合作学习是21世纪学生学习的一种重要方式之一，它是在教师主导作用下，群体研讨，协作交流的一种学习方式，它能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高参与度。在学习过程中，学生在与同学共同讨论、互相交流、一起表演中感受音乐、理解音乐。通过合作，有利于引导学生用不同的方式探讨和表现音乐，培养其参与意识、创造意识，产生创新思维。
　　全日制义务教育《音乐课程标准〈实验稿〉》在目标实施的方法与过程中也指出：“充分利用音乐艺术的集体形式和实践过程，培养学生良好的合作意识和在群体中的协调能力。”
　　合作是一种精神。在现代社会，是否具有合作精神，能否与他人合作已经成为一个人成功与否的重要因素。那么在音乐教学中，如何科学、合理、有效的组织学生进行合作学习呢？我认为应该从以下几方面去把握：
　　
　　一、精选合作的学习内容
　　
　　1、合作学习的内容应有利于激发学生的学习兴趣。《课标》的基本理念提出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系，享受音乐，用音乐美化人生的前提”；《课标》还把“培养音乐兴趣，树立终身学习的愿望”列为音乐课程目标之一，足见激发学生的学习兴趣是何等重要。一个人的审美观往往与兴趣爱好有关，当某人对某事物感兴趣时，他就会积极思索，大胆地去探究事物的原由，并使全身心活动变得积极投入。表现为感知相关事物积极主动，观察相关事物较为精细敏锐，并富于联想和想象，注意力易集中，自控力和意志力会增强，往往情绪激动且易萌发合作学习的意向。高中音乐欣赏曲目大多冗长深奥，要让学生在欣赏过程中集中注意力且不走神，怎么办？根据学生大多爱听故事的嗜好，笔者在施教琵琶古曲《十面埋伏》一课时，用成语故事导课，收到了较好的教学效果。具体做法是：先分组叫学生讨论成语“四面楚歌”的含义，在此基础上由各组指派代表试讲；然后，教师顺水推舟用多媒体展示成语故事，然后导入新课《十面埋伏》。在长达11多分钟的欣赏的过程中，多数同学注意力比较集中，他们在跌宕的琵琶声中，看到了公元前202年楚汉相争时的垓下大战，汉军以十面埋伏阵法，消灭楚30万大军的威武壮烈场面，从而顺利地达成了新课预设的目标。可见，精选适合学生合作学习的内容，既有助于培养学生的音乐兴趣，也为达成教学目标作了必要铺垫。
　　2、合作学习的内容应切题并有意义。高中音乐以欣赏古今中外音乐名作为主要内容，且面广量大。因此，选材必须适合多数学生合作学习的内容。一般来说，可选择或是让人困惑的问题，或是引人入胜的场景，或是能勾起幸福回忆的趣事，或是能抒发美好情感的音乐……，以使学生乐意接受并产生共鸣。如笔者让学生欣赏《祖国颂》时，先让学生分组讨论并列举有关“歌颂祖国”方面的歌曲六首，同时，又叫列举歌名的同学哼唱一句（段）相应歌曲的词或旋律。此举很有效，许多同学积极讨论，情绪激动，争相回答演唱。其中一位同学一口气竟报了八首歌名，又哼唱了《我的祖国》，《娃哈哈》等5首歌曲的片段，特别是当该生唱幼儿歌曲《娃哈哈》时，许多同学都会意地大笑，有的甚至手舞足蹈，童年幸福的回忆在笑声中再现，不知不觉教室内响起了热烈的掌声，课堂气氛非常活跃，令人兴奋。可见，选择适合多数学生合作学习的内容进行合作学习，能有效地激活学生的思维和记忆，同时，在合作学习过程中获得与课题相关的信息，知识，技能，情感，态度和价值观的体验，也为教学营造了浓浓的学习氛围。又如我在讲授少数民族音乐新疆的《十二木卡姆》时，采用听音乐思考问题的方式授课，效果也不错。步骤大致如下：（1）设置问题：问题一：《十二木卡姆》的音乐片段与我们上过的哪种民间音乐类似？问题二：为什么联合国教科文组织把新疆的《十二木卡姆》列为世界“非物质遗产”目录？（2）播放《十二木卡姆》音乐。（3）回答问题。播放音乐的同时，我看到不少同学在会意地笑并小声议论着。音乐毕，同学们争相回答问题一。教室内先是一阵沉默，接着是窃窃私语。忽然，一位男生兴奋地站起来大声说：“像我们那里殡丧仪式中的‘拜忏’（做道场）。”许多同学恍然大悟，连声说道：“是的是的，真像真像”！对第二个问题，许多同学一时感到迷惑。为什么类似做道场的音乐竟会受到联合国教科文组织的保护呢？对此我进行释疑解惑，从而使同学们认识到《十二木卡姆》的起源，表演形式，流传地区以及悠久的历史和独特的艺术风格等。因为《十二木卡姆》集中体现了维吾尔族歌，舞，乐三种艺术高度统一的特征，是维吾尔族音乐之母，历经千秋，常奏常新，不仅是中华民族音乐文化的无价瑰宝，也是世界音乐文化的无价瑰宝。所以，2005年11月25日，联合国教科文组织在巴黎把《十二木卡姆》列入了第三批世界“非物质遗产”。
　　3、要把握好合作学习内容的难易程度。如果学习内容偏难，就难于激发学生合作学习的意向。当学生头脑中还是一片空白而茫茫然时，就会觉得不着边际，无从下手，甚至会产生望而生畏，不愿互动合作的心态，这是有悖于教学设计的原意的，切忌；反之，如果设计即问即答的，幼儿式的学习内容进行互动合作，合作实际上只是一种可有可无的形式游戏，教学同样会失去它原有的初衷，这也不可取，应力戒。
　　
　　二、注重合作的组织形式
　　
　　1、应注重小组合作学习形式。一般说，教学过程和内容是通过一定的组织形式来展示呈现的，当两者接近或达到平衡时，成效才得以体现。对于高中音乐欣赏教学，应根据课的内容和特点，灵活设计相应的合作学习组织形式施教。如采用小组、大组或全班的组织形式开展教学。要提醒的是组织形式各有所长，因此，选择应用要活。在多种合作学习组织形式中，首选的往往是小组合作学习形式，因为在小组中，同学们面对面聚在一起，往往无话不说，各抒己见，一起感受，学习，交流与体验，从而形成互勉互激，互助互利的学习氛围。这样做有利于学生的个体和群体都达到最佳的学习状态，有利于形成合作与竞争并存的人际关系。
　　2、应注重小组组员成分的多元化。有经验的老师往往首选异质小组的组合形式。具体讲，每个小组内最好应有不同性别，性格，爱好以及能力等方面有差异的组员，这样组合有利于利用教学动态因素之间的互助来促进学生的学习，并让学生懂得：每人都有长处和不足，人的个性，智能和才干是多样的，有差异的。只有知己知彼，善待自我，善解别人，才能使个体融合于群体，才能发挥团队合作的学习效能，真正达成教学目标。就全班来说，各组成员的组合应注重组员搭配的平衡性，这有助于发挥各组间的合理合作和公平竞争。如笔者在施教合唱《长城谣》时，采用小组互动合作学习的形式，限时让学生先讨论三个有关长城的历史知识问题，多数同学既感到问题似曾相识，又觉得心底不实。当学生回答长城的实际长度大约有多少公里时，A组的张某说万里长城的实际长度是5000多公里，而B组的李某答是6000多公里。那么，长城的实际长度到底是多少公里呢？C组平时不善言表的女同学王某举起了手，并较为肯定地回答道：“约6700公里。”此时，笔者走到她面前轻声问道，“这个数据你是从哪里获得的”？王某笑着说：“读初中时，有一位语文老师在课堂上讲过。”我表扬了她，随之是全班同学一阵赞许的掌声。从中，小组之间合作学习的优势可略见一斑了。
　　
　　三、把握恰当的合作学习时机
　　
　　一般来说，开展合作学习应当把握这样几个时机：
　　1、当学生在自主学习的基础上产生了合作学习的愿望时。例如：一位教师在教学弹拨乐中的琵琶这一内容时，他请同学们欣赏了不同演奏手法的同一主旋律（在第二段中加入“扫弦”），并且让学生思考：①这两段音乐在演奏上有什么不同？②它们分别表现了什么情绪？听完音乐后，同学们踊跃举手，争着回答。有的说第一段音乐声音比较小，第二段比较大声；有的说第二段比第一段更加热烈。老师抓住时机，讲述了“扫弦”，并让学生通过两段音乐的欣赏来总结“扫弦”的特点，有的说“扫弦”声音大；有的说“扫弦”适合表现热闹场景；有的说“扫弦”适合表现愉快的心情。同学们各抒己见，但总体看法是一致的，正当教师要总结时，有位同学说：“老师，我以前听过《十面埋伏》，记得乐曲中有一段扫弦不仅很小声，而且还表现了偷偷摸摸的场景。”话音刚落，同学们纷纷讨论起来。教师感到这名学生提出的观点很有价值，同时觉察到同学们有合作学习的愿望，立刻抓住时机，安排学生在合作学习小组里相互讨论。
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　　2、当一定数量的学生在学习上遇到疑难问题，而通过个人努力无法解决时。例如：我们在排练《丰收锣鼓》时，中间有一大段是后半拍的伴奏音型，乐队中有三分之一的学生无法准确把握这段演奏，于是，我便安排了一次合作学习，让学生在合作小组里互帮互学，我建议学生一部分同学演奏主旋律，一部分同学演奏伴音型，并且请一位同学做小老师来发现问题，解决问题，在合作学习中体会与练习正确的演奏方法。通过合作式的学习：他们发现用点头、吸气来填空休止符的方法更能整齐准确的把握节奏，使学生会主动地参与到音乐活动中。在轻松的学习氛围中激发了学生的表现欲望和创作冲动，在主动参与中展现了他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得以充分发挥。
　　3、当学生思路不开阔，需要互相启发时。例如：我们在排练《春节序曲》时，因为该乐曲是以北方音乐素材创作的，而且它主要表现的是春节时，北方人们扭秧歌来欢度节日的喜庆气氛。但是，由于我们的学生长期生长在南方，地域的局限，南北文化差异，如果让他们去感受这样的气氛就有点强人所难。这时，就需要同学们张开想象的翅膀和小伙伴在知识的海洋里“寻宝”。他们可共同搜集资料，谈谈每个人对北方的认识，等等，这样让学生充分发挥集体团结协作的力量，使知识面更广、视野更开阔、资料更全面，更有利于他们充分的理解乐曲的风格特点。
　　4、当学习任务较大，需要分工协作时。如：欣赏《彼得与狼》这一课时，老师先创设情境：“在美丽的森林里，有许多可爱的人物彼得、老爷爷、小鸟、鸭子、小猫、狼、猎人。如果，有一天，它们相遇了，会发生什么事情？”播放音乐后，同学们你一言我一语，在大家共同努力下，一个优美、惊险的故事产生了。接着老师说：“如果你是这些可爱的人物，你们会如何表演？能否把这个故事表演给大家欣赏？”由于这里不止一个角色，所以需要分工完成，小组合作自然成了最佳的学习方式。在这个音乐情境中，学生们相互合作，无拘无束地表演。几乎达到了忘我的境界。通过音乐，彼此间的体验得到了交流，良好的合作氛围无形中营造出来了，对乐曲的理解也更全面了。
　　
　　四、把握学生合作学习的心理特征
　　
　　学生的个性心理特征，是直接影响教学效率和预定教学目标达成的重要因素。高一学生的心理特征是感受能力，认知能力和自律能力已较强，基于高一的少男少女们身心发育日趋成熟，情感日趋丰富，注意力集中时间明显增长，观察思考问题常富于联想和想象，且较具理性化，但往往幼稚而不切实际，或只想不做，或童心的惯性仍左右着他们的心理特点。教学时，老师一定要把握好这种似熟非熟的心理特征，积极引导他们如何进行合作学习。当今的高中生偏爱流行歌曲者居多，追星族更是大有人在，如何让他们也喜欢民族的，古典的音乐或歌曲，这对教学提出了更高的要求。如何突破笔者在施教小提琴协奏曲《梁祝》欣赏时作了如下尝试。鉴于传说中的上虞县祝家庄原是英台故里，笔者在课前布置了作业：请同学们分组合作，通过各种途径收集英台故里祝家庄的有关资料。待到上课时，笔者让各组展示收集的资料。A组梁X先用多媒体设备向同学们介绍了他在网络上收集的“上虞祝家庄位置图，上虞祝家庄地籍图和梁祝故事”，B组女生董X唱了越剧《梁祝》片段《我家有个小九妹》，C组女生祝X站起来笑着说：我家就住在丰惠镇蔡岙村（祝家庄），北依凤亭山，南望玉水河，村民多姓祝，祖堂仍在。那里山青水秀，欢迎同学们到英台故里做客游玩。同学们报以热烈的掌声。接着，她又给同学们讲了美丽，凄婉，动人的爱情故事《梁祝》。到此，笔者顺水推舟，先用图表讲解《梁祝》结构，再分段依序播放《梁祝》音乐片段，演绎故事内涵，并提示小提琴，大提琴和铜管乐在此曲中的象征性，最后让学生欣赏《梁祝》全曲。真是想不到，当下课的铃声响后，许多同学还是不愿意离开教室。问他们为什么！答案是：“音乐太美了！故事真动人！”有的同学还向我要《梁祝》的音乐资料。看来多数同学已被《梁祝》故事，旋律的美丽和魅力所感动，真正从心底里爱上了《梁祝》。从《梁祝》教学中我感到：把握好学生的心理特征，引导每一位学生都参与合作教学活动，也就是先给他们创造一个合作学习氛围和学习机会，让他们感悟到自己的存在是很有益处的，学生参与合作学习的积极性就会高旺，他们的合作能力就会在实践中不断增强，合作效果也就会明显提高。
　　林冬玲，教师，现居广东惠州。
　　

• 林冬玲： 音乐教育与德育渗透　/　文学教育下半月 2007年第12期
• 林冬玲： 合作学习在学科教学中的运用例谈　/　文学教育下半月 2007年第11期