课堂实录
　　
　　一、导入
　　师：在巴黎卢浮宫有“镇宫三宝”。这三宝是达芬奇的《蒙娜丽莎》，失去部分头颅的胜利女神雕像，再就是我们课文中提及的米洛斯的维纳斯。对于米洛斯的维纳斯，法国雕刻家罗丹曾经说：这是神品中的神品。
　　翻开彩页，欣赏一下米洛斯的维纳斯，大家觉得她有何特点?
　　生：面容俊秀，身材匀称，端庄妩媚，双臂残缺。
　　师：大家有一定的审美能力。就是这个断臂的维纳斯的出土，得到世人的普遍赞誉，那么日本作家清冈卓行又怎样去看待呢?今天我们就一起去欣赏清冈卓行的《米洛斯的维纳斯》。
　　
　　二、研习课文，整体感知
　　1.教师范读课文。要求学生边听边找出作者的基本观点。
　　生：她为了如此秀丽迷人，必须失去双臂。
　　教师小结：我们阅读现代文的第一步就是要迅速找出作者的基本观点。
　　2.迅速理清思路
　　提示：理清思路一个很重要的方法就是找关键句。
　　学生找出关键句，整合归纳：
　　(一)必须失去双臂。
　　(二)必须失去双臂的理由。
　　(1)特殊转向普遍的飞跃。
　　(2)暗示着可能存在的无数双玉臂。
　　(三)否定复原方法。
　　教师小结：大家概括得很好。通过以上分析，我们整体感知了文意，这也是我们阅读现代文很重要的方法，即抓观点，理思路。
　　
　　三、讨论：维纳斯“为了如此秀丽迷人，必须失去双臂”，你同意作者的观点吗?谈谈你的看法。
　　生1：同意。维纳斯双臂残缺，反而给人驰骋想象的空间，想象出无数双不同姿态的手臂，而每一种新的姿态都创造出一个新的维纳斯形象，带给人们新的感受。
　　师：回答很好。对课文内容理解得较透彻。
　　生2：我也赞同作者的观点。对于一篇好的文学作品也同样如此，如《红楼梦》中林黛玉临死前说“宝玉，宝玉，你好……”，就给读者留下了许多想象的余地。“你好”之后的省略号，可以将她复杂的感情做各种补充。可以说：“你好糊涂!”也可以说：“你好狠心!”还可以说：“你好薄情!”省略号中包含着林黛玉的血和泪、怨和恨、情和爱。如果一说明白，就显得平白了。
　　师：联系得很好。文学作品和米洛斯的维纳斯一样，一经产生，便成为一种客观存在，我们对它的理解鉴赏，就是在作品提供的艺术形象的基础上进行一种再创造，每个欣赏者都会根据自己的生活经验、思想感情和审美观点进行思考，这就是“一千个读者有一千个哈姆雷特”的含义。
　　生3：我也同意。维纳斯雕像，由于双臂残缺，反而给人驰骋想象的空间，残缺造成了神秘的气氛，种种虚像绝妙地烘托着这尊雕像。这种虚实相生在我国古画中也有许多例子。如画家在画“深山藏古寺”时，画面上不见古寺而只见和尚担水沿山道而进的情景；画家在画“踏花归来马蹄香”时，画面上不出现一朵花，而只画马蹄的周围跟了许多蜜蜂。
　　师：回答得好。虚实结合，虚实相生，这实际上给欣赏者提供广阔的想象空间，让“无景处都成妙景”。
　　生4：我并不大赞同。“残缺美”仅只能作为一种类型，它并不是创造艺术作品时必须追求的。比如达芬奇的《蒙娜丽莎》，它的画面基本没有什么毁损，但同样向欣赏者暗示了丰富的内容，特别是她神秘的微笑有多种解读。它在美术史上的地位和影响丝毫不亚于断臂的维纳斯。
　　师：为我们点燃了思辨的火花。
　　生5：作者认为只有失去的是双手，才能唤起大家丰富的想象。对于很多事情，我们不能在假设中作判断。但是，从一些事实来看，作者的话失之于武断。比如，收藏在卢浮宫内的胜利女神雕像，头颅部分失去了，却和维纳斯雕像及《蒙娜丽莎》并称为卢浮宫的“镇宫三宝”。
　　
　　四、教师总结
　　通过以上探讨，我们加深了对课文的理解，但同时也注意到了要辩证地看待问题。
　　罗丹曾经说过：生活不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。希望同学们在生活中用自己的慧眼发现生活中的美!
　　
　　五、作业
　　1.虚实结合的原则在诗歌中运用很多，请举出一些例子并欣赏。
　　2.试写一篇短文谈谈自己对“残缺”与“完美”的认识。
　　
　　教学反思
　　
　　一、有明确的教学目的
　　于漪曾指出：“每堂课的教学必须有明确的目的，教学内容应根据教学目的作一番认真剪裁，要确定重点。”教学目标的设置过程，是教师与编者的对话，与作者的对话，与学生虚拟的对话。通过认真分析，确立目标，让目标落实，这样，学生才能有所获。我在设置这一课的教学目标时，参阅了单元提示：“要整体把握文章的内容和风格，提炼作者的主要观点，品味妙语佳句，还要敢于发表自己的见解。”这规定了大致的教学目标。于是进一步研究课文。这是一篇文艺性论文，而且是翻译过来的，语言抽象性强，概括性强，乍读起来似懂非懂，颇费思量。是否像单元提示里所说的那样，把品味妙语佳句作为重点，而且课后习题也设置了四个品味语言的题目。我着实斟酌了一番，最后发现理解了作者所阐释的审美原理后，一些扑朔迷离的表达就会自然地褪去神秘的面纱。当然，原理的理解，除了从文章观点中获得，也可从讨论中获得。讨论既能加深学生对文章的理解，也能发挥他们的主观能动性。于是，我把课堂目标定位为三个方面：一是知识层面，提炼并理解作者的观点；二是能力层面，能将虚实相生的美学原理应用于自己的审美尝试中；三是情感层面，敢于发表自己的见解，学会辩证地看待问题。可以说，这三个目标是具体而实在的。
　　
　　二、教师的“勤”与“懒”
　　纵观这堂课，教师的讲解不到1/2，“是否同意作者的观点”这一讨论占据了课堂一半的时间，教师看起来很“懒”。但正是这一题目的设置深化了学生对课文的理解，培养了他们的审美能力、辩证思维能力、主观能动性等。一石多鸟，教师又何必过多地劳费口舌呢?笔者曾听过一些公开课和示范课，发现容量过大，整堂课给人的感觉是教师讲的累，学生听的也累。满堂灌的现象很普遍。有学生戏言：“老师讲的是天花乱坠，我们听的是昏昏欲睡。”有所不为，才能有所为。笔者认为，有时教师不妨学会“懒”，一些问题让学生自己去探讨、归纳，该放手时就放手。教师应作为引导者、组织者、调控者、参与者、评价者而出现。这样，教师教的轻松，学生学的也轻松，既充分发挥了学生的主观能动性，也让知识能力落到了实处。当然，教师在“懒”的同时，对“勤”也提出了更高的要求，甚至要更“勤”，勤于研究专业理论知识、教材、教法、学法，勤于研究学生，关注课改前沿。
　　
　　(作者单位：云梦县梦泽高中)

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