教育是一种特殊的文化形态,对课堂的不同理解与认识则会构成不同的课堂文化。要深化课堂教学改革,解决当前课堂教学存在的问题,构建新的课堂教学文化则显得十分重要。“新一轮课程改革的实质,是重建学校文化,重建课堂文化的改革。”①在课堂教学中,“学会学习”意味着学生传统学习状态的根本改变——由知识的被动接受者转变为知识意义的主动建构者,也意味着学生传统学习方式的根本改变——由被动的接受学习转向注重学生的自主探索和发现学习。正因为如此,新的国家课程标准确立了知识与能力、过程与方法、情感与态度三个维度,也提出了“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”的理念,这是具有划时代意义的。
　　一、学习方式指导下的课堂教育文化构建意义
　　在过去相当长的一段时间里,受文化心理结构和传统教育理论的影响,课堂教学不断暴露出我们对教育的极大误解,带有明显异化的文化特点。它首先表现为课堂教学背离了“人本位”这一根本出发点和终极目标,功利地将为社会培养专门的服务工具作为学科教育的追求,忽略了教育要为每个学生提供全面发展、预制人生这一宗旨,使得教育目的出现极大的偏差。正因为如此,学科本位、知识至上、学术垄断、学科凌驾于教育之上就成为课堂教学文化的主流,学科教育目标随之被异化。而且,在这种课堂教学文化的主导下,师生关系发生异化。在课堂教学活动中,教育已不是人的共同活动,而成为教师对学生的异己控制,因此封闭、灌输,异化的教学方式也就大行其道,造成学生严重的知识缺陷乃致人格缺陷,最终导致了教育产品的异化。现代教育理论认为,课堂是学校最主要的教育载体,课堂教学在本质上是一种以提高个体生活质量以及生命价值和意义为旨归的特殊的生活实践过程,是一个学生不断地超越和提升现有的生存状态,创造一种更为完满的可能生活的动态生成的过程,而不是简单、被动地接受教师和教材提供的现成观点与结论的过程。新课程要打破旧有的课堂教学文化,充分发挥教师自己的智慧和特长,把学生置于教学的出发点和核心地位。由关注知识变为关注人的发展;由给出知识到发现、生成知识;将被动接受变为主动参与,处处应学生而动,应情境而变,让课堂动起来、活起来,焕发出勃勃生机,显现真正的活力。重视学生的生存地位,研究学生主体的心智发展方式,关注学生的人格精神是当前新课程的重要理念。把新理念转化为实际的教学行为,通过新课程课堂教学改革,构建新课程的课堂文化,创造教师新的职业生活和学生新的学习生活,赋予课堂生活意义和生命价值,是当前课堂教学文化建设的必由之路。
　　构建自主探究的课堂文化,教师和学生之间的关系不仅从原有的“权威——服从”关系转变成了“价值引导——自主探究和发现”的关系,而且学生通过这种自主探究和发现知识的过程,获得了一种成功的体验和自我价值感的实现,改善了自己的生存状态和生活质量,从而不断地超越自我,提升自己的生命价值和生命意义。因此,在课堂教学中,教师应积极创造条件,引导学生实现学习方式的转变,从以往被动接受知识向自主探究和发现知识转变,成为学习的真正主体。
　　因此,教师要以主体性教育观为理论依据,以学生的自主选择、自主参与、自主发展为动力,以教师指导帮助为后盾来设计教学模式,采用“学生——主体参与——活动——生命体验”的先进教学方法,真正走出传统课堂教学的窠臼,实现教学方式的革命。一旦这种自主发现和意义创造的课堂文化构建起来后,学生就具有知识发现和能力生成的后续力,就会不断地实现自我超越,促成课堂教学中生命的涌动和成长,从而使课堂教学焕发出生命活力,达到改善学生生活质量、提升学生生命价值和意义的目标。
　　二、学习方式指导下课堂教育文化的内涵
　　教育是一门介于人文科学和社会科学之间的科学,它在文化传递的过程中,不仅不断地改组与重建文化,促成文化价值体系的转换,而且其自身也是一种文化形态,既涉及社会组织的建设,更关乎人的个体成长。②
　　“文化”本身是一个非常复杂的概念,“课堂文化”同样有着丰富的内涵。③教学是教育与学习的结合,课堂又是承继“教”与“学”的纽带,是教育的主阵地。而教育作为文化的一个重要组成部分,则是文化的一种表现形式。文化充盈于课堂之内、师生之间,文化是课堂的养分,离开文化,课堂将成为无源之水、无本之木。因此,文化是课堂生存的基础,发展的动力,成功的核心。这里的课堂文化是指在一定的历史条件下,教师的教学管理和教学实践所缔造的具有本班、本校或本地区特色的精神财富及物质形态。它的功能主要体现在:价值观和原则观念将对受教育者的思维和行为起着导向和约束作用,而其形象建设又将对受教育者起着激励和凝聚作用。课堂文化理想的目标旨在通过对文化的重建辐射受教育者为人处事的准则和终生的世界观、人生观和价值观。总之,课堂文化是教师和学生在长期的学校实践中获得的,符合学校情境的标准。课堂文化是学校文化的窗口,一堂好课不仅是一种艺术,更是一种文化。
　　课堂教育文化是师生在课堂教育过程中共同创造的精神财富的总和。它可以分为课堂信息文化和师生行为文化。课堂信息文化指课堂呈现的文本信息、教师的教授和师生的交流等;行为文化指师生教与学的行为方式。
　　从课程意义讲,学习主体的学习方式的改变,将会提高学生的学习效率和学习能力。自主学习方式能培养学生独立分析、独立思考、独立决定,并且对学习效果进行自我评价、自我控制的能力。合作学习方式有利于培养学生的合作意识和团队精神,在互动中提高学习效率。自主探究学习方式对学生问题意识、创新精神、自主能力及实践能力的培养具有重要意义。
　　从文化意义看,学习主体行为方式的改变,将会提升他们的生命质量和生命精神。自主、合作、探究的学习方式将会使课堂教育更有文化感,更具文化力量;也更具人性,更具活力,更具生命精神。
　　高中新课程课堂教育文化所研究的课堂教学,不单纯是“教育科学”和“课程理论”意义上的课堂教育,也是文化意义上的课堂教育。高中新课程课堂教育文化是教师与学生通过长期的教学实践活动在课堂中所形成的一种更具人性,更具活力的教学意识、学习意识;是一种崭新的教学方式、学习方式;是师生共同创造的课堂教学的精神财富的总和。
　　语文课堂教育文化充满深厚的文化感,凝聚了强大的文化力量,是师生在教与学中共同发展的“历史的世界”,也是师生共同成长的一段“生命的历程”,是师生以“文化形态学”构建、生成的课堂文化整体。
　　语文特有的学科特点赋予中学语文课堂独特的文化特点。“语文课堂文化是在语文课堂中形成的师生共同遵循的一种课堂精神、教学理念、规范及学习语文的一种环境。”④语文课堂因语文教材与文化天然的“血肉”关系,被赋予了社会文化工具存在的特性。
　　三、学习方式指导下的课堂教育文化特征
　　自主、合作、探究的学习方式的本质是教师与学生借助文化载体,通过文化活动传承和创造文化,共同创造课堂教育的文化精神生命。它既是一种课程形态,形态文化,更是一种行为文化、精神文化。高中新课程课堂教育文化的生成发展具有深厚的文化感,具有一种强大的文化力量。它借助先进的文化媒介,教师和学生在课程实施中进行深入的沟通与交流成为新课程课堂教育的重要取向。高中新课程课堂教育文化的教学特征在于构建一种平等、民主、互动的教学关系,凸显一种预设、生成、创造、发展的文化精神。高中新课程课堂教育是人气、神气、灵气的统一,是灵动与和谐的统一,是学生、教师、教材、环境构成的和谐共生的文化整体,是传承与创新的生命文化整体。

• 许书明 黄宗福： 学习方式与语文课堂教育文化构建　/　中学语文·教师版 2010年第11期