一份作文评改教学案例李卫东中学语文教学2006年第3期语文PLUS

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中学语文教学 2006年第3期 ID: 78999

[ 李卫东文选 ] 　　

一份作文评改教学案例
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一份作文评改教学案例

◇ 李卫东

　　引言
　　本次作文训练是在教学完《茅屋为秋风所破歌》一诗后安排的。要求学生把《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文。改写提示：1．充分发挥想象，适当补充内容，描写细致。2．可改换叙事人称甚至叙事者，但不要改换原诗的主题。这实际上是一次有所限制和侧重的改写练习，目的在于训练学生想象构思、描写转述的能力，实现由“读”到“写”的迁移。
　　收上来的学生改写不乏想象丰富、描写生动的佳作，更有少数几个同学还深得原诗神韵，多少带了些杜甫“沉郁顿挫”的诗风。但综观全部习作，突出存在两个共性问题：1．未能展开充分想象，平面拉开，一路扩充，缺乏重点描写，有的甚至改成了对原诗的意译。2．未能把握原诗意蕴、突显原诗主题，尤其对于原诗最后一段的重视和挖掘明显不足。有几个同学则忽略了对本次改写的限制，改换主题，滑入了对原诗的“重写”。这两个共性问题，自然也就成为这次作文评改的重点。下面作为评改用的三篇例文也是以此来选定的。
　　
　　(一)风雨夜思
　　
　　时节已如深秋，凉意浸入肌骨。
　　一日天刚亮，“呼呼——”，我被怒吼的风叫醒。推开门，倚着杖，见天地间灰蒙蒙的，狂风怒吼着，卷着落叶漫天飞舞。风越吼越凶，已吞掉了我几重的茅草，我被风吹得无力动弹，紧紧倚着杖，只有眼睁睁地看着茅草在狂风中挣扎。茅草有的被狂风卷过了江对岸，撒落在了江边，有的被吊在了树梢，还有的飘落在低洼积水中，已无气息。这场仗，狂风胜了，我无能为力，只有暗自拭泪。
　　南村的一群顽皮的孩子跑过来，竟无视我的存在，蹦蹦跳跳地跑到我面前，抱起茅草就跑。任凭我呼喊，而他们却全然不理，一眨眼就钻进了竹林，消失在眼前，支撑我的只有手边的一根杖……
　　天边的乌云霎时又直压过来，像墨一样黑，让大地透不过气来，一场骤雨已经逼近。我一歪一歪地挪进茅屋，坐在床上，倚着那已被娇儿蹬破的冰冷的被子。“哗哗——”大雨倾盆泻下，茅屋转瞬变为雨屋。雨，一直在下，黑夜降临了。
　　自从背井离乡，到处流亡，从没有香甜地睡过。如今，心已湿淋淋，黎明究竟在何方?
　　哪里能得到宽敞高大的房子千千万万间，大大地庇佑天下的贫苦人，使他们都有欢快的容颜，在狂风暴雨中都不动摇，安稳得像山一般?(谁“安稳得像山一般”?贫苦人?房子?怎么说才好?)唉!什么时候眼前突然出现这么高大的房屋，就是我的茅屋破，自己受冻而死也心满意足了!
　　
　　(二)雨夜长歌
　　
　　黄昏，天空一片阴沉，风愈发紧了。老人拄着拐杖倚在门口，浑浊的眼睛出神地凝视着屋檐下那盏慌慌张张摇晃着的油灯，单薄的衣衫被风撕扯得有些凌乱，花白的发丝向一边飘起，划过布满皱纹的脸。
　　一切都静止了，老人依然塑像般伫立着，陪伴他的是那盏油灯，那间破屋——他的全部家当。
　　突然，一阵狂风吼叫着扑来，油灯重重地晃了一下，在老人眼中烙下一抹，惊恐。他感到屋顶在微微地抖动，匆忙回身的一刹那，他看见那只家中唯一的茶壶狠狠地跌在地上，摔得粉碎。接着，是什么东西被卷走的声音。狂风的嘶吼让他什么也听不见，只看见一片草席从眼前飞逝，稀稀疏疏地散落下的稻草转瞬间又被卷向前方，向着浣花溪飞去，第二片、第三片……老人猛然间醒悟过来。接着又是一声巨响，房顶掀飞了。一片片草席、一团团稻草，在风中狂乱地打着旋儿。老人踉跄着向前扑去，伸出手想要抓什么，抓到的却只有空气。他看到自己的草席，自己的房顶，(房顶能“挂”“飞舞”吗?应怎么改?)有的挂在树梢飘荡、有的随水而逝，有的在半空中飞舞……它们都在瞬间离开了他。
　　远处几个调皮的孩子拾起了零散的稻草跑向竹林深处了。
　　老人紧闭双眼坐在床头，皱起的眉微微颤动着。蜡黄的脸上渗出苍白的颜色。天色暗了下来，风也渐渐平息，空气中弥漫着一股冰凉腐朽、令人心慌的味道。老人点上了房檐下的灯，仿佛要驱散那种味道，然而一切还是在平静中酝酿着。远处隐隐传来欢快的鼓声，这轻浮的夜，留给富人的是歌舞升平，而他的小油灯，无法驱散无尽的黑暗……老人摸上冰冷的床铺，薄薄的被子软塌塌地团在墙角，一灰块补丁几乎要掉下来，露出一团团的棉絮，带来的没有丝毫暖意，只有透彻心扉的冰冷。他静静躺着，听到远处轰轰的雷声，抬头，夜挤过薄薄的茅草攀在了房梁上。
　　雨来了。
　　豆大的雨点砸了下来，把黑夜紧紧地压在老人身上。老人被压得有些晕眩，依稀中竞看到自己做左拾遗的样子，国家、人民!是的，人民，他猛然坐了起来，眼睛刹那间变得明亮。病弱的身躯，残破的茅屋，冰冷的衣被，这是他拥有的，不错，但，他还拥有着心，火热的心!
　　老人跳下床，走向了门口。黑夜与暴雨正吞噬着一切，油灯又晃起来。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”老人情不自禁地念着，走进了雨中。雨点划在他的脸上、身上。但他一动不动，让它们去撕扯吧!心中的热驱走了一切。狂风又来了，油灯终于“叭”地摔在了地上，一切都黑暗了……
　　“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!”一声长叹穿透了雨夜，刹那间，闪电劈开了夜空，照亮了一张坚毅的、苍白的脸……
　　思考：1．能根据括号提示修改一下相关的句子吗?
　　2．第二篇文章加入了原诗没有的内容，你觉得合适吗?说出你的理由。
　　3．两篇文章，你觉得哪篇改写得更为成功，为什么?
　　
　　(三)风雨中的狂奔
　　
　　人的一生中总会有许多憾事，人们对于它们往往无可奈何，甚至悔恨莫及。但憾事给我们带来的，是生活的触电，是未来的明灯。
　　我生命中最大的憾事还要追溯到几十年前了。那时的我还是个顽童，住在南村。一次，和几个小伙伴做游戏，不幸的是，乌云背着我们早已悄悄地爬满了天空。刚开始号叫的风似欲吓唬我们，当我们意识到暴风雨即将来临时，已经太晚了。伴随着一个照亮了半边天的闪电，这风与雨的战争打响了第一炮。刚刚还如牛毛般的细雨转眼间就变成了黄豆般大小的雨点，又被风斜着吹来，硬生生地砸在我们脸上。我们只是死死抱着一棵树，生怕被这无情的狂风卷下万丈深渊……
　　突然，好朋友大叫了一声：“你们看!”沿着他的视线，借着露出半张脸的月光，(符合情境吗?)我看到了一团黑糊糊的东西，紧紧地缠绕在树梢上，“太棒了，是茅草!”
　　于是，在暴风雨微微减弱之时，我们冲出了大树的保护，沿着茅草飞来的方向追了回去，因为有人断定，那儿还会有茅草。果然，这一路的水洼里、树梢上又陆陆续续出现了不少茅草。大家立马加速冲了过去，我定睛一看，前边果真有一间茅草屋。
　　在茅屋下，有一个衣衫褴褛的老人，拄着杖，颤抖着双腿欲向上蹦，(能换个更合适的动词吗?)拦住那漫天飞舞的茅草。老人的动作毕竟不若孩童灵敏。小伙伴们 [##] 冲上去，两个按住老人，另几个高个的一蹦就抓住了茅屋上仅剩的茅草，像我这样既没力气又没身高的，只好蹲在地上捡草渣。不时地抬起头瞟老人，不知是风吹得还是他的确大老了，我看见老人的腿在不停地颤抖，孩子们突然松手，老人一下子跌在了地上，两膝深深地陷入了泥洼中，两只老的像木枝般的手指在地上维持平衡，(请把这一句修改润色一下，让老人的动作状态更符合当时的情境。)眼睛目不转睛地看着小伙伴们，嘴里咿呀叫着什么却被风声遮住了。
　　眼见新的一轮暴风雨又将袭来，有人大吼一声：“回家!”便抱着自己的战利品蹿得没了影。老人刚刚直立起的身躯又被狂风撂倒。我的脸早已莫名地交织满了雨水和泪水，我抓着手里的草奔向老人，却被一双手抓了回去：“走，暴风雨又要来了!”“可，可是……”看看自己和伙伴们手中的茅草，猝然间我将它们猛地掷在了地上，向前跑去……
　　回头望望再次屹立在风雨中的老人，耳中茅屋里的哭叫声、林间的簌簌声、老人沙哑但顿挫的吟诵声交斥着，响彻耳骨，我在疾风暴雨中狂奔，周遭的世界天晕地旋。
　　回想至此，泪水再次爬上了我的脸……
　　思考：1．能按括号内的提示给相关的词句做番修改
　　2．你能说出这篇文章是对原诗的哪一部分进行的重点改写吗?
　　3．这篇文章的突出优点是什么?
　　教学现场
　　一、重温原诗及改写要求
　　过程概述：配以幻灯片的播放，师生重温：①本诗的写作背景。②写作思路：秋风破屋，心情苦痛一群童抱茅，无可奈何一长夜沾湿，忧思不绝一期盼广厦，恳切激昂。③主旨：表现诗人推己及人、心忧天下的博大情怀。④改写要求：1．充分发挥想象，适当补充内容，描写细致。2．可改换叙事人称甚至叙事者，但不要改换原诗的主题。本环节以幻灯片展示为主，用时不足5分钟，但不可或缺，这是评改的起点和依据。
　　二、评改《风雨夜思》《雨夜长歌》两篇习作
　　过程概述：两篇文章一并发给学生，让他们自主阅读并结合文后的思考题斟酌比较。过了六七分钟，学生以小组为单位讨论，之后全班自由发言，就两篇文章的优劣各自陈述自己的意见。同学们的意见趋于一致，没有明显的分歧，大都以为：第一篇几乎成了原诗的翻译，是“放大了的翻译”的“问题”文；第二篇则充分展开了想象，是比较成功的改写范文。接下来对第一篇文章修改方案的讨论，意见也十分明确：“添枝加叶”(充分利用各种细致描写的手段、适当扩充情节内容)，让改写饱满丰润起来。
　　下面是让学生挑出第一篇的某一段落或某几个句子进行扩充修改。在此过程中教师来回巡视，及时“捕捉”信息，发现有代表性的修改样例，而后再行组织学生就“修改样例”展开进一步的讨论。共讨论了三个样例。
　　细节修改1：
　　(讨论：第二篇文章加入了原诗没有的内容，你觉得合适吗?说出你的理由。)
　　师：根据同学们刚才的发言，总结一下，这篇改写除增添了对主人公的外貌、神态、心理等描写之外，还创造性地移入“摔碎的茶壶”“摇晃的油灯”“远处隐隐传来的欢快的鼓声”等细节。我们着重就“油灯”讨论一下：增添对“油灯”的描写有何作用?
　　生：我查了查，文章共7次写到“油灯”，它伴随了风势愈来愈猛的过程，有推动情节发展的作用。
　　生：作者写道：“这难熬的夜，留给富人的是歌舞升平，而他的小油灯，无法驱散无尽的黑暗。”这是用“油灯”来反衬社会的不公和黑暗，表达作者的愤慨之情。
　　师：顺着这位同学的思路，想想“油灯”还衬托着什么?
　　生：写油灯摔碎了，“一切都黑暗了”，更有力地衬托出了闪电中那张“坚毅”“苍白”的脸和忧国忧民的火热的心。
　　师：看来，作者的“无中生有”，并非信手乱写，而是合理生发，巧妙地渲染烘托，这是一种值得学习的写作技巧。
　　细节修改2：
　　(讨论一位同学的修改样例)
　　师：这位同学修改的是文章的第四段，在原文第一句后加写了“我的心也被压得透不过气来，一行浊泪顺着脸颊淌了下来。喘息了片刻”，接着写道“我一歪一歪地踱进茅屋……”你如何评价这位同学的修改?
　　生：添加了神情和心理描写，增强了感染力。但把原文的“挪”字改成“踱”字，觉得不对劲。
　　师：我也觉得不对劲，谁能说一说不对劲的原因?
　　生：“挪”，步子小，“踱”，步子大。
　　师：“踱”也可以是小步幅啊!(教师做模拟状)
　　生：“挪”突出了“我”动作的艰难和心情的沉重。而“踱”则多反映出人悠闲的心态，用在这里不合适。
　　师：我赞成你的意见。一个普通的词眼，用在具体的语言环境里，用活了，也就变得不普通了。我们可不要小瞧了字词的推敲。
　　三、评改《风雨中的狂奔》
　　过程概述：讨论这篇习作时，留下的时间已经不多了。如前，是按照“自主阅读一小组讨论一全班交流”的过程展开的。没有出现想象中的争辩的火爆场面，但也大致产生了两派意见。一派认为本文非常成功，视角独特，描写细腻，文笔流畅，且蕴涵真挚的情感。另一派则认为这篇改写不成功，偏离了重心，过多地突出了“我”(抱茅草的小孩)。对于这篇文章独特的视角，大家不会有什么大的分歧，关键是“偏离了重心”这种说法能否成立?持第二派意见的同学也语焉不详，讨论就从这里开始了。
　　细节修改：
　　师：有同学说这篇文章“偏离了重心”，怎么能说明
　　这一点呢?
　　生：原诗主要表现了诗人“推己及人、心忧天下”的
　　情怀，而这篇文章没有体现这一点。
　　师：为什么会这样呢?本文的重心偏移到哪里去了呢?
　　生：这篇文章突出表现了自己对当年参与欺侮一个老人事件的忏悔，从文章的开头和结尾可明显感觉得到。
　　师：在这篇文章里，“老人”是一个什么样的形象?
　　生：普普通通的一个受苦受难的老人。
　　师：问题就在这里!这篇文章的确有令人耳目一新之处。不但改变了叙事人称，而且也改变了叙事者，重点抓住“群童抱茅”一节做扩充，这是一种难得的创见。不足就在于未能充分考虑本次改写练习的限制，过多地“以我为主”，自立主题，一个“推己及人、心忧天下”的伟岸老人被不经意间矮化为一个普普通通的贫苦老汉。症结就在完全不顾原诗的最后一节，有“腰斩”原诗之嫌。改写不等于仿写，改写也不等于重写。如何“带着镣铐跳舞”，“如何合理改造，把握改写的‘度’”，是做改写练习，尤其是有所限制的改写练习时需要注意的。今天的作业就是修改《风雨中的狂奔》。
　　教学反思
　　好的作文评改课应是预设与生成的有机统一。
　　教学这节课是有所预设的。笔者认为，对于作文讲评课，预设必不可少。比如评改重点的确立(正如每次作文都要体现训练系列中的一两个能力要点)，评改例文的甄选，甚至给例文提前拟订好辅助思考的题目，这些准备和预设工作，对于上好一节评改课不仅是必需的而且也是相当重要的。但预设并不意味着灌输，更不等于先入为主。恰恰相反，预设需要在随机的生成过程中得以实现、补充、矫正和深化。比如课堂上学生对第一篇文章的修改。学生修改到何种程度，教师无从预知。只能靠教师的随机捕捉和引导，尽可能地让学生在一种本真状态下主动发现，自然生成。遗憾的是，本课在处理“挪与踱”这一细节时，尚显匆忙，未能让学生本人说一说把“挪”改为“踱”时的思考过程。我们平时多关注“为什么这样做不那样做”的原因，而对于“为什么会那样做”的心理原因的追寻远远不够，而后者往往更有价值。
　　教学这一节课下来，直觉的感受是，预期基本达到了，但节奏快得让人有些喘不过气来，有些“赶”，个别环节处理干硬、不从容。如果只就其中一篇评深改透，又将如何呢?另外，对于第三篇文章的评改，到现在，我也并不怀疑我的看法，但总觉得缺少点什么，至少课堂最后的讨论并不精致。也许这次改写练习前本就不该做什么限定，比如体裁上也可以改写成课本剧什么的，主题上也可以做点侧重点的转移等。但那样是否又会过于分散不利于群体的循序渐进的训练呢?规范与自由，对于写作教学来说，始终是一个需要探索的难题。