高一学生在新的学习环境中一方面渴望能通过努力学到更多的知识，心中对学习充满无限热情与兴趣；另一方面在面对新的学习内容、学习目标和新的老师、新的教学方法时又常常会感到无所适从，甚至茫然不知所措。不适应带来焦虑，焦虑总会慢慢消融内心对学习的那份热情和兴趣。这是高一学生学习中的普通现象。作为高中老师，应该怎样引导学生尽快适应高中语文的学科学习？又该怎样引导学生永远保持对语文学科学习的热情与兴趣呢？笔者在此结合教学实践谈谈自己在引导学生保持语文学习兴趣方面的做法。
　　一、以轻松、快乐的课堂教学为主渠道，构建和谐融洽的师生关系，是激发和保持学生学科学习兴趣的根本。
　　高一学生刚刚升入高中，对学科学习的兴趣很大程度上取决于对学科教师及学科课堂教学的认同程度。此时，学生的内心在面对新的教学关系时，犹如一张纯洁无瑕的白纸，哪一学科的教师给他留下的印象最为深刻，哪一位教师的课堂教学最让他产生由衷的敬佩之情，那么他就会在心灵上对学科教师及学科课堂教学产生认同感，乃至心灵上的情感共鸣，也就自然会产生发自内心的强烈的求知欲望和高昂的学习兴趣。作为语文老师，培养学生对语文学科的学习兴趣，首要的就是要让学生产生对老师自身及语文学科的认同感及情感共鸣，使师生教学关系充满和谐。
　　学生对语文学科的认同感一般源于对语文教师的认同程度，而这种认同感往往又来自于师生教育教学关系的方方面面。无论是校园内老师与学生无意间的邂逅，还是课堂教学中教师的授课风格，可能很大程度上就决定了学生内心的某种选择。在学生的心目中，老师的形象是有一个想象中的标高的，语文老师也不例外。比如“敬业爱岗”、“为人师表”、“工作负责”、“关爱学生”、“学识渊博”等，这些可能是学生衡量一个老师合格与否甚至高尚与否的最起码、最一般也是最朴素的标准。对这些衡量标准，学生往往会将之细化为学习生活中的每一细节，细化到老师工作、生活中的一言一行中。有时老师不经意的一个错误，可能就会使师者形象在学生那里大打折扣。比如老师有体罚或变相体罚学生的言行，会让学生觉得老师不能“为人师表”；老师经常性地上课迟到、早退甚至空堂，会让学生觉得老师严重“不负责任”；老师对学习或生活有困难的学生视而不见、不管不问，学生会认为老师不能“关爱学生”；老师在课堂上经常犯一些不该犯的知识性错误，会让学生觉得老师“水平有限，不能胜任教学”等等。一旦学生对教师的师者形象产生怀疑，那么内心必然会对教师本人乃至教师所教学科产生排斥和疏远心理，最终也会对学科学习失去兴趣。因此，我们说，教师要构建和谐融洽的师生教学关系，必须要借助于自我人格魅力，以高尚的职业道德情操去感染学生，以渊博的学科知识去吸引学生，对教育教学工作多付出一份责任，对学生的学习生活多付出一份爱心。而这对语文老师的要求更高。因为语文学科本身就是一门培养学生良好的思想道德品质及对汉语言文学的独特情感为终极目标的。语文课堂教学的人文性、学科知识的开放性、包容性特点，决定了语文教师在教育教学中必须最大限度地展示自己的人格魅力及聪明才智。语文老师应努力做到知识渊博却又专业精湛，谈吐风趣却又无伤大雅；做到关爱众生却又不失公允，严威有度却也恩慈相济！这样，才能最大限度地缩短与学生的心灵的距离，从而让学生产生对语文教师的敬佩之感及对语文学科的热爱之情。
　　教师的教育教学活动是以课堂教学为主渠道的。营造轻松、快乐的课堂教学氛围是和谐师生关系的润滑剂。苏霍姆林斯基说：“学生学习的过程，是不断汲取知识的营养而成长成才的过程。教师在课堂教学中应努力让学生充分体验到这一过程是愉快的，是充满快乐的。”《新课程标准》也将“学生是否从学习中体验到快乐”作为评价教育过程及教育行为是否富有真正绩效的重要参照标准之一加以特别关照。显然，要想让学生充满对语文学科学习的兴趣，就必须要让学生体验到语文学科课堂教学是轻松的、快乐的。语文教师要将课堂教学过程的实施提升到艺术创造的高度，运用艺术的手法让学生体验到语文课堂教学中语言艺术及文学艺术的美感，并受到艺术美的感染和熏陶，这样学生才会把语文学习活动当作一种生命的需要而不是生活的负担去付出自己的努力。语文教师营造轻松、快乐的语文课堂教学氛围，可以通过不同的方式来实现。比如带着一份微笑走进教室；语文课堂上给学生提供一个宽松而充满情趣的提出疑问或回答问题的空间；在学生情绪低落时，给予学生以热情的鼓励与表扬；在学生普遍感到疲倦或困顿难耐时，不妨讲一个与语文学习有关的小故事或笑话，既可清醒头脑，活跃气氛，调动激情，又没有偏离学科学习的轨道……当然，语文教师对课堂教学的艺术设计的实现源于教师自身的艺术思考及教学实践中的艺术表达。真正充满艺术美感的课堂，应该是学生感觉到轻松而不无所事事，快乐而不得意忘形，课堂活泼有趣却不杂乱无章。学生在语文学习的过程中体验到了轻松与快乐，自然也就会对语文教师萌生敬意，进而在语文课堂上给予教学活动以最大的支持和参与热情。这样，师生之间的教学关系也就变得和谐与融洽。
　　二、以丰富多彩的语文活动为载体，促使学生永葆语文学习的兴奋感与新鲜感。
　　学生对学科教师及课堂教学的认同感及由此产生的学习兴趣就好像人的好心情一样，是需要呵护与珍惜的。学生对语文教师及语文课堂教学有了认同感，对语文学科的学习有了兴趣，并不等于这种认同感和兴趣会永久保留下去。随着时间的推移，如果语文教师没有恰当的行之有效的方式来加以呵护，学生的认同感和兴趣或许会逐步淡化，甚至消失。笔者以为，组织丰富多彩的语文活动，让学生在充满情趣与挑战性的活动中，充分体验参与的意义与价值，或许是促使学生永远保持语文学习兴趣的最有效途径之一。
　　对高一学生而言，语文教师适时组织相关的语文活动，不仅满足了成长中的孩子心中那份难能可贵的表现欲望，更重要的是让学生一开始就在语文学习中找到了一个广阔的思维发展空间，从而激发学生内心潜在的学习欲望。对此，笔者可谓感触颇深。比如高中语文第一册第一单元是诗歌单元，在按照常规要求完成教学任务后，为充分调动学生对诗歌诵读的兴趣，我安排组织了一次诗歌朗诵比赛。活动最初是在班内进行的，先是“海选”——每位同学自觉走上讲台，尽情朗诵自己精心挑选的诗歌作品。学生们选取的诗歌有古典诗词，有现代诗歌；有中国诗歌，有外国诗歌；有书本中的课文，也有课外名诗……学生们朗诵的神情纯乎出自天然，发自内心。或慷慨激昂，或缠绵悱恻。教室里不时传出的阵阵热烈掌声显示了同学们参与的激情与喜悦！还有什么比这更让老师高兴的呢？海选结束了，班级选出了近20名优胜者，进入下一轮的比赛。复赛中，从主持到评委，从组织策划到评分标准制定操作细节等，我也全权交给了学生干部负责。复赛的过程更让人惊奇，选手们朗诵的技巧已有了显著进步，主持人的精彩串词让同学们叹服；更有意味的是还选出了几名“专家”，适时对选手的表现进行点评，而各个点评也大多让选手接受……学生的创造思维激发了我将诗歌朗诵比赛进一步延伸的想法，即组织班与班之间的朗诵比赛。接下来就是班级间的决赛了。为了保证活动取得最佳效果，两个班都为此做了精心准备。精心挑选选手，协商确定主持人、评委及相关工作人员，制定科学合理的评分标准及奖励办法……接下来的正式比赛可谓水到渠成。选手们借助诗歌尽情抒发着内心的情感，同学们热烈的掌声宣泄着发自内心的愉悦之情！在主持人宣布活动结束的那一刻，许多同学还意犹未尽，希望将活动再延伸下去……后来一位参加决赛的选手在周记中写道：“这次诗歌朗诵比赛使我受益匪浅，我三次站在了讲台上，我不仅学会了读诗，而且体会到了参与活动的乐趣，还锻炼了我的能力及胆量。我希望以后还有这样的机会。我还会积极参与的。”而一位未能参加比赛的同学写道：“这次活动很遗憾，我没有能充分把握好机会，没有能够走上讲台，展示自我。我知道我缺少的是读诗的能力，还有读诗的胆量。以后有机会我一定会抓住的……”
　　 [##]
　　一次不经意的活动让学生有如此深刻的感悟，的确让人在高兴之余也感觉到了学生的殷切期盼，而这份期盼显然是对老师无言的激励和鞭策。同时，在活动实施过程中，学生参与的热情也充分显示在学科学习的过程中，适当的活动是可以充分激发学生的学习兴趣的，而这份兴趣又反过来促发着学生更大的热情。语文学科如此，其他学科也是如此。
　　三、以常规性学科作业为主线，引导学生时时关注学科学习，培养学生坚定的语文观念。
　　语文学科与其他学科的不同之处在于语文学科的课堂学习不具有绝对必要性。对学生而言，一节、两节或更多节语文课不上，或许并不怎么影响其语文成绩。因而作为语文课堂教学，除要完成最基本的知识传授目标外，更主要的恐怕在于如何培养学生学习语文的意识及坚定的语文观念，如何让学生明白语文与生活的关系。笔者以为，作为语文老师，最有效的方法便是坚持以常规性语文学科作业为主线，引导学生树立“语文生活化，生活语文化”的意识，将语文学习与日常学习生活紧密联系起来，让学生在平时的生活中时时处处想着语文，时时处处关注着语文。这样，语文学科的学习才有了取之不竭的动力之源。
　　笔者在语文教学中，为了引导学生时时关注语文学习，培养坚定的语文观念，布置了两种常规性作业，要求学生保质保量地完成。一是每周一篇周记；二是每天积5个左右的词语，并写一小段话。实行近一个学期的实践证明，绝大部分学生对此学习任务是认同的，认为是可以接受的。
　　所谓常规性作业就意味着学生在常规时间内得按时完成的作业。对此，学生开始大多抱着完成任务的心态来对待，有时甚至敷衍塞责，疲于应付。比如对于每周写一篇周记，开始不少学生不太在意，平时不着急，到老师要检查时，胡乱随便凑一篇或到别处借鉴一篇，算作自己的写作任务。针对这种情况，我一方面反复告知写作周记的重要性、必要性，让绝大多数同学形成共识，并让其明白周记创作的自由性、开放性及包容性特点（即不定内容，不定题目，不定文体，不定立意，任学生自由发挥）；另一方面加大对周记的重视程度，适时暗示了周记的规定性（必须自己创作，不少于600字）。为了增强学生的重视程度，我对最初每一位学生创作的每一篇周记都做了相对较为详细的批阅，做到每一篇周记都看到，并做出相应标记。明显的字、词、句及语法错误，尽量给予修改，每一篇后面都或多或少写上几句话，或是就文章内容本身发表自己的观点，与学生共勉；或是就文章写法上的长处、不足给予肯定或提出意见、建议……一个月下来，学生每人写周记四篇，而我基本上做到了全批全改，即使面对明知道是借鉴他人的文章，我也仔细阅读，或表扬其字迹工整，或肯定其选择精当。每次周记本发下去的那一刻，也是同学们最兴奋的时刻。大家看着一道道红色的波浪线，瞅着修改过的或字、或词、或句，读着有限的几句评语，善感的心灵开始有了感动，尤其是曾经不那么用心对待的同学，内心竟萌生了些许愧疚之情。于是，周记本中借鉴他人作品或是胡编乱造的少了，更多的是逐渐将周记本当成了一位可以诉说心理话的知心朋友。在周记中，学生们或抒写学习生活中的所见、所闻、所感；或倾诉成长过程中的喜、怒、哀、乐；或阐述对社会及人生、现实及未来的思考看法；或针对老师教学、学校管理等提出一些宝贵意见、建议……基于此，老师批阅的过程已经不再是单纯的完成教学任务了，更多的则是与学生进行着心灵的沟通，情感的共鸣！老师有了审美的体验，就会用加倍的热情付诸教学，如此良性循环，何愁学生对学科学习没有兴趣！而对于每天的积词任务，因为相对难度较低，学生们也已经从内心给予了认同。如今，不少学生已养成了习惯，将周记、积词等常规性作业当作了每周、每天学习生活不可缺少的内容，认真仔细地完成。学生的语文学习兴趣也在其中得以进一步培养与巩固。
　　四、以人性化教育、检查、督导为保证，善待每一位学生内心难得的那份对语文学科学习的认同与热情，努力让常规性作业常做常新。
　　学生学科学习兴趣激发是很容易的，学科教师一个好的创意、一个有趣的活动等都能迅速引发学生的激情，但要让学生在平时的学习中时刻保持一份难得的兴趣，则决非易事。在语文教学中，举办语文活动激发的兴趣可能会随着活动的结束而淡化，要想让学生永远充满对学科学习的兴趣，则需要借助于常规性语文作业，而这种作业的落实则需要教师以不断变换的内容或形式、以充满人性化的检查督导为保证，让常规性作业常做常新。
　　所谓人性化引导与督查就是教师要善待或宽容学生在学习过程中对常规性作业偶尔的疏忽，甚至是有时的遗忘或“偷工减料”等，这种善待与宽容不是弃之不管，而是从关爱的角度，以触动学生的内心感触为突破口，让学生内心自然产生完成作业的自觉性与积极性，让学生意识到完成作业不仅是必需的，而且是必要的，而这正是教师教学艺术的集中体现。
　　笔者在督查高一学生完成常规性积词任务过程中，通过不断丰富充实常规性作业的内容或形式，并切实实行了人性化的引导督查，让学生始终对积词充满新鲜感，进而也对语文学习充满了兴奋感。比如在第一个月，我让学生每天积3个词，重点是成语，要求翻阅词典查出意思，然后用这些词语写一小段有意义的话，同时让学生就每天的学习生活写一句感触最深的话。因为作业形式新，要求不高，且完成难度不大，所以学生整体上完成得相当不错。有的学生将每天一句感触最深的话，写成了三五句甚至是一个片段，学生们或抒写学习生活的乐趣，或倾诉内心的苦恼与悲伤，或表达对现实生活的真知灼见，或发泄对生活不平的不满与抱怨……当然也有不少同学在一段时间以后，放松了要求，没有按规定完成任务，要么提前将积词写好，要么落后许多天。针对这种情况，我一方面在班上对完成好的同学进行了表扬，不点名的对没按要求完成的同学加以批评，强调了作业的重要性、必要性；同时引导学生学会自我监督，比如要求学生每天完成任务后由自己或请人批注一个日期，这样既方便了检查，也在无形中实现了学生自我加压，从而一定程度上保证了作业的按时完成。另一方面单独找到没按要求完成的同学，耐心地帮助学生从多个角度认识积词作业的重要性。在谈话中，我尽量把自己放在与学生平等的位置，以探讨的口吻与学生交流，最后让学生自由选择是否继续积词，当然我会适时暗示若不选择积词可能有其他的学习任务。谈话的结果当然是学生都能选择继续积词。在这个过程中，我也会耐心地帮助学生寻找没能按要求完成作业的原因，最终让学生自己弄明白是主观原因还是客观因素，学生一般都能意识到是自己主观努力不够，然后我会宽容地给出一段时间让学生在完成正常任务的前提下将没有完成的任务补起来。学生在这一过程中，主体性受到了尊重，心理受到了感染，当然就认真地完成作业了。而这样的工作一旦对一个同学产生了效果，其他的同学也会同样对待。在第一个月结束时，为了让学生对一个月的努力产生成就感，我挤出一节课时间让学生读积词本，尤其是每天感触最深的一句话，让学生尽量熟读成诵。同时我让学生在积词本“满月”之际，要写几句心理话，表达对积词本的想法、情感，学生倍感新鲜，积词本一下子成了学生心中需要呵护的“孩子”，成了有生命、有情感的对象，于是学生纷纷表达出一份关爱之心、积词中收获的喜悦之情等，情感态度一下子发生了质的飞跃。于是我借机增加了积词的内容。一是要求学生每天积5个词，写出意思，然后写一段有意义的话。二是将每天写一句感触最深的话延伸为写一段有意义的话。三是摘抄适量的优秀选文片断或积累古代名篇佳作，比如古诗词、名言名句等。由于学生对积词本在情感态度上有了质的飞跃，这时增加内容也自然会得到学生们的认同。此后，每到一个月结束时，我都会让学生回头看看一个月的收获，并继续对积词本写一段话。随着积词本中内容的不断增多，学生的成就感越来越强，尤其是让学生时刻萌生着自己是伴着积词本的不断丰富而不断成长的心理，学生更是以百般的小心来呵护、关爱自己的积词本了。如今，在所带班级同学们的心中，积词本已成为了他们学习生活必不可少的伙伴，朋友，甚至挚友。
　　期末将至，积词本又有了新的内容，每天将教材中要求背诵的诗、文或是片断，适量抄录其中并随时背诵，同时利用语文早自习让班干部引导全班同学集体背诵。任务布置下去，同学们忙得可有劲呢！
　　
　　王诗桥，男，中学语文教师，现居湖北保康。
　　

• 王诗桥： 《促织》的情节构筑及抒情线索　/　语文教学与研究·教研天地 2006年第1期
• 王诗桥： 高一学生语文学习兴趣的培养　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第4期
• 王诗桥： 试谈高二语文教材选文的悲情色彩　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第3期