3月31日，“江苏省首届苏派语文论坛”在靖江高级中学隆重举行，我有幸听取了黄厚江老师的示范课《黔之驴》，亲身体验了什么是“本色语文”。在去靖江中学之前我做了一些准备，带上了黄老师的著作《语文的原点》，在网上搜索了黄老师上课的课题，恰巧是我曾经也开过的公开课《黔之驴》，为此，在听课之前一直揣摩黄老师这节课会怎么上。听过课后，我摒弃了一些旧观念和错误认识，加深了对“本色语文”的理解。
　　 一、简单才能高效
　　 凡是复杂的课都不是好课，简单就是有效，简单就是高效。一上课，黄老师就板书课题“黔之驴”，直接入题。导入简洁，不拖泥带水，不乱兜圈子。介绍作者柳宗元时，只是问“同学们，你们知道本文的作者是谁吗？”，只是简单点一下他是“唐宋八大家”之一，强调大家要记住，并没有详细讲解具体的八个人，因为对初一学生来讲这并不作要求，有兴趣的学生课后自然会查阅相关资料。接着紧扣文体，请同学讲一讲寓言和一般故事有什么不同，直奔主题等等。一节课听下来，最令人意外的是没有一张投影，没有使用多媒体课件。黄老师认为，课堂应由多到精，以少胜多。在语文教学中使用多媒体辅助手段的问题上，能不用就不用。减去多余的手段和形式，语文课堂的方法越是简单越好。记得有一次上公开课，因为电脑出了问题打不开，老师惊慌失措，就不知如何上课了。平时学校报修最多的是投影仪坏了，课上不起来了等等。有的老师动不动就播放优美的图片，学生只顾欣赏就行，学生的形象思维被我们越俎代庖了。多媒体本来是辅助手段，帮助我们更好的完成教学任务，达到更好的教学效果。过犹不及，过分依赖反而本末倒置，弄巧成拙。高效是我们课堂教学铁定目标，务实是课堂教学必要手段。
　　 二、注重培养习惯
　　 让学生借助注释和工具书理解文本，这不仅是一种非常好的习惯，也是学生必须具备的能力。黄老师在整体感知课文之前，引导大家课前多利用书后注释，多读注解。课文内容要大声诵读，课后注解可以默读。在中学起始年级培养和强化学习习惯至关重要，七年级的学生接触文言文还不多，让学生自主学习，能读懂的课堂上不讲，重点突破学生有疑惑不懂或者似是而非的内容，正应了孔子“不愤不启，不悱不发”的道理。很多老师遇到这样尴尬的事情，课堂上要求同学们查字典，一个班级有工具书的同学实在是寥寥无几，理科班尤甚。同学们对书后注解往往不够重视，课文已经学习过了，课本注解还是干干净净，没有多少圈画的痕迹。学生只是记了老师上课讲授的内容。没有意识到注解的辅助作用，不经常使用工具书的情况还是十分普遍的，应该引起我们一线老师的高度重视。
　　 三、在诵读中感悟
　　 学习文言文的基本规律就是重视诵读。在整体的阅读中感悟，学习文言文的核心就是读。黄老师先请一位女生读课文，在读之前对全体同学提出要求，你认为这篇课文应该怎样读，听同学读后要作点评，不是无目的的读。老师在简评之后又请一个男生读，由于有前面的点评和指导，效果不错。老师又趁势让该男生领读，以句号为标志，一句一句地领读，大家读得很起劲，达到了预期的效果。这比起那些诵读目标不明确，动不动就播放名家的录音高明百倍，因为学生的主动参与并提高才是语文的出发点和原点。仅仅单纯诵读还不够，在充分诵读的基础上，结合问题诵读，加深对文本的理解。黄老师设计问题，“请画出写驴的语句。” 师生互动，讲解归纳。有效的诵读会培养学生的语感，实词、虚词等文言知识，语法知识在诵读中自然把握，对于考试也有帮助。在问题的探究中理解，引导学生对一些有价值的问题进行思考和探究，在这个过程中，弄清句义和文义，解读文本，也是文言文教学很有效的一种方法。试想，了解文章思想，抓住语言环境，应对文言文字词、语法考点简直是小菜一碟。
　　 四、教学活动实在
　　 简单地抛出几个问题，或者是讨论回答若干个问题，学生疲于应付很累。孤立的字词训练和语法讲解，如此串讲课文使人面目可憎。现在的课堂不是老师说来算，学生手边有详细的文言文学习资料，倘若老师照本宣科，学生被动地接受，就感受不到文言的魅力。一味的串讲会使老师的形象大打折扣，学生也不会买帐。黄老师组织了三个活动，除了上文讲的组织“阅读感悟”，还组织了“讲故事”和“文题探讨”活动。课文的翻译很难操作。如果老师代劳，课堂单调乏味；如果让学生换种方式理解翻译，效果就大不一样了。讲故事人人会讲，黄老师提出了要求：忠于原文，适当想像，有故事性。不出所料，第一个讲故事的同学真的忠于原文，基本上翻译了一遍，老师仅作点拨纠正，相机进一步要求，分角色讲故事。男生以“驴”的口吻讲，女生以“虎”的口吻讲，转换角度，切入口小，让学生进入不同角色深入理解文本。第三个活动，课文题目是“黔之驴”而不是“黔之虎”，你喜欢驴还是虎。越是讨论得热烈，学生情感体验越丰富，越是讨论得深入，文章的寓意越能彰显。三个活动构成了这堂课的主体框架，活动有层次性，要求逐步提高，难度递进式上升，既引导学生关注文本，又注重学生自主、合作学习方式的培养。丰富多彩的学习活动，达到了文言并重的效果，这样的课堂哪个学生不喜爱呢？
　　 五、不做好好先生
　　 不一味地迁就，不一味地认同；不矫情地赞扬和不盲目地肯定。著名的教育家苏霍姆林斯基指出：课堂上的一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘了：上课是教师和学生共同的劳动。这种劳动首先取决于平等的师生关系。平等的师生关系才能创造出和谐的课堂气氛，同时，老师是平等中的首席。黄老师用课堂汇报自己的思想，即课堂教学的“和谐原则”。在“阅读感悟”这一活动中，当第一位女生朗读课文时，可能由于紧张，把课题读成了“黔无驴”，大家只是善意地笑笑，黄老师没有打断学生的朗读，读后点评时也没有就此纠正，因为课后自有同学告诉这位同学，给学生尊重比传授知识更重要。“和谐原则”不是和稀泥，一味的鼓励，包括及时指出错误和提出建设。教育需要民主，但教育更需要真诚。教育的民主是可贵的，教育的虚伪最可怕，虚伪的民主比真诚的不民主更可怕。在回答“寓言和一般的故事有什么不同时”，有同学回答，“以小故事讲大道理”，黄老师立即补充，也包括“以小故事讲小道理”。有同学回答，“主人公是动物”，黄老师当即纠正“主人公是说人，应该换成主角是动物。”在“请画出写驴的语句”活动时，有同学回答了驴的性格特征。黄老师说道，这个答案答非所问，请继续思考。优秀的老师不是把正确的答案哄出来，而是把错误的答案哄出来，让学生在考场上少错，甚至不错。追求“既经得住考试，也让学生喜欢，又有教师的自尊和理想追求”的语文课堂教学应成为一线老师不懈的追求。
　　 在民主平等、轻松和谐的气氛中，黄老师以最朴素的形式教学，给学生实实在在的收获。新课程理念体现在家常课中，可以用最平常的方式去实现。“极练如不练，出色而本色。” 借用黄厚江老师的原话作结：把语文当语文教学,用语文的方法教语文。
　　[作者通联：江苏盐城市伍佑中学]

• 程国斌： 用语文的方法教语文　/　中学语文·教师版 2012年第6期