中学作文课是培养学生的写作能力，加强语言表达能力，为将来的工作、学习和生活提供方便。写作能力是一个人终身必须具备的一项基本能力。初高中阶段又是培养学生作文能力的最基础阶段，但是传统的作文教学方式仍以“填鸭式”或变相的“填鸭”为主，对学生缺乏正确的引导。而目前的“启发式教学”则又陷入了“启而不发”的误区之中，所以尽管作文教学的方法在不断的变化和更新，但中学生仍然为写作文而头痛。其根本原因是没有按照作文本身的规律来引导学生去观察、体验生活和表达自我。
　　任何作文，都是对一国语言的运用，都是从成语的记忆和正确模式的模仿开始的，没有这个基础，单纯强调创新是没有意义的，也是不符合科学规律的。为此，笔者结合自己的写作经验和作文教学经历，总结出一套简单易行的作文教学方法。这种方法遵循由浅入深、循序渐进的原则，“愤而不启，悱而不发”，让学生在短时间内形成作文的正确思维和良好习惯，从而掌握住作文的核心与本质，在此基础上进行提高与创新。
　　作文材料的积累
　　当前的中学生作文遇到的最重要的两大难题：一是没什么可写。二是心里有思想表达不出来或者是表达出来了，又觉得根本不是自己所要表达的。如何改变这种处境，笔者认为主要有三种方法可供借鉴。
　　
　　一、观察体验法
　　
　　普通高中语文教学课程标准（实验）明确指出：“学生应多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考”“不说空话、套话、假话，避免为文造情。”所以，在作文教学的过程中，对学生进行这方面的训练是最重要的，让学生对身边的大事小事产生兴趣并仔细地观察和思考，由此形成自己独特的情感体验，从而为下一步的表达奠定基础。教师可以通过开展第二课堂的方式，让学生去亲近生活，亲近自然，亲近事物。不对学生提出具体的观察要求，只告诉其基本的方法，如目标、角度、线索、思维方式，等等。这种方式就是让学生在毫无压力的自然状态下，用平和的心境去触摸生活中的点点滴滴，然后在不自觉的情况下，产生表达的欲望。笔者举一例说明：有一次，我们召开以“感恩”为主题的班会，会议只是例会，对学生没有提任何的会前要求。会上同学们讲了自己对父母、老师的感激，会议开到高潮处，全班同学了解到父母、老师的不易，不禁动容，全班哭成一片。会后，我建议学生把这次班会的感受写出来，可以写，也可以不写。结果，那次作文很快就交了上来，而且篇篇佳作。这次作文教学的成功，就是学生在完全自觉的状态下完成的，并且学生在创作的过程中有了自己真实的体悟，所以获得成功是必然的。
　　
　　二、经典狂背法
　　
　　作文的思维程序其实是经历这样几个阶段：外物作用于大脑——大脑有了主观认识——进行编码——用文字输出。而在这个过程中，编码阶段是最重要的，编码实际就是对大脑中存储的知识进行重新的组织，如果没有大量优秀的范文作为编码的基础，输出的也将是苍白的，即所谓“巧妇难为无米之炊”。所以，这就必须靠学生平时多背诵经典的名家名作，多在大脑中存储优秀的材料和范式。这里的“经典”也不专指那些名家名篇，只要学生认为是好的句子、文章，不论是什么题材什么类型都可以拿来读读背背，从而达到记忆的效果。初高中阶段的学生有自觉或不自觉的模仿的本能行为，只要在头脑中多存储几篇好的文章，作文时“文思如泉涌”不是不可能的。俗话说：“拳不离手，曲不离口”，让学生背诵经典名篇，还有利于形成正确的思维惯性，受益终身。但是，这里的背诵经典并不是要求学生去抄袭，而是在背诵的基础上正确地化用所积累的材料。
　　下面就是一位高一学生在背诵了鲁迅的《记念刘和珍君》第二部分之后，模仿化用到自己以《感恩》为题的作文中的一段话：
　　一个真正的大写的人，要敢于面对生活中的悲欢离合，要懂得珍惜生命中的春夏秋冬，然而造化又常常为那些懂得感恩的人设计，让他们怀了一颗真诚的心去收获所有的快乐。纵使时间流逝，感恩的细水长流将让经历过的人永远活在他人的心中。
　　我们在这样的世上活着，我们必须学会感恩，感谢亲族、师友、爱人。也感谢我们自己。
　　所以，初高中学生只有在大量背诵经典的基础上，正确化用，才能掌握所有的写作技巧，从而有所创新，写出具有自己风格的文章来！
　　
　　三、笔记札记法
　　
　　学生从小学三年级开始就写日记、周记，应该说已经练就了扎实的基本功。但遗憾的是，这些学生到写作文的时候仍是冥思苦想，无话可说。关键的原因是，我们把一种很自我的练笔的方式变成了硬性的规定，有的老师甚至还批改学生的日记，结果是吃力不讨好，试想，在老师的要求和监督下，学生写的日记还是日记吗？只是敷衍老师的任务而已。这样的日记，记多少都是没有意义的。日记应该是学生自我倾诉、自我表达的一种方式，想写就写，不想写也可以不写，想写多就多，少就少，而且没有必要拿给别人去看，是属于学生的隐私。只有这样，学生才敢写，才有话写，才能写好。
　　另外，日记也没必要一定要写当天的所思所想，不想写了，随便涂鸦，抄几句名言谚语也可以，写几句发泄的话也可以。关键在于一种习惯，这是一种渐变的过程，不要强迫学生去做。学生如果尝到了好处，自然会坚持的。
　　
　　四步教学法
　　
　　第一步——赋
　　“赋”是《诗经》中的一种常用的修辞手法。朱熹说：“赋者，敷陈其事而直言也。”简言之，赋就是铺陈叙事，即把人的思想感情或某件具体事件平铺直叙地表达出来。运用到我们的作文教学中来，就是把你看到的想到的不加任何修饰地记下来。也就是像经常所讲的记“流水帐”，许多老师对学生记“流水帐”加以指责。但笔者认为，作为作文教学的一个步骤，对基本事物进行一般的记录是作文成功必须经历的必要阶段。在这一步里，要求锻炼学生基本的观察事物的能力和叙述事件的能力。没有坚实的对事物描述的能力，谈写好作文是不可能的。许多中学生的作文中，通篇都是苍白的抒情，所谓“无病呻吟”，也就是没有练就坚实的叙事能力。应该说，只要加以正确的引导，学生掌握这一步是不难的。下面举一位中学生的一篇习作予以说明：
　　记一次运动会
　　今天，我们学校举行了一次运动会。早晨起来，天气很好。操场上各个班级排着整齐的队伍，在为各自的班级加油助威。
　　我们班的跳高运动员是大个子李威。他一直等候在休息场内，活动着手和脚，等待着上场。终于轮到他上场了，只见他冷静地走到起跑线内，根据裁判员的口令做好了起跑的准备，裁判员的枪声一响，他迅速地跑出去，用力一蹬，起跳，一下子就跳过了栏杆。
　　同学们欢呼起来。他赢了，打破了学校的校记录。同学们纷纷跑到他的身边向他表示祝贺。
　　这是一篇不足三百字的课堂作文。应该说是一篇不能及格的作文。但作者却很有条理地把运动会上的一个小场面记录了下来，这是可贵的，要加以肯定。在这一阶段中，重点要求学生掌握基本的叙事方法、叙事节奏、记述的顺序、详略，等，在这一步的教学过程中，只要学生写清楚了一件事或表达清楚了一种思想情感，就算达到了要求。
　　第二步——比
　　“比者，以彼物比此物也。”在笔者这里，主要是指比喻和排比等修辞的运用。在前一步基本叙述能力具备的基础上，在作文中适当地运用比喻和排比的修辞手法，会让文章顿时有一个全新的面貌。比喻的主要作用就是让文章生动形象，让抽象的事物更加具体化。排比则将有魅力的句子集中，便于叙事，长于抒情，增强语势，使作者要表达的意思得到充分的强调，感情得到加深。下面仍以上篇习作为例来对这一步做一个具体的说明：
　　 [##]
　　记一次运动会
　　今天，我们学校举行了一次运动会。早晨起来，天气很好。（太阳公公展开了笑脸，乐呵呵地迎接着我们。）操场上各个班级排着整齐的队伍，（如同斑斓的花朵在灿烂地盛开着，操场上成为了一个花的海洋，）大家都欢呼着，在为各自的班级加油助威。
　　我们班的跳高运动员是大个子李威。他一直等候在休息场内，（如同一只猴子一样蹦跳着，）活动着手和脚，等待着上场。终于轮到他上场了，只见他冷静地走到起跑线内，根据裁判员的口令做好了起跑的准备，裁判员的枪声一响，他迅速地跑出去，（如一支离弦的箭一样射向起跳点。）用力一蹬，起跳，（像一只轻盈的小燕子，一下就越过了栏杆。）
　　同学们欢呼起来。他赢了，打破了学校的校记录。同学们纷纷跑到他的身边向他表示祝贺。
　　在这次的修改中，只是增加了几个简单的比喻句，但全文的形象已经丰满和生动起来。当然也可以运用适当的排比句，以增强气势，更有利于表达。如在文章的开头，可以运用排比句对运动会的气氛和场面进行描写，效果会更好。在这一步中，关键是要让学生学会如何正确地运用比喻和排比，关于这一点，笔者在这里不做进一步的展开，只点明其在这一步教学中的重要性。
　　第三——兴
　　“兴者，先言他物以引起所咏之词也。”在我们的四步作文教学中，就是指渲染、烘托等手法的运用。渲染，本是国画中的一种画法，用水墨或淡的色彩涂抹画面。在作文教学中就是要增强叙述过程中的环境描写、背景描写，等等。而烘托，则是先从侧面描写，然后再引出主题，使所要表现的事物更鲜明。仍以上篇为例：
　　记一次运动会
　　今天是8月19日（时间），金秋送暖，丹桂飘香（天气）。我们学校举行了一次运动会。早晨起来，天气很好。（太阳公公展开了笑脸，乐呵呵地迎接着我们。）操场上各个班级排着整齐的队伍，（如同斑斓的花朵在灿烂地盛开着，操场上成为了一个花的海洋，）大家都欢呼着，有的同学挥舞着彩旗，有的拿着鼓捶在擂战鼓（动作），为各自的班级加油助威。
　　我们班的跳高运动员是大个子李威，他长得1米80，胖乎乎的脸上洋溢着必胜的信念，他穿了一件粉红色的背心，肌肉强健的胳膊在阳光下闪着健康的光泽（人物）。他一直等候在休息场内，（如同一只猴子一样蹦跳着，）活动着手和脚，等待着上场，他还不时地向大家做着鬼脸，他的自信也感染了同学们，大家的呐喊声更高了，“李威加油！李威加油！”（气氛）。终于轮到他上场了，只见他冷静地走到起跑线内，根据裁判员的口令做好了起跑的准备，裁判员的枪声一响，他迅速地跑出去，（如一支离弦的箭一样射向起跳点。）用力一蹬，起跳，（像一只轻盈的小燕子，一下就越过了栏杆。）同学们欢呼起来。他赢了，打破了学校的校记录。同学们纷纷跑到他的身边向他表示祝贺。
　　广播中传来了“1米23”的声音，接着播音员甜美的声音在操场的上空飘荡：“请李威同学到主席台领奖！”这时，他跑到教练的身边，给教练深深地鞠了一躬，把鲜花献给了培养他的教练，并深情地说：“谢谢您，老师，是您让我取得了成功！”（人物更鲜明）
　　这次修改中，先从天气、环境写起，通过人物的外貌、动作、以及结尾的事例的增加，使文章更生动优美，形象更丰满。这一阶段的教学中，重点要把握渲染、烘托的力度，不能为烘托而烘托，使文章主次不明，中心不清。
　　第四——绘
　　“绘”，《说文解字》中说：“绘，五彩练也。”即在作文教学中，让学生学会在文章中修饰点染，升华主题，突出中心，画龙点睛。
　　具体的操作可以通过增加细节，结尾抒情点题等方式来进一步使文章达到完美。如上一篇习作中，可以化抽象为具体，将“金秋送暖，丹桂飘香”这样的套话，改成为“空气中氤氲着淡淡的桂花的甜味”；也可以通过细节，进一步点染，如把“他跑到教练的身边”后加一句“眼里含着感激与兴奋的泪水”，等等。
　　这一步是整个教学过程的最后一步，也是最高的作文境界。也关系到文章的最后成败。如果掌握适度，可以起到画龙点睛的作用。但结尾点题，并不是因文造情，而是在前面的基础上自然地抒发情感，使主题更显明。
　　需要指出的是，“赋、比、兴、绘”四步作文教学法，是一个作文教学的过程与方法，而不是对于某篇文章的作文步骤。在教学过程中也是分阶段进行的。只有在前一个阶段有了坚实的基础之后，才能进入到下一个环节中去，按作文本身的发展规律，循序渐进，从而为写作奠定一个坚实的基础。在此基础上创新，才能源头活水，水到渠成。
　　
　　参考文献：
　　1.陈颖.《排比在作文中的作用》[J]，语文天地，2004（24）
　　2.项桂兰.《培养创新能力 书写个性文章》[J]， 现代语文（教学研究版）， 2006（11）
　　李小军，湖南科技大学汉语言文学专业学生。
　　

• 李小军： 《爱莲说》中的“独”辨析　/　语文建设 2007年第10期
• 李小军： 说“长棋”　/　语文建设 2007年第1期
• 李小军： 语义综合与“打扫卫生”　/　语文建设 2009年第1期
• 李小军： 作文教学中的材料积累与教法初探　/　文学教育下半月 2007年第11期
• 李小军： 成语释疑：不可或缺　/　语文建设 2009年第5期