单元整体设计
　　
　　一、学情分析
　　学生已在七、八年级学习了叙事散文、抒情散文、状物散文，对散文“形散神聚”的特点有了一定的感性认识。九年级上册第一单元在此基础上安排了一组偏于议论的散文。学习这类散文，重在培养学生关注生活、关注生命的意识，指导学生由生活中的具体事物入手，抒写情怀，引发议论。
　　
　　二、单元整体设计思路
　　本单元是九年级下册第一单元，所选课文融描写、抒情、议论于一体，而偏重于议论。
　　选文与七、八年级学习过的散文一脉相承，构成了螺旋式上升的格局。四篇课文分别关注家庭、生命、社会与人生，是对生命、社会、人生的感悟和理性思考。课文根据学生的年龄特征按照由熟悉到陌生的顺序排列，具有深厚的思想内涵和相对完善的表达方式。
　　教学时，要在声情并茂地朗读课文的基础上，引导学生感悟、品味文章的主旨，结合自己的生活经验，表达对生活的认识和感受。精读课文，教师要注重点拨引导；略读课文，要以学生自主学习为主，培养学生自学能力。
　　
　　三、单元教学目标
　　1.积累字词和相关的文学常识。
　　2.有感情地朗读课文，感知课文内容。
　　3.理清文章脉络，理解文章的思想内涵。
　　4.学习由具体事物入手，抒写情怀，发表议论。
　　5.结合自己的生活体验，感悟生活。
　　
　　四、课时分配
　　《家》2课时，《石缝间的生命》2课时，《废墟的呼唤》2课时，《更浩瀚的海洋》2课时。
　　（辽宁省锦州市教师进修学院任丽芬）
　　
　　《家》教学设计
　　
　　一、设计说明
　　《家》是九年级下册第一单元的第一篇课文，是一篇充满哲学思考的散文，作者从人们熟悉的事物入手，以三个递进式的比喻，表达了自己对家的认识。学习本文，学生们可以感受到“家”的温暖，探求“家”的真谛。
　　在教学中，宜采用自主阅读方式，引导学生去体验、感悟本文的思想内涵。依据学生的知识背景和个性特点，引导学生通过质疑、合作、讨论、比较的方法学习。
　　
　　二、教学目标
　　1.识记、理解和积累文中的生字、生词。
　　2.感知课文内容，理清文章脉络。
　　3.理解三个递进式的比喻句。
　　4.培养爱家、爱亲人、珍惜家庭生活的情感。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　听歌曲《我爱我家》，学生交流自己对家的感受。教师小结：“家”始终是人们常谈常新的话题，那么在著名哲学家周国平的眼中，“家”又是什么呢？今天我们一起来学习他的散文《家》，领悟“家”的真谛。
　　（二）文学常识及阅读指导
　　（大屏幕）
　　周国平，当代作家。1945年生于上海。现为中国社会科学院哲学研究所研究员。著有《周国平文集》，译有《悲剧的诞生》《尼采诗集》等。
　　阅读指导：走进作者描述的情景和氛围中，发挥自己的联想和想象，调动自己的生活体验，领悟作者的所感所悟，理解文章的思想内涵。
　　（三）诵读感知
　　1.默读课文，圈画陌生字词，利用工具书和书下注释自行解决疑问，教师指导识记。
　　2.配乐（《回家》）朗读课文。学生在聆听中整体感知课文内容，并对同学的朗读进行点评，对个别学生把握不好的地方，教师示范朗读或播放录音。
　　3.学生交流对课文主要内容的理解。
　　明确：这篇散文从“家”与“人生”的关系入手，从不同方面诠释了作者对“家”的理解，表达了作者对人生、对家的独特思考。
　　（四）研读讨论
　　教师提问：学习本文应该解决哪些问题？
　　由学生自己就课文的理解提出问题，教师梳理、归纳出以下两个问题：
　　1.作者为什么把家比喻成“船”“港湾”“岸”？它们之间有什么内在联系？（小组研讨，全班交流，遇到解决不了的问题时，教师点拨引导。）
　　明确：家是船——伴侣——载我们穿过漫长的岁月；家是港湾——憩息地——给我们慰藉；家是岸——巢和根——让我们牵挂。
　　2.三个比喻蕴涵了作者对家的什么情感？
　　明确：对家的赞美、依恋及对天下人的祝福。
　　（五）合作欣赏
　　1.赏析性精读：从结构上看，本文三小节有什么共同点？
　　明确：由眼前景物→引发感悟（议论）→再借景抒情。
　　2.品味性跳读，全班交流，如：（1）每一小节都是先记叙后抒情议论，表达作者对“家”的理解，从结构上看形式整齐，浑然一体。（2）文章运用比喻、设问和引用等修辞方法，增强了表现力。（3）引用故事、名言，增强了语言的趣味性，使内容易于理解，议论更为深刻。
　　3.感悟性美读。画出自己认为写得精彩的句子，说说这些语句的精彩之处。
　　（六）情感对接
　　用真情写一段关于“家”的文字，体现你对家的理解。
　　（七）拓展延伸（选做其中的一项）
　　1.召开一次关于“家”的古今中外诗文朗诵会。
　　2.阅读当代女作家毕淑敏的散文《家问》（略）
　　（辽宁省锦州市实验学校郭寻梅）
　　
　　《石缝间的生命》教学设计
　　
　　一、设计说明
　　这是一篇略读课文，学习本文，学生可以感受到生命的顽强，学习不惧恶劣环境、顽强抗争的精神。教学中，可以引导学生采用朗读、合作、讨论、比较的方法自主学习，以培养他们独立学习的能力。
　　
　　二、教学目标
　　1.识记、理解和积累文中的生字、生词。
　　2.感知课文内容。
　　3.理解文章的主题，感悟生命的顽强。
　　4.学习适应环境，克服困难，学会生存。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　欣赏贝多芬的《命运交响曲》，交流对生命的理解。在这首钢琴曲中，我们可以感受到一种昂扬向上、不屈不挠的激情，它是对不肯屈服于恶劣环境、活力四射的生命现象的诠释。今天，我们一起学习林希的《石缝间的生命》，相信同学们对生命会有更深刻的认识。
　　（二）目标实施
　　1.自由朗读课文，勾画陌生字词，利用工具书自行查阅，教师指导识记。
　　2.学生自荐或推荐朗读，教师点评指导。
　　3.小组讨论：学习本文要解决哪些问题？全班交流。（如果所提问题过多或不得体，教师要帮助梳理归纳。如：文章描绘的石缝间的生命有什么特点？面对这样的生命作者有什么感受？）
　　4.各小组自由选择问题进行讨论研究，并汇报结果。教师根据学生的反馈完成板书。
　　5.全班交流对文章主要内容的理解。
　　明确：石缝间生存着具有代表性的三种生命形式，表达了作者对生命的敬畏之情。
　　（三）重点、难点突破
　　学生分析作者对石缝间三种生命形式的描写时，教师要引导学生品味文中“描写”后面的议论与抒情语句，从而体会作者的情感。
　　
　　四、拓展延伸
　　推荐阅读当代女作家宗璞的散文《紫藤萝瀑布》（略）。
　　（辽宁省锦州市实验学校祖秉权）
　　
　　《废墟的召唤》教学设计
　　
　　一、设计说明
　　《废墟的召唤》是本单元第三篇课文，也是继《家》之后第二篇精读课文。此时，学生对议论性散文的特点已经有了初步的感知。这篇课文是作者在历史的遗迹面前发出的饱含赤子之情的深沉呼唤，表现了作者忧天下之忧的爱国情怀，内容较前两篇课文稍深一些。学习这篇文章应使学生在课文内容的启迪下，观察生活，认识历史，养成思考和分析的习惯，提高对文字的感悟能力，提高思想认识水平。学习从具体事物入手，抒写情怀，阐发议论，并且掌握此类散文的表现手法。
　　学习这篇文章，宜采用朗读、质疑讨论、合作探究等教学方式。
　　
　　二、教学目标
　　1.识记、理解和积累文中的生字、生词。
　　2.整体感知，理清作品的行文脉络。
　　3.学习本文融情于景的写作特点。
　　4.体会文章字里行间流露的历史责任感和崇高的使命感。
　　
　　三、教学过程
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　　（一）导入新课
　　（用多媒体放映圆明园废墟图片资料）
　　一百多年前的一个秋天，北京西郊的天空被一片熊熊大火映得通红，一座被誉为“万园之园”的皇家园林在这场大火中付之一炬。一百多年后的今天，当我们重新翻开这段沉重的历史，陡然发现，虽然那些残垣断壁已成陈迹，但我们的思绪却依然沸腾。因为，这片废墟在国人的心中已经不仅仅是废墟……今天，让我们来共同学习散文《废墟的召唤》。
　　（二）文学常识及写作背景
　　宗璞，当代女作家，1928年7月生于北京。主要作品有《弦上的梦》《三生石》《宗璞小说散文选》《丁香结》等。本文创作于1979年岁末，时值党的改革开放的号角如春雷般在神州大地回响，时代正呼唤着改革和振兴。
　　（三）诵读感知
　　1.学生自读，积累字词。
　　废墟甲胄停滞凝固充塞嗫嚅迤逦
　　2.指名朗读，理清文脉。
　　明确：课文可分为四部分
　　第一部分（1—3段），对圆明园废墟的整体描绘。突出其凝固、停滞的现状，表现作者的忧患、惆怅及渴望更新、渴望变革的激情。
　　第二部分（4—10段），作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，表现出“国家兴亡，匹夫有责”的责任感和渴望投身变革的激情。
　　第三部分（11—19段），作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我感情的直接表达转到面向全社会呼唤，尤其是对年轻人的呼唤。
　　第四部分（20—21段），篇末点题，表明全文主旨。
　　（四）研读讨论
　　（教师设计思考题，作为引导学生深入探讨文章写作主旨的切入点，引领学生感悟课文内容。）
　　思考讨论题：课文中用拟人的手法写了废墟的召唤，说说废墟召唤的是什么。
　　（五）交流探究
　　（教师结合学生赏析时涉及的段落设计问题，学生小组讨论解决问题，以进一步理解课文内容。）
　　讨论题1：让作者感慨万千、文思泉涌的究竟是怎样的一个废墟？作者是怎样描写这个废墟的？
　　讨论题2：面对这样一个废墟，作者并未停留于凭吊历史遗迹、抒发怀古之幽思，而是表达了更为深刻的感受，作者是怎样抒写这种感受的？
　　（六）质疑讨论
　　在这一环节学生可自由地对文本内容进行探究，例如前后景物描写风格变化的原因、与年轻人对话的含义等，教师在学生互相释疑的过程中适时点拨。
　　（七）课堂小结
　　1.关于本文的写作主旨。
　　2.关于本文融情于景的写作手法
　　（八）拓展延伸
　　有人认为应该重新修建圆明园，恢复它“万园之园”的风采，你的意见是什么？谈谈理由。
　　（辽宁省锦州市第八中学刘丹）
　　
　　《更浩瀚的海洋》教学设计
　　
　　一、设计说明
　　本文是对人生理想进行深刻思考的文章。通过对七种人的生存状态的否定，表达了作者对理想境界追求不止的精神。教学中，可通过朗读、研讨、合作完成教学任务。
　　
　　二、教学目标
　　1.积累文中的生字生词。
　　2.了解七种人的象征意义，理解文章的主旨。
　　3.学习用自己的语言评价七种人的生存状态。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　由学生讲述一则寓言故事。教师小结：寓言故事虽短小但给人以教益。寓言式散文是不是和寓言故事一样呢？让我们一同来学习黎巴嫩诗人、散文作家纪伯伦的寓言式散文《更浩瀚的海洋》。（交代文学常识：纪伯伦）
　　（二）目标实施
　　1.自由朗读课文，查阅工具书解决字词问题。
　　2.男女同学分组朗读课文，初步理解课文大意。
　　3.全班交流对课文主要内容和表现形式的感知。
　　明确：作者采用同一种行文思路，描绘了七个场面，塑造了七个人物。
　　4.小组讨论研究课文中的七个场面和七个主人公。（研讨时，学生若不能领会作者为什么要去寻找更浩瀚的海洋，教师可以提示：从作者对七种人的态度中，你发现作者追求的是什么？）
　　（三）重点、难点突破
　　教师要指导学生抓住七个场面中人物的言行和“我”对这些人物的感受，体会作者对人生理想的不懈追求。
　　四、拓展延伸
　　推荐阅读汪国真的诗《热爱生命》（略）。
　　（辽宁省锦州市实验学校祖秉权）
　　

• 祖秉权等： 语文版九年级下册第一单元教学设计　/　语文建设 2006年第1期