新课程实施以来，因为使用版本的不同，人教版教材和苏教版教材同一篇课文有时会有细微的差别，特别是文言文，在传抄的过程中会稍有差异。这些幽微之处极易被人忽略，而正是这些不为人注意的地方，往往蕴藏着宝藏，有着丰富的意蕴，值得我们去探寻发掘。应该说，每个版本都各有优劣，通过比较，可以唤起学生的好奇之心，更好地理解课文。下面从以下几点谈一谈版本差异在教学中的应用。
　　
　　一、抓住差异，分析作品主题。
　　
　　六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出。《阿房宫赋》（人教版）
　　六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。《阿房宫赋》（苏教版）
　　这两个版本的差异，其实就是一个标点符号的差异。可这一处不同的标点符号，却能表现出不同主题。人教版连用三处逗号，一气贯注，显示的是六国破亡之迅疾，阿房宫建造之容易，让人感受的是秦国强大的气势。而苏教版则在中间有一停顿，能给人留下想象和疑问：六王为什么会“毕”，四海为什么能“一”，一亡一兴关键何在？这就更能体现秦兴之骤，阿房宫工程之浩大，从而更能体现秦之骄奢，人民苦难之深重，也就为后面的“灭六国者，六国也，非秦也。族秦者，秦也，非天下也”张本，更好地揭示了主题。如果抓好这一点差异，请学生仔细辨析揣摩，相信他们会有新的发现和收获。
　　
　　二、通过比较，鉴赏语言特色。
　　
　　樯橹灰飞烟灭。《念奴娇·赤壁怀古》（人教版）
　　强虏灰飞烟灭。《念奴娇·赤壁怀古》 （苏教版）
　　这句话很多学生在学这首诗之前就已经会背了，而所背的大多是按“樯橹灰飞烟灭”版本来的。那么到底哪句好呢？如果采用“强虏”，应该是从 “强虏”二字的字面意思说明曹军的强大。据史料记载，当时孙刘联军只有5万人马，而曹军号称80万众，力量悬殊，用“强虏”符合历史事实。赤壁之战对孙刘联军来说，是一场以弱抗强的战争，而周瑜不仅没有丝毫的畏怯，反而从容闲雅得很，他打扮成儒将，说说笑笑，一把火就把曹军给烧了。越是强调曹军的强大，越能突出周瑜指挥若定的英雄形象。而如果采用“樯橹灰飞烟灭”，则是因为用“樯橹”能突出曹操的水军，而水军是这场战争中关键性的角色。
　　如此来说，二者在意思的理解上难分伯仲。但从修辞角度看，则是“樯橹灰飞烟灭”更胜一筹，一是与“灰飞烟灭”的字面意思更一致，连贯更顺畅；二是文学要讲究艺术美，“樯橹”则是以少总多，以部分代整体，突显出意象美和画面感；同时诗贵含蓄， “强虏”二字则太直接了。通过比较，学生会在探究的过程学会对语言的品味，同时获得能力的升华。
　　
　　三、通过辨析，感受作者情感。
　　
　　长桥卧波,未云何龙？复道行空,不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。《阿房宫赋》（人教版）
　　长桥卧波,未云何龙？复道行空,不霁何虹？高低冥迷，不知东西。歌台暖响，春光融融；舞殿冷袖，风雨凄凄。《阿房宫赋》（苏教版）
　　这两个版本的不同主要体现在是“东西”还是“西东”。应该说“东西”还是“西东”意思上差异不大，但从语气和情感上讲则大有区别，这主要是声韵的问题。如果是“东西”，那么诗句押的是仄声韵，与“迷”、“凄”、“霁”等同韵，这个声韵读起来语调低沉，蕴含斥责的情感。而“西东”则与上文“龙”、“虹”押韵，属平声韵，读起来大气，有雄浑之势，可表现出对阿房宫建筑奢侈华美的惊叹。
　　再如《五人墓碑记》两个版本：
　　是时以大中丞抚吴者为魏之私人毛一鹭。（苏教版）
　　是时以大中丞抚吴者为魏之私人。（人教版）
　　苏教版多了“毛一鹭”这个名字。多出来的这个名字，则更好地显示出作者的憎恨之情。我们知道按古人的习惯对人应该称呼他的字以示尊重，而直呼其名则显示对其厌恶。如《指南录后序》中“不幸吕师孟构恶于前，贾余庆献谄于后”即属于这种情况。同样是《五人墓碑记》对于贤士大夫，则是尊称其字。通过比较，让我们看到作者强烈的爱憎之情。
　　总之，对于课文版本的差异，我们不能回避，也不能只作模棱两可的判断，而应该因势利导，采取巧妙的对策来激活语文课堂教学，让版本的不同成为学生增长学识，品味语言，有效提高语文能力的宝贵资源。
　　（作者单位：温州第二十二中学）

• 夏国荣： 抓住差异 发幽探微　/　语文教学之友 2011年第8期