研究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。其目的是改变以教师传授知识为主的方式，为学生构建开放的学习环境，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。语文研究性学习有利于推进语文学科的素质教育，推进新一轮基础教育课程改革，有利于提高学生的语文基本素养，有利于培养学生的创新精神和实践能力，有利于增强学生的信息素养，有利于推动教学方式的变革，有利于培养科学态度、科学道德和科学精神。
　　为了认真组织开展语文研究性学习，我们必须对语文研究性学习的特点有一个比较清醒的认识。笔者认为，这种全新的学习方式具有自主性、人文性、开放性、实践性等特点。
　　
　　一、自主性——强调学生的主体地位
　　
　　语文研究性学习必须坚持落实学生的学习主体地位，尊重学生人格，信任学生，让学生主动活泼地发展，教师应站在指导者、帮助者的位置上，对学生的创新意识和实践能力加以鼓励。
　　华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为‘训兽式’的活动。”语文研究性学习在教师和学生之间建立了一种新的关系，教师不再作为知识的权威将预先组织的知识体系传递给学生，而是与学生共同探究知识。学生不再作为知识的接受者，被动地听从教师的指令，而是学习的主人，他要发挥自己的主观能动性，遇事有主见，能够对语文学习过程进行自我设计、自我控制，积极地带着各自的兴趣、需要和观点，直接与各种文本对话、与客观世界对话，探求语文世界和客观世界的规律。这种学习还具有选择性，学生可根据各自的兴趣爱好，选择不同的问题进行探究活动。学习是一种挑战。教师应该转变教育观念，给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个问题，让他自己去找答案；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个冲突，让他自己去讨论；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利，让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。
　　语文研究性学习不是单纯学习书本知识，不能依赖教师的教授解决问题，而是强调自觉自主地动口、动脑、动眼、动耳、动手，教师的讲授仅为指点方向或开山引路，学生在学习中必须积极主动地探索，独立自主地解决问题，这样既可巩固已有知识，提高解决实际问题的能力，又可以培养创造思维和个性品质。课题研究前自找资料、自我准备、自我设计方案；活动中自我表现、自我发挥；活动后自我总结、自我评价。在教学观念上，倡导“学生是语文学习的主人”，充分尊重学生的学习主体地位，引导他们依据自身的兴趣、爱好、条件自主地选择学习目标、内容、方式，自主地决定研究成果的呈现方式。
　　
　　二、人文性——强调学习中的情感体验
　　
　　“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文课程的人文性是一种客观存在，提高学生的人文素养是语文课程义不容辞的责任。
　　语文研究性学习与单纯的自然科学研究不同，它更强调人文性和情感体验，这也是语文自身强烈的人文特征所决定的，语文科中包含丰富的人文题材，如诗歌、小说、戏剧等，是各个时代人们情感经验、意志品质的积累和反映，其散发出的人文特性对研究者而言较抽象，甚至有时可能只可意会不可言传，在研究学习中必须结合一定的历史、地理知识和特定的社会背景进行理解，同时要求研究者具有丰富的情感和想象力。语文研究性学习强调尊重和发展人的情感体验，在自主学习中接受文化熏陶和人文精神的渗透，以丰富发展学生的价值取向和思维方式，培养正确的认识观、历史观。
　　研究性学习的过程本身也就是它所追求的一个结果。这正如《九年义务教育语文课程标准》所指出的：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”
　　
　　三、开放性——强调学习内容的宽泛和发散
　　
　　语文的外延与生活的外延相等，说明了语文研究性学习的内容无比广阔。语文是学生在学习、生活、工作中交往与交流时必不可少的工具，在国家课程中，语文处于核心地位，是学好其他学科的基础，其内容面广，综合性强，包含自然、社会、人文等各方面的知识，学科内容本身是以语言为载体向四周发散，极具开放性。语文研究性学习往往以“问题”为切入点，以解决问题为凭借，绝大多数问题均无明确的、单一的答案或称“标准的”答案，实施过程中涉及的诸多要素具有开放性，跨学科性强，内容开放，时间开放，角度开放，方法开放。研究者站在不同角度，运用不同方法得出的结论可能完全不同，因此学生在学习研究中必须运用发展多元的原理来分析问题、解决问题。研究性学习的课题内容、研究资源、组织形式、研究方法、研究过程、成果的表述形式、学习评价等都应是开放的。就是在同一主题下，由于学生个人兴趣、积累和阅历以及研究活动需要不同，研究视角的确定、研究目标的定位、研究切口的选择、研究过程的设计、研究方法的确定、研究手段的运用以及研究结果的呈现方式等允许不同，具有很大的灵活性，为学生发挥个性特长、潜能、才能提供了广阔的空间，从而形成一个开放的学习过程。语文研究性学习课程面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，珍视每一个学生的独特体验，其课程目标具有开放性。研究性学习课程面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。研究性学习课程关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有开放性。因而，语文研究性学习的过程和结果均具有开放性。
　　
　　四、实践性——强调学习中的感悟、积累、运用
　　
　　语文教育的客观规律是：通过语文实践培养语文能力，提高人文素养。因此，培养语文能力的基本途径是组织学生参与大量的语文实践活动，提高学生人文素养只能靠在长期的语文实践中的熏陶感染，潜移默化。
　　语文是实践性很强的课程，应该让学生更多地直接接触语文材料，重视感悟、积累、运用，在大量的自主、合作、探究的语文实践中掌握运用语文的规律，激发学生的主动意识和进取精神，达到人文熏陶之目的。语文包含着丰富的学科知识和人文历史文化，与社会生活联系紧密，趣味性强，可操作性强，能力要求涵盖了阅读、写作和口语交际等各个方面，学习过程中强调体验、运用、实践、交流、共享，语文研究性学习必须立足于语文实践，置身于社会生活，在实践活动中获取知识，通过发现、质疑、探究、实证、表达、交流等方式，增强学生的语文能力，培养学生的语文素养。
　　语文研究性学习要求学生亲自参加到语文实践中，从而获得独特的个人感受，不断认识自我和社会，感受到自己的价值和成功，不断增强语文学习的积极性和主动性。语文研究性学习注重情感、态度、意志、兴趣等非智力因素，关注学生个性的发展和潜能的发掘，让学生以一个积极的参与者的身份置身于文化生态圈中，通过动口、动脑、动眼、动耳、动手等灵活多样的活动形式，去自主探究，创造性地学习语文。
　　
　　(作者单位：廊坊市第十中学)

• 王福强： 语文研究性学习应突出“四性”　/　语文教学之友 2007年第5期