在新课程背景下，为了体现自主学习和注重体验与感悟的理念，许多教师乐于选择凸现学生主体而又新颖活泼的教学方式，而课堂表演就是受到追捧的形式之一。诚然，新课程理念，让许多教师改变了以往的“满堂灌”或“满堂问”的低效的教法，代之以自主、合作、体验和探究等新的教学方式，这是教学理念的进步，是可喜的，也是值得肯定的；然而，有些年青教师虽然运用的是课堂表演等新的教学形式，但是，并未能取得应有的效果，表面上的热热闹闹，难以掩盖实质上的低效或无效，这又不能不让人心生忧虑。笔者最近所观摩的公开课中，有三节课运用了课堂表演的形式，其教学效果都不甚理想。听课后不禁发出“课堂表演，让人欢喜让人忧”的感叹。三次表演，尽管就场面而言，学生主动参与，形式“生动活泼”；但就教学效果而言，却没有达到预期的目的，没有实现教学目标，有的拙劣或滑稽的表演甚至破坏了应有的课堂气氛，背离了应有的教学情境，阻碍了教学目标的实现。那么，三次课堂表演为什么均没有收到应有的效果？其症结在哪里呢？依笔者的浅见，上述课堂表演失败的根本原因在于教师：在于教师没有正确认识表演的目的和作用，在于教师不能很好地组织、指导和调控，在于教师教学经验和教学机智的缺失……
　　例如一位教师教授《庄周买水》，上课伊始就安排几名学生表演庄周买水的全过程。然而，我看到的是随意篡改的情节，过度夸张的表演，节奏过快，演员上下场像走马灯一样，看得人眼花缭乱，庄周更是拿着扇子，踱着方步，一副乐哉悠哉的样子，看不出一点愚拙、焦急与无奈，课堂不时发出哄堂大笑的声音。随意的改编和夸张的表演近乎网络中的恶搞，把喜剧演成了闹剧，除了滑稽可笑之外，还能留下什么呢？这种表演耗时长，效率低，值得认真反思。表演的低效主要在于表演失度，表演失度在于教师指导意识和调控意识的缺失。
　　一位教师教学杨绛的散文《老王》，让学生即兴表演杨绛与老王最后相见的场面，表演的学生是临时推荐的，没有充分的准备，演老王的男同学推门后就径直走进来，两手空空，站在那里，一脸茫然。演杨绛的女同学，开始一怔，随即想起说台词——“啊呀，老王，你好些了吗？”说完，两个人面面相觑，不知道该做什么了，因为本来该是一个伸手递东西，一个伸手接东西的动作，可是此时“老王”两手空空，表演难以继续。面对尴尬的场面，“观众”哄堂大笑，本来悲情的场面变成轻佻的哄笑，表演就此中断。《老王》一课表演失败的原因在于运用表演的目的不明，表演准备不充分，指导和调控不力等多方面因素。
　　另一位老师上《雷雨》一课，让学生表演鲁侍萍与周朴园相见相认一场戏，当“鲁侍萍”怒斥“周朴园”时，“演员”突然忘了台词，在短暂的停顿之后，自己“扑哧”笑出声来，随即蹲缩到讲桌后面，不见踪影，引得全班学生前仰后合，大笑不止。悲剧的氛围全被破坏了，表演效果就可想而知了。《雷雨》本身是话剧剧本，非常适合表演；效果不佳，是因为演员忘词儿，破坏了应有的情境，还因为教师缺乏救场的经验和机智。
　　上述的表演均以失败而告终，这并不意味着表演这种教学手段是不可取的，适合于文本和恰到好处的表演是必要的，也是应该鼓励的，它的优势是其它教学方式无法取代的；而要使课堂表演获得成功，收到实效，就应该明确以下问题：
　　一、要明确课堂表演的目的和课堂表演的作用。
　　一般来说，课堂表演有激发学生学习兴趣、帮助学生理解文本的词句、再现文本的情节、体验文本中人物的情感、展示文本人物性格和把握文本的主旨等作用，也能培养学生的感悟能力、理解能力、表达能力、想象能力、表演能力和协作能力等。恰当地进行课堂表演，让学生扮演课文中的人物角色，能够拉近学生与文本的距离，使文本内容迅速成为表象，同时有利于学生深入理解文本，获得真切的感受。课堂表演的目的是让学生更好的感受和理解课文的内容，包括故事的情节，人物的情感、个性，作者的思想倾向，也包括具体的词语和句子。课堂表演能使学生在体验中获得知识，锻炼能力，提高语文素养。不同的文本，其表演目的也应有所区别，表演之前，备课之时，教师应该心中有数；但是有些教师由于缺乏对自主学习等理念的正确理解，缺乏对课堂表演目的的正确认识，缺乏对表演者的正确引导，致使课堂中出现了许多毫无效率的表演现象。
　　从上述的三个例子来看，《庄周买水》的表演，目的是再现故事情节，感受庄周的无奈，认识文本的讽喻意义。运用这种方式比让学生简单的复述更新颖，更有趣，如果表演恰当，效果会比复述更好。《雷雨》的表演应该是想把学生引入剧情，在表演和观看矛盾冲突中，体会人物的情感和性格，思考文本的思想意义。《老王》的表演目的则不甚明确，大概是想让同学体验、感受“老王直僵僵地镶嵌在门框里”的样子，以及“直着脚往里走，对我伸出两手”（他一手提着个瓶子，一手提着一包东西）的吃力的动作。也可能是想让同学品味“镶嵌”等词语的表达作用，因为教者是在引导学生品味词语时让学生即兴表演的。如果真为此目的，我认为课堂表演，不是最佳的选择，因为学生无论外形还是年龄，与老王都相去甚远，要再现僵尸一般的老王的原貌，谈何容易。即使表演到位，也不如让学生品味作者炼字的妙处来得实在、有效。而事实上，表演的结果，也证明了这种选择是弄巧成拙，画蛇添足。究其原因，主要是教者对表演的目的不甚明确，对表演的作用认识不清，过高的估计了学生的表演能力，过分地依赖了表演的形式。因此，倘若选用课堂表演，教者首先必须明确表演作用和目的，并且能预见表演的效果，切忌形式主义、走过场、追求表面上的热闹，如果不能保证表演的质量和效果，就宁可舍弃这种形式，以免影响教学效果。
　　二、选择合适的“剧本”，尊重原作的精神。
　　阅读教学可以运用课堂表演形式，但要选择合适的“剧本”，要尊重原作的精神，避免过度的夸张恶搞。任何一种教学方式都不是万能的，不是完美的，不是所有的课文都适合表演，不是所有的教学目标都能靠表演来实现的。只有合适的“剧本”（课文或课文片段）和忠实于原作精神的表演，才能有助于学生真正地了解原作的情节，真实地体验原作中人物的情感，准确地理解词句的内涵，正确地认识和把握原作的主旨和作者的思想。相反，不适合表演的课文，强行表演，或者适合表演的课文却肆意地夸张恶搞，往往会影响学生对课文内容的正确理解，削弱教学的效果，甚至背离教学目标。
　　前例中《老王》一文，情节性不强，动作性不强，对话也不多，适合反复诵读，品味朴实而隽永的语言和内敛而沉重的情感，而无需表演，也很难表演。教者选择表演的形式教学，是不明智的。应当明确，尽管表演的形式新颖活泼，颇受青睐，但是，表演不是万能的，不是任何教学内容都适合运用表演，表演的作用是有限的，绝不能滥用。如“老王直僵僵地镶嵌在门框里”的样子，是静态的，“镶嵌”一词也是静态的，是不适合表演的，为什么一定用表演的形式教学呢？
　　《庄周买水》原文反映的是：在商品经济大潮的冲击下，学者庄周弃文从商，想养鱼致富，他为了买水，不停地奔走于东海、河伯等处，结果空转了一大圈，还得拿上花了高于原价几十倍的现款买到的一纸提货单，赶车载桶再赶往东海去取水。作者意在讽刺当时商品流通领域以权谋私、哄抬物价、凭空暴富的丑恶社会现象。故事的主人公庄周是“不识水性”的文人，他初次下海经商，处处受阻。买水过程，反映出他的愚拙、焦急与无奈，令人忍俊不禁，也令人深深同情。此文故事性、趣味性比较强，适合表演，但“演员”夸张恶搞，表演过火，没有取得预期的理想的效果。许多情节的改编（如人名、地名和动作表情等），不是为了更好地引导学生理解课文内容，仅仅是为了夸张、搞笑、吸人眼球而已。主人公“庄周”拿着扇子，踱着方步，一副乐哉悠哉的样子，看不出一点愚拙、焦急与无奈，似乎根本就不关心自己能不能买到水，花多少钱买到水；也无法引起人们同情，更不能激起人们对“官倒”的憎恶。这种表演，尽管场面热热闹闹，气氛活跃，但实质上没有真实地再现情节，没有准确地体验到人物的情感，影响了学生（包括表演者和观看着）对原作深邃的思想和严肃的主题的认真思考和准确把握。因此，情节的改编，要尊重原著的精神，要考虑教学的目标，还要预测教学的效果。
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　　三、课堂表演还需要教者适时的调控和师生适当的评价。
　　学生的表演与演员演戏不尽相同，学生与演员的表演经历和表演技巧差距悬殊，更何况专业演员有现成的剧本，有固定的导演，有反复的排练，其表演效果也往往是很理想的，而学生的表演水准和表演效果，自然会有很大的差距，因此，我们不能拿专业演员的标准来要求临时参与表演的学生。但是我们教师对学生的表演是不能完全放之任之的，不能没有任何形式的评价，否则，表演就可能失控或中断，即使没有失控或中断，也容易流于形式，或流于感性和肤浅。有经验的教师总能自如地适时地调控课堂，调控学生的学习过程，而且，对学习活动进行适当的评价，或组织学生互评。这样的教学过程和教学活动才是有序且有效的。
　　还以《庄周买水》的课例为例，当表演结束后，教者可以引导学生议一议，评一评，说说表演是否到位，与原文有多少差距，为什么会有这样的差距，原文的情节应该是怎样的，人物的神情举止是怎样的，人物的个性与情感是怎样的，我们对剧中人的情感态度是怎样的……提出并弄清这些问题，才能使前面本来过火的表演有了价值，才能顺理成章地把学生引向原文，引向深层的理性的思考。《老王》课例中的表演尽管中断了，但也可以引导学生就此评价——为什么演不下去了？有没有把“镶嵌”的样子演出来？“直僵僵地镶嵌在门框里”是怎样的情形？“镶嵌”一词有怎样的表现力？如此的讨论与评价既可以弥补表演的不足，又实现了品味词语的教学目标。《雷雨》和《老王》两个课例都出现了因表演中断或失当而引起的笑场。那么如何避免笑场呢？当学生笑场时，作为老师应该怎样调控，怎样重新把学生引入情境呢？这要因具体的情况而定。如《雷雨》的表演是因忘词而笑场，教师应该及时地提词儿，或提前指定临近的同学提词儿；《老王》的表演笑场是因为忘了准备道具，这是准备不足，教师应提前准备，或提前告诉他们进行无道具表演，就可避免此类问题。表演中一旦出现笑场，教师就要及时地机智的调控、救场，重新把学生引入情境。具体的办法可以是播放适合情境的音乐或课本剧视频（事前应早有准备），可以是教者的即兴朗诵，可以是更换学生分角色朗读，也可以集体的反复诵读，最后还可以是停止表演，及时点评。笔者曾作过尝试，这些方法还是很有效的。当然，完成这样的调控是需要教者丰富的经验和教学机智作保证的，不是任何教师轻易能够做到或做好的，因为任何一种教学方式都需要教师熟练地掌握、恰当地运用，任何教学过程都需要教师组织和调控，任何一次课堂偶发事件，都需要教师用经验和机智来化解，表演更不例外。所以提高教师自身素质，才是提高教学效率的关键。
　　总之，选用表演的方式教学，既要选好教材，选好切入点，选好“演员”，选好时机；又要准备充分、调控及时、评价适当。只有这样，才能让学生在读中演，在演中悟，在悟中获，在轻轻松松的学习氛围中掌握语文知识，提高语文素养，才能切实增强课堂表演的实效性，实现预期的理想的教学目标，才不会让人重发“让人欢喜让人忧”的感叹。
　　潘文富，中学语文教师，现居浙江宁波。
　　

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