新课改下的高考语文，作文占了半壁江山。且不说千军万马过独木桥之苦，仅一作文，就愁煞千千万万的考生。问考生愁什么，愁作文得不了高分。何以解忧？本人认为首先要规避作文常见的四大“花把式”。
　　
　　“花把式”一：宽泛式
　　
　　规避招数：只挖一个洞
　　平时在批改学生作文时，我们常见“宽泛式”。有的学生写作文，喜欢以文题为中心宽泛地谈。例如以“担当”为题，只是泛谈“担当的意义或怎样担当”，而不具体落实到“担当什么”，最终写成了一篇空谈漫谈的败作。这就容易得低分而得不了高分。我们规避这一“花把式”的招数，就是“只挖一个洞”。“只挖一个洞”是指在作文立意上，选择一个角度，集中精力深入挖掘一个中心。具体方法是：担当什么或谁的担当+为什么要担当+怎样担当。这样一个“洞”层层深入地挖到深处，就会有深刻的立意。当然，我们也要选择一个新颖而有深刻现实意义的“洞”来挖。例如以“明媚的角落”为题，可以挖掘农民工的角落，挖至与情相关处，挖至与理相关处，
　　就挖到了深处。
　　
　　“花把式”二：空洞式
　　
　　规避招数：言之有事，言之有物。
　　“空洞式”是指学生在行文时，只是空洞叙事，没有细节渲染，或只是空洞说理，没有事例支撑，没有凭借之物。这样的文章给人空洞无物的感觉，空对空。而一篇成功的文章，不仅立意要落实到“只挖一个洞”上，行文也要落到实处，要有具体的人、事、物来传情达意。所以，规避这一“花把式”的招数便是“言之有事，言之有物”，即以事说理，以细节传情，以物看人间世事。例如以“读你”为题，行文由读具体的竹到具体的人（郑板桥）和事再到抽象的精神品质与世事情理，这样步步深入，处处落实，人、事、物与情、理就会巧妙结合、相得
　　益彰。
　　
　　“花把式”三：穿靴戴帽式
　　
　　规避招数：行文处处点题、扣题
　　历年高考中，都会出现不少“穿靴戴帽式”的作文。“穿靴戴帽式”是指学生在行文时，只是在作文的开头和结尾加上一些点明考题的文字，中间主体部分就改头换面，另换话题大谈特谈。例如以“生活的常态”为题，开头“我觉得，生活的常态就是幸福”，结尾“幸福，其实一直都在，它就是我们生活的常态”，中间主体部分就大谈特谈“幸福”，行文完全不扣“生活的常态”。这样就写成了“偷换话题”的病文，作文不但没有扣紧“话题”，反而去论证了“别的论点”，内容上与原话题背道而驰，仅仅摘了原话题的一些语句，生硬地给自己的文章“穿靴戴帽”而已。阅卷老师在批阅时，往往要反复揣摩考生所写内容是否暗合了题意，但揣摩来揣摩去，还是没有找到这些作文的内容跟题意之间存在什么必然的逻辑联系，只好将之判为偏题的问题作文，自然要得不及格的低分。高考作文要求紧扣文题行文，那么，规避这一“花把式”的招数便是“紧扣文题作文，行文处处点题、扣题”。要知道幸福≠生活的常态，二者之间要有机勾连，并多一些点题性的语句才行。
　　
　　“花把式”四：呐喊式
　　
　　规避招数：深入分析“怎样做”
　　“呐喊式”即作文时在分析意义的前提下或情景的描述后，大呼“我要……”。例如以“我的青春我做主”为题，先描述青春的美好，然后大呼“我的青春我做主”，只作呐喊，不作深入探讨。再如以“担当”为题，分析了“担当”的意义后便大呼“我要担当”、“我能担当”、“我勇于担当”。“呐喊式”告白能让年轻人找到释放青春激情的出口，但这样的文章浮于表面，缺乏深层次的内涵，也只能得一个平平的分数。要想规避肤浅，走向深刻，只有深入分析“怎样做主”、“怎样担当”。
　　这四大“花把式”是学生作文时最易犯的毛病，而阅卷者在批改这类作文时往往有两种感受。第一种感受是怒其不争。“语言表达不流畅、没文采且不说，还耍‘花把式’，这样的作文不得低分，谁得低分？”第二种感受是一声叹息。“这篇作文事例丰富而贴切，语言流畅而富有文采，怎么就耍‘花把式’呢？可惜啊，能得高分却得不到高分！”高考作文要求“稳”中有升，只有规避作文“花把式”，才能打下语文的半壁江山，坐稳高考。
　　
　　（作者单位：新海高级中学）

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