综合性学习是伴随语文课程改革出现的新事物，是大家公认的学科课程改革的亮点，对其意义和价值人们已有共识。也许因为它“新”，也许因为它“难”，所以综合性学习的教学一直难成气候。但有意思的是，好不容易有些教师去尝试，去摸索，结果往往是否定多于肯定，批评多于建议。近年来刊发的有关综合性学习的文章，谈问题的居多：有批评教学效率不高的，有批评学科特点不突出的，有批评过分依赖教材的，有批评学习过程缺乏控制的，等等。不能说这些批评不对，应该说有的还很中肯；但问题是，当一个新生事物出现之后，最好是让它先“长”起来，多“长”一些，尽量促使其大面积“繁殖”才好。因为“长身体”的过程也是“长问题”的过程，大面积“繁殖”的过程也是生成共性问题的过程。只有多“长”快“长”，我们谈问题才有针对性，我们才能帮助新事物好好地“长”。
　　综合性学习教学的当务之急，是要使广大语文教师先“动”起来。促进综合性学习快速成长的办法和途径应该很多，但“成长”绝不是一蹴而就的事情。我们认为，在对综合性学习教学进行批评的同时，更多的应该是建设，引导教师们解放思想，多给教师们一些可供参考的思路和建议。
　　
　　一、“活化”概念
　　
　　1.“综合”和“实践”是把握综合性学习的两个关键词。
　　概括综合性学习的课程目标要求，有两点表现得特别鲜明：一是“综合”，二是“实践”。
　　“综合”是多方面的。首先包括识字写字、阅读、写作和口语交际这四个学习目标的综合，其中还包括“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度的综合；其次是跨领域学习目标的综合，综合的范围包括学生学习和生活的各个方面，学生在各个领域里用语文，在运用中进一步学语文；同时还是学习方式的综合，表现为书本学习和实践活动的结合，接受性学习和探究性学习的结合，自主学习和合作学习的结合，等等。综合性学习“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”可以这么说，综合性学习的过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移的过程，同时也是各种学习方式综合运用的过程。这种综合运用有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，有利于学生积淀“内在的力量”。
　　“实践”就是“行动”。综合性学习的过程是一个行动的过程，它强调学生的亲历参与，强调学生获得亲自参与的积极体验。课程标准的目标中使用了大量的行为性很强的词，如“观察”“搜集”“查找”“策划”“运用”“调查”“组织”等，突出学生必须具有实践行为。学生只有有了这些具体的行为，才能产生具体的体验，才能逐步形成一种在日常学习和生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理趋向，激发探索和创新的欲望。可以这么讲，开展综合性学习，实践是第一位的，不存在没有实践的综合性学习。
　　2.换个角度，看看课程改革以来教师们就综合性学习做了些什么，我们由此可以得出什么结论。
　　总的看教师组织实施的综合性学习，大致可以从三个角度进行分类。
　　从能力层级角度看可以分为两类：一类是以行动为表现形式的综合性学习，如办刊、演出、辩论、参观、采访等，这些综合性学习类似于过去的“语文活动”；另一类是以问题探究为目的的综合性学习，如“七嘴八舌谈《水浒》”“诸葛亮其人”“走近居里夫人”等。实际情况是，教师们重视后者，而在一定程度上忽视了前者。
　　从与教材内容关系的角度看也可以分为两类：一类是教材设置的综合性学习，或由教材内容延伸而成的综合性学习，如“漫游语文世界”“课文中教师形象比较”等；一类是教师根据学生和当地实际情况自主开发的综合性学习，如“我为水库建设工地写标语”“农村少年看一费制”等。实践中，教师们更多的是重视教材中设置的综合性学习，而忽视了综合性学习的自主开发。
　　从时空跨度看同样可以分为两类：一类是历时性的综合性学习，活动过程时间长，空间跨度大；一类是即时性的综合性学习，活动时间短，活动空间小，有“短、平、快”的特点。可教学时，教师更多的是求“大”放“小”，追求跨时空的综合性学习，而忽视了即时性的综合性学习。
　　由此，我们要思考这样几个问题：
　　第一，综合性学习与“语文活动”的关系，与研究性学习的关系。
　　这里的“语文活动”特指过去语文教学大纲中提到的“语文活动”。综合性学习是从过去的“语文活动”发展而来的，“活动”的基本形态与特征依然存在，无论是主题活动还是专题研究，都是语文学习活动的方式。但是，综合性学习因为活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征，使其表现出的能力层面远远高于单纯的语文活动。作为传统的语文活动形式，办墙报，组织文学沙龙，举办故事会、朗诵比赛、辩论赛等，对于激发学生学习语文的兴趣、提高学生的语文能力大有裨益。这些语文活动理所当然地属于综合性学习的范畴，是综合性学习的一类，但综合性学习与“语文活动”是有区别的，它是更高级的“语文活动”。“语文活动”是综合性学习，语文研究性学习也是综合性学习。
　　第二，综合性学习与语文教材的关系。
　　各套语文课标教材都设计了综合性学习。在部分教师看来，实施综合性学习就是完成教材的内容，正因如此，教师们落实的综合性学习教学内容更多的是来自教材中的既定设计。实际上，教材中设计的综合性学习只是若干内容不同、形式不同的教学样品，这些内容不是教师们的必然教学选择，它只是一种重要的教学资源；或者说，教材中设计的综合性学习，只是给教师们提供了一个实施综合性学习活动的平台，在这个平台上，师生唱什么戏，戏怎么唱，不一定非得按教材中的“折子”亦步亦趋。因此，把教材中设计的综合性学习看成综合性学习的全部，或者说把综合性学习仅仅具体化为教材中的综合性学习，都是错误的观点。
　　第三，综合性学习的时空关系。
　　综合性学习活动是一个时空转换的过程，但时间的变化与空间的转换有其多样性表现。有的教师要求学生在较长的时间内，通过采访、调查、查阅资料等方式，完成某项学习活动，这是一种时间跨度长、空间跨度大的综合性学习。还有一种综合性学习，空间相对不变，时间延续很短。例如，有老师教学《核舟记》，当进行到“船头坐三人”这部分时，请三位学生到台上分别扮演东坡、鲁直、佛印，下面的学生依据课文有关内容对他们三人的姿态分别提出修正意见，台上的学生则根据其他同学的意见不断调整姿势。应该说这个过程首先是教学过程中的一个环节，但它同样也是一次综合性学习，只是很多教师没有意识到这一点而已。
　　3.综合性学习是什么？
　　综合性学习作为一个概念，到目前为止似乎还没有一个公理式的定论。鉴于目前教学中出现的片面化倾向，有必要就综合性学习这个概念给个说法。但明确概念的目的是统一认识，提高认识，而不是形成一种新的限制，因此，综合性学习的概念应该“活化”，以促使教师们在综合性学习教学中进一步解放思想。
　　我们认为，综合性学习就是综合性的语文实践过程。综合的内容不在多少，实践的时间不在长短，实践的空间不在大小，凡符合“综合”和“实践”这两个基本特征的语文学习活动都可以称为综合性学习活动。
　　
　　二、“泛化”内容
　　
　　1.综合性学习的内容必须“泛化”。
　　说是“泛化”，其实是指多样化。之所以强调多样化，是因为目前综合性学习内容单一化现象很普遍。
　　有老师反映：综合性学习耗时长，教材中设置的综合性学习内容那么多，要处理完难度很大。这说明一个问题：很多老师把教材中设置的综合性学习内容当作了“规定”，当成了“任务”。这就形成了一种千人一面的单一化教学局面。在使用人教版课标教材的地区，学生进行的综合性学习活动内容基本上都是“漫游语文世界”“我爱我家”等。不管可能与不可能，大家都去“探索月球奥秘”，都去“追寻人类的起源”，都去呼唤“黄河、黄河”，这异化了本来应该是内容丰富、形式多样、生动活泼的综合性学习。
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　　综合性学习的教学不是教教材，综合性学习的内容不应该千篇一律，这是综合性学习本身的价值追求所决定的。综合性学习强调学生的自主，从学生需要出发，在实践层面沟通语文与不同领域的联系，拓宽语文运用的空间，从而促进学生语文素养的全面形成，提高学生分析问题和解决问题的能力。因而，任何综合性学习的实施，都必须以“适应学生”为前提，只有学生适应的内容，综合性学习的实施才有可行性，才有可预见的综合性学习效果。实际上，学生的情况千差万别，不同区域、不同学校、不同年级、不同班级、不同的学生个体，对综合性学习的适应状况是不同的。我们应该以内容的丰富性来应对学生状况的多样性，以内容的针对性来应对不同学生群体在综合性学习问题上的特殊性。从这个角度讲，综合性学习内容的多样化是一种必然。
　　2．内容“泛化”意味着要开发综合性学习的教学资源，只有资源充足，“泛化”才有可能。
　　“课程资源的开发与利用”，是课改以来最为流行的“大众口头语”之一。很多老师从认识层面意识到了开发课程资源的重要性，但在实践层面却不知如何去做。实际上，正如《全日制义务教育语文课程标准（试验稿）》“实施建议”中所言：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”以上所列举的方方面面，正是我们寻求综合性学习资源的去处。
　　从学生角度考虑，开发综合性学习资源应突出以下几方面：学生生活，学生的焦点、热点话题，地方特色，教材。
　　到目前为止，教师们开发的综合性学习资源多是前三类内容，依托教材的开发还很不够。我们认为，教材本身就是丰富的综合性学习资源，教材教学的过程与综合性学习的过程本来就是兼容的。当我们由教材引出某个话题进行辩论、演讲，当我们根据课文的某部分内容组织表演或其他实证性的实践活动，当我们就某些课文进行延伸拓展式的学习或活动进而产生一些远远超出文本自身的结论、体验和感受，当我们整合教材内容使学生在一个更高层面上再把握、再认知……这个时候，综合性学习就与教材的学习融为一体了。综合性学习的教学一旦与教材实现了有机连接，综合性学习就获得了一块丰沃的土壤，教材教学也会因此而生动起来，教材的价值也会得到最大程度的体现。
　　3.建设综合性学习资源要注意的问题。
　　第一，建设综合性学习资源要符合学生实际。一是综合性学习的内容要贴近学生生活实际，并且容量要适度；二是要符合学生能力，做到难易适度。有的老师一说组织综合性学习，马上想到的就是“做课题”“搞研究”，一味追求所谓内容的新颖，规模的宏大，成果的质量。殊不知，这种一味的“追求”实际上极易对学生的积极性造成伤害。
　　第二，综合性学习的“主业”是学习语文。不同学科领域内容的交叉往往会形成一些边缘地带，这些边缘地带从哪个学科看都是一个“‘四不像’地区”，但又确是各学科进行综合学习、开展综合实践活动“踩点”最密集的地区。语文综合性学习在这样的边缘地带“行走”，就一定要处理好学科与学科之间的关系问题。有的语文老师带领学生进行水污染现状的调查，既要实地考察，又要检测污染水的各项指标，还要提出治理污染水的方案，这样的活动就不是语文综合性学习了，也不是大多数语文老师力所能及的。语文综合性学习首先要追求的是实现语文目标，要保证在语文某个方面或几个方面取得比较确定的成效，至于学生通过活动在其他领域有收获、有发现，那是语文综合性学习活动的“副产品”，是一种辐射效果。我们不排斥“副产品”，甚至认为“副产品”越多越好，但它们应该以“语文”为前提。
　　第三，教师要形成合力。综合性学习资源的开发目前还是以教师个体的单打独斗为主，资源的质量得不到保证，数量也捉襟见肘，以至于综合性学习的教学从整体上看缺乏计划性，不能取得好的教学效果。要确保资源的质和量，教师就应该形成开发的合力，在学校与学校之间、学校内部形成某种开发机制，做到有计划地共同开发，有选择地资源共享，真正形成一种资源多样化的局面。
　　
　　三、“强化”过程
　　
　　1.综合性学习的“生命”在于过程。
　　任何一门知识的掌握，都应该不仅通过课堂而且通过实际活动以成为真正生动的、有意义的过程。综合性学习的教学尤其如此。综合性学习作为语文学习的一种方式，旨在突出实践在语文学习中的特殊地位与重要作用，其学习目标——近期的，远期的；显性的，隐性的；刚性的，柔性的——都必须通过活动也只有通过活动才能实现。“活动”是综合性学习的显性特征，凡活动就必须有过程，不存在没有过程的综合性学习。过程的完备是综合性学习的必然追求，“过程”是综合性学习的“生命”。
　　然而，从综合性学习实施的整体状况看，过程缺失的现象较为普遍。我们所见的综合性学习，更多的是一种成果展示，唱歌、跳舞、弹琴、画画、书法、吟诵、设计制作……各种展示形式应有尽有；但唯独见不着过程，或体现不出过程，似乎这些展示的内容与过程无关，或者说这些展示的内容根本就是不需要过程的即兴之作。如此种种，已经给综合性学习的教学招致不少的嘘声。之所以会出现这种局面，大致有两个原因：一是综合性学习的过程意识淡薄，对综合性学习的课程目标和实施意义缺乏足够的认识，还没有把综合性学习提高到改革学习方式、全面促进素养形成的高度上来；二是潜意识中的功利思想在作怪，好不容易搞一次综合性学习活动，就力求活动有“看点”，追求显性成果的丰富，追求气氛的热烈，甚至不惜造假也要做成自己教学中的一笔“浓墨重彩”。在有的语文老师那里，开展综合性学习活动成了语文教学的“应景工程”“面子工程”。
　　2.强化“过程”就必须加强过程中的问题研究。
　　第一，注重发挥“三课”效益。
　　就跨时空的综合性学习而言，综合性学习的课堂行为主要有三种形式：起始课、总结课、展示课。当前，起始课和总结课尤其要加以重视。
　　起始课的任务重在明确活动内容，理清活动思路，提出和规范活动中的行动方式，预设活动中会出现的问题以及初步明确解决问题的策略，激发活动的兴趣，等等。这些目标需要教师引导学生通过讨论等方式逐步实现，不能只是教师给学生规定。有了一堂好的起始课，综合性学习活动就有了一个好的开头，一个好的基础。
　　总结课是对综合性学习过程及效果的反思检讨。在综合性学习活动完成之后，教师应该引导学生反思自己在活动中的行为，估价自己在活动中的收获，明确自己有待改进的地方及改进的办法，使学生在全面检视过去的同时，认知能力获得一定程度的提高，并增强进一步搞好综合性学习的信心。从这个角度讲，综合性学习的总结课既是一个终点，也是一个起点。
　　起始课重在“引路”，总结课重在“提升”，它们在跨时空的综合性学习中是缺一不可的。但目前的实际情况是，综合性学习一开始只有一个简单交待，结束时却有一个轰轰烈烈的“展示”。“起始”淡化了，“总结”忽略了，唯一被强化的只有“展示”。
　　第二，关注活动中的“弱势群体”。
　　开展综合性学习活动不是少数优秀生的专利。综合性学习作为语文课程的必修内容，是面向所有学生的。就学生而言，不存在参与与否的问题，只存在学生之间参与程度的差别。因此，教师的重要工作之一，就是将所有的学生都引导到综合性学习的过程中来。
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　　学生中的“弱势群体”客观存在，不能让学生中的“弱势群体”成为综合性学习活动的看客，这就有必要采取一些有针对性的措施：一是同一时空内的综合性学习内容要力争多样化，使不同类别的学生有不同的内容选择；二是综合性学习的目标要有层次，不同能力层次的学生有自己的目标定位空间，能依据自己的实际找到恰当的活动位置；三是教师要加大跟踪学生活动过程的力度，尤其要关注“弱势”学生的活动表现，及时发现并解决他们在活动中遇到的问题，使这些学生的活动过程成为他们战胜自我、发现自我、激活自我的过程。
　　第三，活动中的“分组”要力求科学。
　　“分组”作为一种活动方式在综合性学习活动中得到了较为广泛的运用，但在如何分组的问题上还存在许多值得推敲的地方。以《话说千古风流人物》综合性学习活动中的分组为例，很多教师都是将学生分成五个小组，各小组的活动主题分别是：何谓风流、喜看风流、谁最风流、评论风流、礼赞风流。这样的分组表面看起来似乎不错，实际上，五个活动主题之间存在一种逻辑递进关系，因为回答“何谓风流”是开展其他各项主题活动的前提，“礼赞风流”必须以前四项主题活动为支撑。在这项活动中，“何谓风流”应该是全班学生都须解决的问题。
　　分组的目的是进一步丰富活动的内容，进一步增进学生活动中的体验，进一步培养学生合作探究的意识，进一步提高综合性学习的效益。活动中什么时候分组，分多少个组，分组活动的内容是什么，学生以怎样的方式组合，这些都是综合性学习活动过程中需要认真思考的问题。也只有解决好这些问题，综合性学习过程中的“分组”才不至于表面化和形式化。
　　第四，重视活动过程中学生行为的评价。
　　“课程目标”指出：“综合性学习的评价应着重于学生的探究精神和创新意识。尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度，进行多样化的探究。”这就意味着综合性学习过程中的学生评价，不能简单地以成果的数量和质量作为标准，而应该着眼于学生活动的全过程，着重评价学生活动过程中的行为表现。
　　对学生的评价要着重关注以下方面：
　　学生在活动中的参与程度和合作态度；
　　学生占有资料的途径、方法以及处理资料的表现；
　　学生探索问题的主动性和积极性；
　　对待活动中“临时问题”的态度及处理过程；
　　活动的深入程度和体验程度；
　　知识与能力综合运用的程度；
　　活动中的“交流”表现和成果的质量。
　　实行过程评价是确保综合性学习活动质量的关键。过程评价不能只是表现为教师即时性的只言片语，而应该制定一个标准，学生在活动过程中能以此对照自己的行为，其活动也就能由外在的驱动转变为内在的自觉。这样的评价就上升为一种机制，一种常态。
　　

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