摘要　多媒体教育技术与手段已经越来越多地应用到语文课堂教学当中，但在使用过程中也存在着诸多的问题，本文从多媒体技术的优越性、使用的误区及应该注意的问题等三个方面进行了深入的分析论述。
　　关键词　多媒体技术　教学手段　教学方法　语文教学
　　
　　迅速发展的信息时代，为社会的发展与进步带来了无限生机和活力，中国传统教育也面临着极大的机遇和挑战。而语文教学费时多、收效少的现象长期困扰着语文教学的发展。而多媒体这一新技术在呈现教学内容，创设教学情境，调动学生的多种感官功能，使学生的学习更加直观、形象、生动方面有其独到的作用。其强大的超文本功能，多渠道的信息传递方式，对语文教学旧有的模式提出了挑战，为现代语文教学带来了无限生机。它提高了学生的学习兴趣，有效的培养了学生的创新能力，对语文教学产生了重要作用和巨大的影响，从而成为当今语文教学改革中优化课堂的重要途径。本文主要从以下三个方面论述了多媒体技术在语文教学中的运用
　　
　　一、现代教学手段的优越性
　　
　　1　多媒体技术的应用增加了课堂的信息容量。扩大了知识面，提高了课堂教学质量
　　通过备课，教师可以准备有助于教学的相关资料，并利用多媒体便捷和清晰的字幕来代替板书，可以节省大量用于解释和板书的时间，使学生精神更集中，在有限的课堂时间接触更丰富的知识。让学生有更多的时间充分地阅读课文，强化重点，突破难点，从而提高了教学密度，增加了课堂值显容量。在讲解《鸿门宴》的过程中，利用多媒体课件展示项羽、范增及刘邦等人的座位次序，讲明古代文学常识中关于“座次尊卑”的知识点，可轻松的化解此教学难点，并强化学生的记忆。古诗教学中，利用投影、音乐渲染丰富的内容和情景，用画面和声音刺激学生的感官，使学生形象地感知课文。激发学生的感情，更快地进入诗的意境，通过教师的讲解，使学生加深对诗人人格精神的认识，了解诗人更多的作品，开阔视野，扩大知识面，可以收到传统教学方式无可比拟的效果。如讲授完苏轼的词作后，利用多媒体视频资源播放《子午书简宋词十家之苏轼》，及时向学生补充苏轼生平及其代表作赏析。借此让学生对诗人的人格魅力及其作品有更深层的感知。
　　2　多媒体技术的应用丰富了教学内容的显现方式，能激发学生的学习兴趣，培养学生审美情操
　　多媒体课件可将文字、图形、图像整合起来，以绘声绘色、栩栩如生的形象反映出客观事物，呈现教学内容。这样极大地满足了学生视听感官的需求，充分刺激学生的听觉和视觉，激发学生的学习兴趣。语文教学的形象如诗歌教学，教学资源中有配音朗读可放给学生听小说教学中，教学资源中有相关影视片段在学习课文时供学生欣赏，这样可以大大提高学生学习语文的兴趣。兴趣是最好的老师，让学生获得良好的心理体验才会产生心向往之的情感，以饱满的热情全身心地投入学习，实现学生主动学习。此外，利用多媒体进行语文教学，可以使语文教学进入一种美的意境。从内容上说，优美的画面、动听的音乐，无疑可以给听者带来美的享受：从形式上说，这种教学方法可以将教与学连成一个整体，使课堂生动活泼，教学艺术化、多样化，这也是一种美的形式。它不仅可以使语文课充满意境之美，更重要的是大大提高了语文课堂的效率，同时也提高了教学质量。
　　3　多媒体技术的应用拓展了学生的学习方式
　　信息技术不仅是丰富的资源，而且是有利的学习工具，变革着人们的生活和工作方式，传统语文教学方式的封闭性使学生的学习观念、学习方式表现为被动接受、自主性不强、合作精神不够。课堂上，教师在教学中用嘴讲，在黑板上板书，学生在学习中靠耳听、靠笔记，是一种“口耳相传”的教学法，教师教得辛苦，学生学得痛苦。此外，传统的语文教学往往忽视学生在学习中的互相合作，多媒体条件下的语文教学则更多地要求在学习中加强合作。这不仅仅是同学间的互助合作，也是师生间教与学的合作。多媒体技术通过改变教师的授课方式改变传统的课堂教学结构，赋予了语文课堂教学更大的开放性、民主性，这都会对学生产生积极的影响。
　　同时，多媒体技术也拓宽了语文学习渠道，它使学生不仅仅依靠语文课堂来学习语文，还可以在因特网这个无限广大的课堂里自主学习。教师也可以及时收集学生的反馈信息，进行个别指导，调控学习。所以，多媒体技术不仅开阔了教师的教学视野，而且为学生学习语文开辟了新天地。
　　
　　二、现代教学手段运用的误区
　　
　　1　多媒体课件的运用，会使学生脱离课本文字阅读欣赏，弱化语言教学的功能
　　“语文”，顾名思义，就是语言文字。语言是语文的灵魂，语文教学是通过语言来培养学生掌握和运用语言的教学活动。学生只有通过阅读课文，在阅读材料所提供的语言信息中摄取意义进行理解，才有可能探求作品的弦外之音、言外之意，揣摩作者的思路、文章的主旨，领悟作品的写作技巧和艺术特色，也才有可能进而对阅读材料进行鉴赏与评论。
　　语文教学必须以语言为先。语文能力的培养，必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。语文是悟出来的，而有的老师一味地将文字破译成幻灯片、录像、多媒体课件，以图像直觉取代语言形象，简单地把课本描述的人物和实物图解，这势必淡化语言训练，弱化语言教学的功能，因而背离了语文教学的目标。
　　2　将想象转化为单一的画面，妨碍了学生想象力的发挥
　　众所周知，语文是一门特殊的学科，其媒介是语言，语文教学主要是通过语言去培养学生的语文能力。能力的提高是离不开对文字本身的感悟的。用影视替代学生对文本的阅读，用图片代替学生的想像，显然是与语文教学的初衷背道而驰的。语学习需要对文本进行品味，对情感进行体验，这是无法用一两个或一组画面来固定的，如果忽略语文学科的特殊性，而试图将有着丰富想象空间的语文直观化、图像化，那就把语文课上死了。如一味以直观形象的画面代替文本阅读，必然会弱化学生的语言感受能力、阅读能力和想象能力，甚至造成学生思维水平的停滞不前。
　　有的老师在实际教学中。还未让学生品读文本，就用画面甚至用影视作品来代替学生对语文的独特体验，将这种无形的想象转化为有形的图像，在一定程度上妨碍了学生想象力的发挥，造成学生对课文的理解单一化，久而久之。学生活跃的思维和创造力将会受到损害。
　　3　课件的设计过分追求“声”、“画”效果，教学的重点、难点不突出
　　语文教材对文章的选材是广泛的。作者生活在一定时代，他的作品反映当时的背景。有些课文指出的情境或社会背景离学生生活较远，单靠教师讲解介绍，学生很难领会透彻。而利用多媒体设置适当的背景，可以渲染气氛，烘托主题，有助于学生理解文章内容。但是有的教师为了吸引学生的注意力，夸大多媒体的功能，为文字选择的背景颜色或图案过于花哨，为朗读或讲解选择的背景音乐音量过大，甚至大量运用声像资料，有的在展示学生要思考的问题时，在旁边设置一些毫

• 张克辉： 多媒体技术在语文教学中的作用　/　中学语文·大语文论坛 2009年第7期