师：同学们，今天我们来玩一个古人常玩的高雅游戏——对对子，好不好?(依次投影上联各词)我说“昨日”，你们就说——
　　生(齐声，兴奋地)：今天!
　　师：我说“去”——
　　生：来!
　　师：我说“赏”——
　　生：学!
　　师：我说“十里桂花”——
　　生：一片树叶!
　　师：我连起来是上联：“昨日去赏十里桂花”。你们连起来说说看!
　　生：今天来学一片树叶。(也有人说“今天来品一片树叶”。)
　　师：好呀，那我们今天就一起来学习这篇《—片树叶》。古人云：学则须疑。通过检查预习案，我知道同学们在预习时发现了许多有价值的问题，这正体现了同学们善于读书、善于思考、善于探究的可贵品质。下面就请同学们组成四人小组，结合昨日的预习案，互相质疑，共同讨论，看看哪些疑惑可以解决，哪些问题解决不了，然后每组推选出一个小组长，将不能解决的问题提出来，我们一起探讨。
　　(生组成四人小组讨论质疑，师巡视指导。)
　　师：刚才各小组讨论得都十分热烈、认真。下面就请各小组把还不能解决的疑问提出来，我们一起来解决。
　　生：第十小节，一个人的死为什么关系着整个人类的生?
　　师：这个问题很有价值，谁能说说自己的看法?(全场寂然)看来这个问题有点难度。既然现在我们还不能解决，那我们就放—放，留到后面再去讨论。(在黑板上画上一个问号)还有哪些小组要提问?
　　生：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”?
　　师：谁能解答?
　　生：因为是刚出生的叶子。
　　师：是吗?这是什么季节的叶子?
　　生：秋天。
　　生：“吊”写出了黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。
　　师：说得好。大家同意这位同学的理解吗?
　　(生说“同意”或点头。)
　　师：请继续提问。
　　生：第七小节中“台风袭过”的“袭”能否换成“吹”?
　　生：不能。“袭”强调速度与力量，有突如其来的感觉。
　　师：对。快，大，突然而至!
　　生：第九小节中的“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”?
　　师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这样叫“坠地”吗?
　　生：不是。这叫飘落!
　　生：“坠”显得很有力量，直落!
　　师：说得很好，“坠”写出了掉落的速度之快。继续提问j
　　生：第十节中“生命渐尽，行将回归大地的时候”为什么要感到“庆幸”?
　　生：只要你珍爱自己的生命、他人的生命，生前已没有遗憾，就会感到庆幸。
　　生：第一节为什么说要“谦虚地看待自然和风景”?
　　师：问得好!大家可以从文中找答案!
　　生：因为万物平等。
　　师：我还不太信服。
　　生：因为只有谦虚地看待自然和风景，才能深刻领略人生的含义。
　　师：说得好。
　　生：第九小节说“生活在世界上的万物，都有一个相同的归宿”，世界万物都有一个怎样相同的归宿?
　　生：都将回归大地。
　　生：第四节结尾的“催芽”能不能改成“冒”?
　　师：谁来告诉大家?
　　生：因为百草都很焦急地等待春天到来，所以用“冒”。
　　师：你的回答还运用了拟人的修辞呢!那你觉得小草有什么特点?
　　生：有旺盛的生命力。
　　生：课文按冬春夏秋的顺序写叶，为什么最后写到了人?
　　生：人和树叶，万物都有相同的归宿，所以作者由树叶联想到了人。
　　师：这是什么写作手法?
　　生：托物寓意，借一片树叶揭示一个人生哲理。
　　生：第八小节，“你的绿意，不知不觉黯然失色了，终于变成了一片黄叶，在冷雨里垂挂着”，满是凄凉；而“夜来秋风敲窗，第二天早晨起来，树枝上已经消失了你的踪影”，又有点顽皮，这两句感情色彩是否冲突?
　　生：“敲”体现的是力量，不是顽皮，与“消失了”“踪影”相照应。
　　师：这位同学很有见地!这里确实不矛盾，“敲”不是表现顽皮，而是体现秋风的力度。
　　(没有学生举手发问了。)
　　师：下面请我们班上画画最好的同学上黑板画一片树叶!
　　(一生在同学的推荐下上黑板画。)
　　师：老师也来学着画一画!(画了一片倒过来的树叶。)
　　师：请同学们比较—下黑板上的这两片树叶有啥不同。
　　生：一片充满生机，一片即将掉落。
　　师：说得太好了，老师只是想翻转过来画树叶，没想到大家却有如此独到的发现!不错!(指着师画的要掉落的树叶)书中哪两个词语可以形容它的情状?
　　(生七嘴八舌说“吊”“坠”。)
　　师：作者是按什么顺序来写树叶的?
　　生：时间。冬春夏秋。
　　师：那冬天的树叶有什么特征呢?我们先来齐读课文三四两节!
　　(生朗朗齐读。)
　　师：请用四字短语概括冬天树叶的生命特征。
　　生：旧落新生。
　　师：很好!还可以怎么概括?
　　生：黄叶飘落，嫩芽新生。
　　师：好。课文中哪些句子是写新生的?我们来齐读一遍!
　　(生齐读，师在黑板上所画树叶旁贴上叶形卡片：“黄叶飘落，嫩芽新生”。)
　　师：作者用了哪些词语来写黄叶和新叶?运用了哪些修辞?
　　(生踊跃举手作答。)
　　师：第四节主要是写黄叶还是新芽?这里还运用了一个比喻，是哪一句?
　　生：新芽!“我看到树枝上缀满粒粒珍珠，这是一枚枚新生的幼芽凝聚着雨水闪闪发光。”
　　师：把什么比成什么?
　　生：把凝聚着雨水的幼芽比成珍珠。
　　师：为什么比成珍珠而不是其他事物?
　　生：珍珠的体积小。
　　师：这一句写出了凝聚着雨水的幼芽的什么特点?
　　生：闪闪发光，晶莹剔透。
　　生：冬天的幼芽如同珍珠一样珍贵。
　　师：接下来，请同学们自由朗读五六两节，用四字短语概括春天叶子的生命特征。 　　(生自由朗读。)
　　师：春天叶子的生命特征怎样概括?
　　生：陈叶成泥。
　　(师肯定。将“陈叶化泥，嫩芽吐翠”的叶形卡片贴上黑板。)
　　师：下面我们配乐齐读六七两节，读完后也用四字短语来概括夏天叶子的生命特征。
　　(播放配乐，生齐读。)
　　师：可以怎样概括?
　　生：浮绿泛金。
　　生：生机旺盛。
　　生：枝繁叶茂，织成绿阴。
　　师：都不错!同学们的阅读概括能力很强!(边说边将“浮绿泛金，织成浓阴”的绿色叶形卡片贴上黑板)好，我们再一起来齐读第八节，读完同样请你来概括秋天树叶的特征。
　　(生齐读。)
　　师：叶的颜色是怎样的?
　　生：黯然失色，变成了黄叶。
　　生：所在的枝、仕又冒出了一个嫩芽。
　　师：对，黄叶凋零，又冒出了嫩芽。(贴上“变成黄叶，冒出嫩芽”的叶形板书)同学们，我们来看，从冬到秋，这就是一片树叶的生死轮回。(边说边在四片树叶间连上箭头)作者仅仅是在写一片树叶吗?作者由一片树叶联想到了什么?
　　生：联想到了万物，联想到了人类!
　　师：对!作者由一片树叶的生死轮回生发开去，产生了丰富深远的联想，是为了告诉人们什么道理呢?请大家齐读第十节o
　　(生齐读最后一节。)
　　师：这一节开头说“同样”，是指和什么“同样”?
　　生：叶的生命在四季里不停转化。
　　师：对!我们再来看黑板!同学们，这叶中有没有人?(生有的说“有”，有的说“没有”。师擦去自画的树叶的叶脉，只留下一“人”。生恍然大悟地齐声“哦”，齐云“有”。)
　　师：我们再回头来看一开始没有解决的问题。这里为什么说“一个人的死关系着整个人类的生”?一个人的死和整个人类的生有什么关系呢?大家现在有没有理解?
　　生：人要繁衍后代，延续生命，整个人类就生生不息。
　　生：一叶落而千千万万的叶生，人类也是这样——个人死了，却有千千万万个生命诞生。
　　师：对。孕育后代，繁衍生命，人类生生不息。谁再来说说?
　　生：片片黄叶，换来了整个大树的生机盎然；一个人死，换来了整个人类的兴旺发达。
　　生：当一个人死去时，他为整个人类作出了贡献，他的行为感染了后代，促进了人类的发展。
　　师：说得太好了!作者启迪人们：要珍爱生命，孕育生命，作出贡献!这叫由叶到人——
　　生：托物寓人!
　　(师边说边板书：珍爱生命，孕育生命，作出贡献。并连线两片树叶，板书：托物寓人。)
　　师：看到这儿，我们知道文章的开头和结尾有什么关系?
　　生：首尾呼应。
　　师：同学们，有人说“一沙一世界，一花一乾坤”，今天学完了这篇课文，我们要说——一沙一世界，一花一乾坤，一叶一人生。(师投影，师生齐说)最后，我们再来玩一个高雅的游戏——对对子!我说，一片树叶——
　　生：十里桂香!
　　师：好，课后请同学们以“十里桂香”或“半亩荷塘”或其他下联为题，模仿文童的写法写一篇托物言志的文童。

• 蒋光红周仁良： 《一片树叶》课堂实录及点评　/　语文建设 2012年第6期