语文教育还远没有走向科学高效之途，其中的原因是复杂的，语文学习活动定性不准以及语文学习活动弱于管理是较重要的原因，其中仍有很多问题亟待我们深入探讨。
　　
　　一、为何需要突出语文学习活动
　　
　　语文，是以培养个体言语能力为主要目的的。个体言语能力的获得必须通过个体的言语活动，“能力是内隐的内因；教师是外力外因，永远无法直接培养、提高学生的能力。能力只能由学生自己在相应的言语活动中积淀养成”。^①因此，从本质上说，语文是以学生活动为中心的实践性、经验性、活动性课程。
　　落实好学生的语文学习活动，是我们语文教学效果的基本保障。
　　
　　二、如何定位语文学习活动
　　
　　问题是，我们究竟需要以什么样的活动为主，尤其是课堂教学，究竟应该以什么性质的语文学习活动为核心。
　　现在有些语文课，学生的活动并不少，例如上《斑羚飞渡》，花很多时间让学生讨论老斑羚的献身精神如何值得学习，讨论人要保护动物、如何与动物和谐共处等等；教学《白兔和月亮》，用大半时间甚或四分之三的时间让学生讨论“财富、快乐、智慧”三者关系，讨论如何在拥有与放弃之间作出选择等等。教师预设的问题引出课堂生成的问题，小问题引出大问题，课文上的问题牵扯出与之相关的现实世界中的问题，没完没了。课堂上不可谓不热闹，学生不可谓不活动。当然，认识言语内容的教学活动无疑是必须的，我们无意否定它，问题是真正属于我们语文本分的言语形式的活动却太少了。这样的语文课学生的确可以激活思维，熏陶情感、懂得很多为人处世的道理等等，人文素养提高了，但阅读教学真正需要解决的一系列知识与技能却难以有效落实，要问起师生一堂课到底学了什么语文知识，究竟掌握了什么语文技能、提升了些什么语文能力，一片茫然。
　　该在众多的语文活动中，学生的言语技能训练活动应是核心活动。
　　本人同意2006年第六期《中学语文教学》刊发的“教为专业”一组文章中提出的观点：以言语技能为中心的授之以“渔”式的语文教学“更符合以培养学生理解和运用语言能力为追求的语文教学，更能体现语文教学专业化的特点，是真正以学生能力发展为本，是专业化程度更高的教学”。其取向层次是最高的，作为专业化的语文教师应实现从“言语内容”到“言语知识”再到“言语技能”的“语文教学工作三级跳”。同时，本人认为：言语技能训练作为语文教学的高层次取向，需要以前两种取向为基础，例如阅读教学中上某篇课文，很显然，在进行言语技能训练之前，肯定要理解其言语内容；事实上，在不少情形下，这三种取向是交互进行的，或者说是相融合的，我们只是强调言语技能取向是根本性的。
　　中小学语文教学以培养学生的语文能力为核心(或说为主线为中心等)，无疑，能力又是经由技能训练活动而获得的，那么言语技能训练活动即为其核心活动；知识的传授，思维等智力的开发，审美的熏陶，情理的感悟、思想道德教育、文化的涵泳与提升等等，都是围绕言语技能训练为核心活动培养学生的语文能力而展开的。
　　
　　三、为什么要强化语文学习活动管理
　　
　　语文教师累而低效的原因，我们可以作些简要的梳理：1．语文作业种类多，学生语文学习活动繁多：有课堂的学习活动、有课外的读写等活动；有课堂练习，有与课文配套的同步练习、单元练习，还有读书笔记和日记周记等练笔作业；有练字、背诵等；两个班每次一百多篇作文要批改检查等等；学生的各种作业常堆满我们语文老师办公桌；语文教师大多带两个班的课，不要说还须备课上课开会培训学习和对付各种检查等等，就是如果按传统常规全批精改两个班一百多号人这么繁重的作业也早已使我们穷于应付疲于奔命，直至心力交瘁了。我们不难发现，往往疏于管理弱于管理或根本不懂管理者，只会把自己急得晕头转向、忙得手足无措疲惫不堪；而那些强于管理善于管理者，尤其是善于调动学生参与管理，语文教师就不仅不至于当得太累，而且教学效果往往更好。例如善于组织学生互改作业，教师就可以从一定程度上获得解放。2．以分析讲授为中心的教学，教师总想讲深讲透让学生滴水不漏地接受，直讲得唇干舌燥身心俱乏，可由于学生缺少言语实践活动，其效果往往并不尽如人意。纪律不好的班，还得苦口婆心地维持纪律；往往原本守纪律的学生，也会因老师讲得太烦琐且无趣而心猿意马烦躁不安，尤其是当今电脑等资讯业如此发达，配套的资料也是铺天盖地的，不少内容学生觉得自学可懂就更不买你教师的账，有些教师不明其中缘由常气急交加声嘶力竭。这也是语文教师累的原因之一。
　　因此有人说现在的语文教师是“高危职业”。
　　我们认为，在当前乃至今后相当长的时间内，语文教师要想获得一定的解放，语文教学要摆脱困局，最有效之途是，在加强突出语文技能训练活动的同时，需要在管理上狠下工夫。而现实情况是，仍有相当多的语文教师缺乏管理的意识与经验，或有些教师还只是局限于或满足于向学生讲授自己认识或教参理解的结果，即使有点所谓管理大多也只是让学生规规矩矩听讲，维持基本的纪律，还远说不上科学管理。
　　其实，以学生的学习活动为中心，以学生的言语技能训练活动为核心，其教学的过程、方式、方法等都更为复杂，全班几十个人，有班级集体活动，有个人独立活动，有小组活动，有师生之间的活动，有组与组之间的活动等等，而要使这诸多活动高效开展，就必然向管理提出了更高的要求。而且，从更为深广的视域来研究：“语文教学与社会和家庭密不可分，言语习得又是多途径的；……言语习得的内潜性，加之口语书面语错综复杂的关系，更要求语文教师获得学生学习信息的反馈，并及时分析处理。言语形式言语内容的不可分性，言语活动的高度的综合性，对语文科的教学、检测、评分等的要求更高，更难使之客观科学等等。这些都决定着语文教学工作比其他学科的教学工作更复杂，决定语文科的教者与学者要承担多重角色，开展多重活动。”^②
　　因此，语文教师应是更优秀的管理工作者，科学而艺术的管理成为我们的迫切需要。魏书生在1990年第1-2期(语文学习)发表《论语文教学的科学管理》一文，正式首倡语文教学科学管理，提出了建立语文教学管理的三个系统：计划系统、监督检查系统和总结反馈系统；强调“法治语文教学’“减少随意性”，做到“人人有事干，事事有人干，时时有事干，事事有时干”等。他实施的科学管理，既提升了学生的学习成绩，又在很大程度上解放了教师自己。当然他有些做法，如“统计三闲时间’等是值得商榷的，但其基本精神和主要做法是值得我们在教学实践中学习借鉴的。尤其是他的管理培养了学生的自学能力和自理自治能力，从某程度上达到了学生自动管理而不需要教师管理的最高境界，顺应了力求学生自主发展等当代先进教育理念，更是 [##] 我们所毕力追求的。
　　
　　四、寻求怎样的语文学习活动管理
　　
　　语文学习活动千姿百态，涵盖面很广，其组织管理更是千头万绪，其中已有不少教师作了很有成效的探索。下文只就本人较有体验的几个方面谈一些见解，期望能引发更为深入的探讨。
　　
　　(一)与管理相关的基本理论素养准备
　　教育者理论素养的优劣，无疑将深刻影响着教育教学管理中的各个方面，最终制约着实践活动质量的高低。试看当今世界，新思潮汹涌澎湃而来，教育教学新理论成果正加速涌现，我们应与时俱进，及时掌握最先进的理论成果，提高我们的管理效益。在我看来，我们的语文学习活动管理，需要重点学习研究的理论有：1．有关教育教学的管理学，其中重点是语文教育学中的管理部分；2．有关教育教学的心理学，其中主要有学生学习动机、兴趣的激发，学习习惯的培养，课堂人际交往障碍的排除与关系的协调，课堂问题行为的预防与矫正等，总之，学生的思维、记忆等智力(IQ)的开发，情感、态度等优良情商(EQ)的培养都在我们的研究之中；还有教师自己健康心理角色定位与心理品质的培养等。
　　
　　(二)语文学习活动管理基本原则之我见
　　本人认为，作为语文学习活动基本管理原则，以下几方面应是重点。
　　1．优化原则。其基本含义是，师生要确定合符学生实际的最佳的活动目标；精选学习活动的内容，尤其是精选言语技能训练内容；合理运用其方式方法；对活动的程序步骤，既有精心的预设，又要根据动态生成作随机调整。总之要对活动过程中各环节诸要素进行有最有效调控，以保证学生高效完成学习任务。其中有很多问题值得深入研究：如目标不要贪多求全，不要好高骛远；要精选习题，急需解决滥订练习册和辅导书、滥发试卷，加重学生的负担的现象；现在多媒体课件铺天盖地良莠不齐，根据语文学科的特点，更需要慎用等等。
　　2．民主原则。我们应建立师生之间、生生之间的和谐的民主关系。以学生的语文学习为中心，强调学生的言语技能训练活动，就必然要还学生课堂活动的权力：师生在人格上是平等的；学生有一定的权力根据他们具体的情况进行学习活动，学生有一定的权力拒绝过多的作业，尤其是可以拒绝乱发滥发的习题或各种检测卷；像魏书生老师那样，教师适当与学生商量学习的目标、内容等；不管是班级讨论还是小组讨论都要发扬民主，充分尊重每一个同学的发言等等，尤其是要根据这一原则，充分听取每个学生对学习活动的意见与建议，激发学生参与管理。
　　3．活动形式变换与组合原则。
　　语文学习有多种活动形式：班级集体活动，个人独立活动，小组活动，师生之间的活动，组与组之间的活动等等，由教师或参与管理的学生，根据具体情况随机转换组合：或以一种形式为主穿插其他形式、或两三种形式交替使用等；每一种形式都不宜过久。首先多种形式的使用，利于学习信息的及时沟通共享、多种教学资源的挖潜与探究的深入等；从心理学一般原理说，可避免单一刺激让学生产生抑制；另外，根据霍华德·加德纳的多元智能说，人有语言智力、逻辑－数学智力、视觉－空间智力、身体—动觉的智力、音乐的智力，内省智力与人际关系智力等七种以上的智力。大多数人只在其一两种智力出众，而其他智力则平常或较弱；每个人总是以自己独特的方式来组合这几种智力等，因此，对于语文学习活动而言，任何一种单一的方式方法只能让一小部分学生最受益；从面向全体学生而言，也需要在多种智力切入点上作必要的变换从而不断调整学习活动形式，如有时师生作旁征博引妙语连珠的对话或辩论，有时在投影上层示精美的画面，有时又播放点恰当的音乐等等，以此提高活动的效率。
　　4．刚性管理与柔性管理整合原则。
　　所谓刚性管理是指全员必须遵守一定的规章制度或程式步骤，带有强制性与权力性因素，更多体现于规范化程式化有序性外显性统一性明晰性科学理性等特征，魏书生老师的“法治语文”“科学管理”就大多属于刚性管理，例如他计划系统中每人每天必须要做500字的语文练习等6件事，到监督检查系统中的自检互检班干部检等，以及他“定向、自学、讨论、答疑、自测、自结’六部教学法等等。相对而言的所谓柔性管理，主要是充分调动被管理者的积极性自主性，发挥管理中的信念因素、价值因素、情感因素等达到管理，从语文教学活动看，更多体现活动的灵动性艺术性个性化特征，体现于对语文学习熏陶感悟、潜移默化等内隐性特点的尊重与弘扬。语文活动管理需要注重刚性管理与柔性管理的整合，两者需要恰当地互补与相融，魏书生老师正是刚性管理过分而柔性管理欠缺，因而受人质疑。
　　5．自我管理原则。有人提出，学生的自我发展，是教育之元，这里的“元”为“首要”之意，教育的首要之意在于学生自我意识的唤醒、弘扬；学生发展的核心在于自我发展意识与能力。《学会生存》指出“未寒的学校要把受教育者变成自己教育自己的主体’。因此培养学生自我管理的能力与习惯，实现叶圣陶先生“教是为了不需要教”，乃是学生语文学习的最高境界。根据这一原则，语文教师要善于指导学生制定学习活动的计划，确定活动的目标，组织好他们自己安排活动的步骤与方法，引导学生进行自我监控、自我检测、自我总结反思等等。魏书生老师的六步课堂教学法：定向、自学、讨论、答疑、自测、自结，其实质就是这一原则的体现。
　　
　　(三)语文学习活动基本组织形式
　　1．组织调控好几种关系。语文学习活动中有多种关系，需要妥善处理：如个别活动与统一活动的关系、分工与合作的关系、学生自主活动与老师指导的关系、阅读活动与写作活动的关系、课堂内外活动的关系等等。其实作为班级授课制的课堂教学，很多活动都是有统一目标统一过程的集体性活动，往往需要语文教师在组织好大多数学生进行统一活动过程外，还要根据少数学生的个体差异调控其学习活动。不少教学活动需要分工与合作，例如，要让学生查找文言文常用实词的义项，每一义项举一例，如果数十个上百个实词要几个同学在短期内完成，肯定难以做到；我们按词类先分到各小组，由小组长负责又落实到每个成员，一个人负责几个甚或十几个一两天就可以完成，然后在小组交流分享，最后每小组派一名代表，在讲台上向全班作汇报，从而实现资源与成果的共享；个人和小组之间还进行评比，为取得好成绩大多数同学都做了精美的课件，作了精心准备，各小组的汇报各具特点，有的幽默风趣，逗得同学们开心大笑，有的还配以小故事，让大家听得津津味，有的绘声绘色讲解还不时冷不防地向师生提问等，如此活动，既拓展挖掘了教学资源，学生又锻炼发展了多种实践能力，还学得生动活泼易加强记忆，比教师一个人在黑板上讲得天昏地暗眼冒金星要强得多，这就是语文教学活动组织管理的魅力。教师在自始至终整个活动过程中，加强指导与督促检查。
　　2．语文学习活动评价反馈的几个要点把握
　　(1)评价反馈及时与延时的把握：学生的语文实践活动，不少的确需要及时反馈，尤其是作文与阅读技能课堂的练习，及时评价反馈利于学生及时纠错、调整学习活动，使学习活动更有效开展。但有些及时评价反馈却不好，反倒需要适当延时，特别是课堂探讨问题，对学生的某些发言，教师不要急于评价，尤其是定性的评价，一是有时激烈讨论中无法评价反馈，进行评价反而打断了探讨的节奏；二是学生发言本身是一个思考过程，不能都要求他一言中的，需要随着讨论的进程随着其他人发言的启发让他自己做更深入的思索，从而让其通过自己的努力找寻到较准确的结论；或到快结束时，教师再来画龙点睛、水到渠成或顺手牵羊式的评价反馈，收一点即通让学生豁然开朗之效，因而有时延时评价，甚或不评价反馈，效果会更好。(2)评价反馈对语文科特质的把握：我们语文较理科不同，尤其是文学作品，形象思维较多，它抒写大自然的千形万象、姹紫嫣红，反映人世间的爱恨恩怨、风情万种，更多需要学生内隐性的感悟熏陶，潜移默化，有时很难像数理化那样做是非对错一清二楚泾渭分明的评价，更要求我们评价反馈时注意语文的特质，不必过分强调标准答案，更应允许并足够尊重学生的不同理解与表述。(3)评价反馈肯定与否定的把握：根据教育的试误理论，我们应允许学生在活动中犯错误，学生正是在一个个错误中不断成长。因此，对学生评价反馈应以激励为本，以肯定学生的活动为主，不放过其点滴优点与成绩；当然，错误应该指出该批评时需要批评，关键是要激励其上进。

• 程炳德： 简论语文学习活动管理　/　中学语文教学 2006年第12期