例谈散文教学内容的整合和确定刘宏业语文教学与研究·教研天地2014年第1期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2014年第1期 ID: 401799

[ 刘宏业文选 ] 　　

例谈散文教学内容的整合和确定
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例谈散文教学内容的整合和确定

◇ 刘宏业

　　近年来，随着教学内容的选择和确定这一话题研究的不断深入，“教什么决定怎么教”，“只有解决了教什么，才能更好地解决怎么教”这些理念已逐步得到一线教师的认可和落实。王尚文说：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究好。”从语文课程与教学的角度引申，王先生在这里所说的“语文”即“教学内容”，所说的“教学”即“教学方法”。在阅读教学内容的确定上，作为一线教师，笔者认为，教学内容还没有着落、却一个劲地“研究”怎么教——怎么导入、怎么活动……即使不是缘木求鱼，也一定是“越研究越糊涂”，越糊涂越费事。最好在已有的、基本达成共识的理论框架下，作一些微观的个案研究和探索，也许在实践中更有针对性和现实意义。
　　下面笔者以《我的第一本书》教学为例，谈谈散文教学中如何进行教学内容的整合和确定。
　　一.第一次备课：经过前期准备设计的教学内容
　　（一）简洁导入
　　由牛汉的介绍导入（介绍牛汉的人生经历和主要著作。）
　　（二）研读课文
　　1.感知故事的温情。读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事，这是散文阅读的起点。快速默读课文，思考：文章围绕“我的第一本书”，写了哪些故事？
　　2.体悟作者的情思。散文贵在有“我”。读散文最关键的是读出“我”最想说的那句话。跳读课文，找出文章中直接表达作者对这一本书难以忘怀的句子。
　　（1）体会一下作者是怀着怎样的一种感情追忆他的“第一本书”的？
　　（2）请用“我的第一本书是一本________的书”概括作者最想说的那句话。
　　（3）大声朗读直接表达作者情感的语句。
　　（4）欣赏作者运用的写作手法。
　　3.收获自己的思考。散文的魅力和价值，更在于作者对社会、人生的一种领悟和思索。再读课文，说说作者通过记叙第一本书表达对人生怎样的一种思考？
　　突破：（1）联系文本回答“人不能忘本”的含义；（2）请联系自己生活的实际，谈谈读这句话的感受，说感受时请带上“人不能忘本”，赋予“本”特殊的含义。
　　反思：通过试上，听课老师普遍感觉语文味不浓，对作品的情感体会浮于文字表面，师生对话未能进入语言的内核。经讨论研究，决定保留内容和需要改进的地方。
　　保留内容：一是感知课文中记叙的故事；二是品味作者的情感；三是理解“人不能忘本”的含义。
　　需要改进：
　　1.教学内容面面俱到，教学时间太紧，学生读书思考时间太少。
　　2.前两个教学环节有重复，教学中分不清楚。
　　3.对散文情感的体悟只停留在平面，只是在几个语句上滑行，有肢解文本之嫌，真正的语言品味没有落到实处，学生学完后犹如“入宝山而空返”。
　　4.三个板块之间缺少有机联系，特别是对作者情感的品味，与对事情的叙述上有明显的不自然，有割裂之嫌。
　　5.由于学生对背景、作者知之甚少，对“人不能忘本”的理解流于表面。
　　二.第二次备课：研讨后的再设计
　　（一）简洁导入
　　由牛汉的介绍导入
　　（二）研读课文
　　1.读课文，叙说故事。
　　（1）读散文，首先要弄清楚文章写了哪些人或事，这是散文阅读的起点。
　　（2）追问：这些故事中，哪件事留给你的印象最深？为什么？
　　要求：请自己阅读印象深刻的故事，联系具体语句，说说理由。
　　（3）生自由朗读喜欢的故事。
　　2.读课文，体验情感。
　　（1）“还应当回过头来说说我的第一本书，我真应当为它写一本比它还厚的书，它值得我用崇敬的心灵去赞美。”
　　（2）“我的第一本书实在应当写写，如果不写，我就枉读了这几十年的书，更枉写了这几十年的诗。人不能忘本。”
　　学生大声朗读这些语句，说说作者对“第一本书”想要表达的情感。
　　3.读课文，感悟主旨。散文的魅力和价值，更在于作者在情感体验之中对社会、人生的一种领悟和思考。
　　突破：（1）联系文本回答“人不能忘本”的含义。（2）呈现资料：①要让我谈苦难太容易了，我的诗里都有，血泪、愤怒、控诉……但是，之所以我没有向苦难低头，没有溃退，没有逃亡，没有堕落，没有投降，没有背叛自己的良心，没有背叛人文精神，没有背叛诗。是因为我相信一定有一种更高尚的，超脱一切现实规范、一切利益计较的人文境界、人文精神，值得我去追求。——牛汉《我仍在苦苦跋涉·苦难与高尚》
　　结论：苦难之于人生的重要意义。
　　（四）结语
　　师生在朗读牛汉《根》中结束语文的学习。
　　反思：本节课应该留下的，一是文中记叙哪些令人难以忘怀的事。二是哪些事最令你难忘？带动对文章语言的品味。三是“人不能忘本”的理解。
　　增：继续加大对作者情感的体味，这种体味是建立在对相关文段和文句的揣摩品味基础上的。增加让学生读书以及品味语句的时间，努力让学生在语句中穿行，学会慢慢欣赏。
　　删：开头对牛汉的介绍，与文本学习关系不大，影响教学时间，与下面学习割裂。中间第二环节对三句话的理解品味流于空泛，教学中难以操作。最后关于牛汉的颁奖词和《根》与文本学习关系不大，应删去。
　　三.第三次备课：文本研读后的再调整。
　　经过两次试上，总体感觉受别人的设计和散文教学理论左右太多，缺少对文本的自我研读。想起一句话：公开课与其磨人，不如磨课。为此，我一方面先让学生预习，并提出预习中的问题，写在纸上，作备课时参考。另一方面，我又静下心来，认真研读文本，并作批注。
　　最终笔者从作者的写作意图的一句话入手，找到了贯穿文本的内在的线：“可是这一本却让我一生难以忘怀，它酷似德国卜劳恩的《父与子》中的一组画，不过看了很难笑起来。”对其中的三个关键词 “难以忘怀”、“父与子”和“很难笑起来”作了深入的解读，巧妙地将与我的第一本书有关的事情、情感和人生感悟串连起来。