语文是一门集激情与兴趣为一体的学科，它可以让你喜，也可以让你悲。面对语文学生应该感受到里面风光的旖旎，体会到它的博大精深，并感觉欲罢不能，这才是学生应有的境界，也是语文教师追求的最高境界。然而在日常的教学生活中，笔者感受到的往往是悲哀，教师把它仅仅当成糊口或晋级的工具，平日的课堂总是气氛沉闷，亦步亦趋，人云亦云。学生失望了，中国的家长也失望了，我们应该怎么做……
　　通过思考，笔者认为，“自然而天然”才是语文学习的正途，它具体包括以下三个方面。
　　
　　一、泄水置平地，各自东西南北流。(鲍照)
　　
　　北宋文学家苏轼说：“吾文如万斛泉源，不择地皆可出，在平地滔滔汩汩，虽一日千里无难。及其与山石曲折，随物赋形，而不可知也。所可知者，常行于所当行，常止于不可不止，如是而已矣。其他虽吾亦不能知也。”
　　苏轼可谓文学史上的明灯北斗，为文自然而天然。为文如水流，感情是地势，感情抑则低沉，感情昂则奋发，真实的感情发诸笔端，自然造就真醇的美文。与之同理，教师上课也不妨如此。
　　课堂教学尤其语文课堂教学千变万化，这是不可避免的课堂教学现象。一石激起千层浪，语文教学不应是波澜不起的平湖，也不应是预设好路径的潺潺小溪。那是大海，波涛汹涌的大海，也许下一刻就有新的风浪，教师必须像船长，全神贯注，不仅做到面对风浪不惊慌，更要做到对全船人(学生)高度负责。
　　在学习《林黛玉进贾府》时，笔者让学生体会“千红一窟，万艳同悲”，学生马上有以下疑问：(1)贾母多疼林妹妹啊，贾敏又是贾母最疼的女儿，纵然没有父母在身边，总不至于悲苦吧?(2)娇生惯养的“三春”，有我们90后艳羡的美貌、才气兼出身，哪里苦?(3)女强人王熙风，败落了，强似男儿的她怎么会苦?……
　　面对此种现象，我们一则以喜：学生乃至老师在思考，课堂气氛活跃、民主，容易发现新问题，生发新思想，有利于学生的创造型思维的培养，但前提是教师必须具有“兼容并包”的观念，同时具有深厚的学养；一则以忧：教师能否沿着自己的教学预设的路走下去完成教学目的。
　　随着学生主体地位的确立，课堂不再是“一言堂”，教师不再拥有绝对的权威。民主是教学管理的一大要义。所以面对教学生成，我们应该合理疏导，巧妙牵引，面对新出现的问题“随物赋形”，但不过多引申以防影响总体教学预设的完成，也就是“行于所当行，止于不可不止”，而不是生拉硬拽，灭杀学生的积极性和创造性。如果教师一味往自己的教学设计上拉、拽、拖，往往适得其反，使教学效果大打折扣。
　　
　　二、条条大道通罗马
　　
　　“大海航行靠舵手”。课堂上学生的思想富有发散性和创造性是语文教学之幸，这也是产生新思想的火把。没有自我、迷恋权威、笃信老师的学生是应试教育的畸胎，所以我们应该鼓励学生多方思考，积极发言，养成提出问题的好习惯和勇于提出问题的素养。
　　面对课堂教学中无论是学生还是老师随时可能有新问题、新观点，只要持之有理，便有可取之处，所以有经验、有学养的老师往往提取出它的合理之处，使之符合自己的教学，也许中间经过一些波折，但最后都巧妙引导到自己的预设上去，正所谓“条条大道通”的是“罗马”，而不是“柏林”。这样也许不符合教师的具体预设，但预设的大方向没变，学生记得更牢，教师面对挑战从容应付，无论是学生还是老师都从中获得极大的满足和快感。
　　在学习《林教头风雪山神庙》时，我们在课堂上体会了林冲的幸福，令人艳羡的婚姻，出色的事业和能力，正是年富力强的时候，前途不可限量，话题扯得有点远，但正是通过这些我们体会了林冲上梁山的无奈和被逼迫之深，从而达成了本课的重点教学目标：了解林冲由逆来顺受、委屈求全到奋起反抗的过程，体会他为何被“逼”上梁山。原先的发散思维不仅没有浪费我们的课堂时间，反而让我们更深刻地达成了这个教学目标。
　　
　　三、江江春水向东流
　　
　　预设就像灯塔，没有预设的教学流程必然千头万绪，难以顺利达成目标。因此我们有了民主的教师和学生组成的课堂，还需要一个罗盘针——预设，保证“千条江河归大海”，顺利达成目标。教学实践证明，课堂预设必不可少。
　　有了预设就是给我们设定了目的地，但不是设定了航程。课堂教学就像流水，随着不同的地势就会生成不同的问题，所以我们能做的只有是心存教学目标，巧妙引导生成的问题，使教学流程虽有偶尔的曲折，面对不同的情况“随物赋形”，但最终都归向教学目标这个“大海”。
　　面对课堂上学生和教师的生成，我们应该采取宽容甚至欢迎的态度，但前提是教师对课堂的掌控。掌控分为两层：一是教师的深厚学养和正确观念；二是教师对课堂的管理，民主的课堂不等于一锅沸水的课堂。

• 韩红梅： 精彩课堂来自于真实的教学　/　文学教育下半月 2008年第3期
• 韩红梅： 随物赋形,江江春水向东流　/　语文天地·高中版 2011年第9期