈现，殊不知，画作多数不合诗境，且主题上还会互相抵触。在一堂公开课上，某位老师讲解《神奇的极光》一文，收集了各种各样的极光图片，动情地介绍了好长时间，一堂语文课几乎上成科学常识课，而忽略了本文应培养学生筛选信息能力的目的。一番努力，却未收到应有的效果。因此，使用图片务必多滤，求精简，戒冗繁。
　　原则三：收发自如，把握时机
　　教师备课时，如果准备了要呈现的图片，就要预设图片出现的时机，挑个恰当的时机，可以收到良好的效果。但课堂上往往会有些意外来打破预设时，就要凭教师的机智，根据学生反应和教学内容的情况来看，“该出手时就出手”，该收手时自然也应及时收手。笔者有一次失败的教训，在教学《花未眠》时，为了告诉学生们要善于发现生活中的美，我准备了许多图片，理解一段就插几幅图画，让学生们走马观花地欣赏了一些艺术品和风景图画，散文课上成了风景欣赏课，使学生眼乱心乱，产生审美疲劳，这是得不偿失的。教学《阿Q正传》时，课文特别长，先让学生课前阅读，授课一开始，就概括内容和情节，为了让学生抓住重点，摒弃冗余，我利用丰子恺的漫画(丰子恺为鲁迅的小说画过插画)，让学生串联描述，这样就可以培养学生对文本内容的想象和再现能力。
　　原则四：图文结合，恰到好处
　　应该告诉学生，一些好的杂志，插图是很有讲究的。比如《读者》《杂文选刊》上的一些漫画插图，精简素淡，放在文章旁，往往体现出文章的神髓，令人读完文章击节叫好之余，看图画再赞不绝口。这样的图文结合给人带来两次审美享受。如果教学中能这样，何愁学生记不住和兴趣低落呢?在课件中要做到图文内容相映衬，图文各自所占的空间要协调。多媒体课上学生距离屏幕较远，图太大，会忽视文字的提醒，字太多，当然便会眩晕，须二者相得益彰，才不枉费教师的一番苦心设计。
　　图片是语文教学中必不可少的教学资源，教师应以一种全新的观念来认识，以独特的眼光设计教学，加强对图片的正确使用，让图片为提升学生的语文素养服务。
　　
　　(作者单位：弥勒一中)

• 严本东： 在语文教学中应用图片的误区与原则　/　语文教学之友 2011年第9期