中学语文一直是教师和学生比较头疼的学科，无论是提高母语语言运用能力，还是想取得语文高考的好成绩，都鲜有高效的教学方法或者学习方法。所以，笔者以为，教师还是应该从学习一篇文章的最基本的环节着手，在每一个步骤上下工夫，不断探索，深入挖掘，把语文上成“教会学生学习”的课，创建有效的语文课堂，提高学生的语文素养。
　　 一、预习是语文课堂教学的基础
　　 语文课程内容多、难度大、细节繁、任务重，但因课前预习的缺位或不到位，消耗了学生大量的课堂时间，造成了语文教学效率的低下。如果能认真组织学生进行课前预习，教学效果就会大大提高，学习语文也就成了一件轻松愉快的事。
　　 预习是培养学生自学能力的重要方法，也是拓展学生思维能力、想象能力的重要环节。首先，课前预习有助于培养学生良好的学习习惯，为终身学习打下基础；其次，有助于了解下一节要学习的知识点、难点，为上课扫除部分知识障碍，通过补缺，建立新旧知识联系，有利于知识系统化。可以说，预习是教学过程中的一个必不可少的环节，也是提高学生阅读能力的关键。学生通过预习，对课文有了大体理解，获得听课的主动权，提高听课效率。
　　 课前预习时，要根据年级特点布置课前预习，精心设计课前预习内容，教给学生课前预习方法，尤其要重视课前预习检查。注重课前有效预习，能让我们的课堂迸发出令人激动的精彩。如在预习古诗时，可从朗读感知入手，先通过朗读感知诗歌内容，找出困惑，借助收集的信息理解诗歌的写作背景和作者生平，利用文中注释和工具书弄懂字、词、句的意思。接着阅读理解诗歌内容，最后讨论交流自己的预习收获和体会。又如在对阅读课文进行预习时，先粗略地看一遍，画出不懂的生字、词句与段落，借助字典弄懂字、词，对于不懂的句子或段落，通过讨论交流来分析理解，最后从不同角度通读课文，体会课文表达的思想感情，反复阅读，深入感知。由此可见，“好的预习是课堂教学成功的一半”。学生充分的课前预习，将会更好地提高语文课堂教学的有效性。
　　 二、朗读是语文课堂教学的关键
　　 朗读在语文教学中是最常用和最基本的方法，包括教师范读、学生单读、师生合读等，其心理过程特点是：视觉中心→语言中心→说话中心→听觉中心→阅读中心。这是一个眼、脑、口、耳协同活动的过程，多种感官通道被利用起来，能充分发挥感知的积极功能，活跃课堂气氛，调动学习兴趣，提高教学效果，更有利于对课文的体会、理解、记忆。从某种意义上说，教师范读胜于讲解，因为范读能直接把学生带入课文境界。学生通过各种朗读，能增强语感，再现意境，加深对课文的感知理解，培养听的能力，发展思维能力，增强口头表达能力。教师还可以通过学生朗读的信息反馈，检查学生对课文的理解程度，进而调整自己的教学方法，达到教学的最佳效果。“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”，说的就是这个道理。
　　 如教学范仲淹《岳阳楼记》时，笔者和学生一起朗读，在反复朗读中共同领会那种“衔远山、吞长江”的洞庭气势；感受那“阴雨菲菲，连月不开”的沉郁气氛；沐浴那“上下天光，一碧万顷”的春光；体验那“去国怀乡，忧谗畏讥”的悲情；共享那“把酒临风，其喜气洋洋者矣”的愉悦。在朗读过程中，学生感受了祖国古典散文的优美，进而激发了学生抒写祖国壮丽河山的热情。如教学《荷花淀》描写荷花淀风光部分内容时，笔者就充分运用朗读方法，让学生欣赏淀里的恬静、美丽而充满童话氛围的风光。而在夫妻话别的部分，又通过分角色朗读，从而更好地揣摩了人物内心，使学生通过朗读与鉴赏，对课文中的人物如见其人，如闻其声。这样，学生掌握了朗读方法，会自如地品评和鉴赏课文。
　　 三、质疑是语文课堂教学的深入
　　 古人云：“小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”因此，语文教学不仅要学生学会“答”，还要学会“问”。
　　 一是突出学法指导，鼓励学生质疑。学生在研读课文的过程中产生种种疑惑，为了释疑解惑，则积极探究、刻苦钻研、深刻思考，不仅丰富了知识，而且锤炼了想象力和发现能力等思维品质。可以说，学生学会了质疑就是学会了阅读，学会了思考。
　　 二是创设平台，质疑问难。问题是创造之源，疑问是创造之母。在教学中，要以学生提出的问题来组织教学，创设问题情境，营造和谐民主的教学氛围，让学生敢问、乐问和善问，在提问和答问的过程中迸发出思维的火花。如教《项链》时，对主人公玛蒂尔德，传统观点总是持批评态度，认为她爱慕虚荣，十年辛苦换一条假项链的结局是罪有应得。但笔者提出“玛蒂尔德身上究竟有没有闪光点”的问题，要求学生深入思考。一番思考之后，学生提出玛蒂尔德丢失项链能买一条真项链还朋友，的确是不失诚信；为偿还债务，不惜付出10年艰辛，可谓勤劳。有学生还指出，在金钱至上的资本主义社会中，比较那些为了金钱可以出卖朋友、出卖爱情、出卖贞操的人来，玛蒂尔德实在高尚得多。通过这样的思考活动，学生对人物的理解是辩证的、全面的，学生的创新思辨能力得到培养。
　　 四、创新是语文课堂教学的目标
　　 在语文教学中注意培养学生的创新能力，不仅是适应社会的需要，也是学生全面发展的需要。一是培养批判精神，鼓励标新立异。标新立异是一种创新，它蕴藏着灵性和创造。面对学生的“标新立异”，教师不能横加指责或随意否定，而应该顺势引导，及时给予肯定和鼓励。学生对名家作品的挑刺儿，也许是吹毛求疵，鸡蛋里面挑骨头，但有的不能不说是文章确实存在的问题。不论怎么说，学生大胆质疑、勇于探索的怀疑精神和批判精神是值得大力提倡的。二是创新的关键是要把握课堂。教师要注重运用先进的教育理论，结合自己的教学实际，探索能为广大学生所接受的教学方法。如教《孔雀东南飞》时，可以把教学活动分为三个步骤：第一步，自读——学生分拟情节标题；第二步，改编——学生编写课本短剧；第三步，品评——学生品味鉴赏课文。三个教学步骤循序渐进，集读思写说于一体，整个教学过程都是由学生的活动构成，教师的指导作用和学生的主体地位都得到了具体的落实。三是注重实践能力培养。教师要引导学生广泛参与社会实践，在实践中开阔视野，充实知识。只有在实践中学生的创新意识、创新精神才能转化为创新能力。否则，创新意识会谈化，创新精神会消退，创新能力会消失。
　　 教学是由教师的“教”与学生的“学”两方面构成的，二者是相辅相成的关系，因此，在教学中必须重视学生的主体地位，不仅教师在这些环节上想办法，而且学生也要想办法，以便能真正参与到语文课堂教学中，从而创造出有效的课堂教学。
　　
　　 作者单位：甘肃省酒泉市肃州中学（735000）
　　

• 杨彪年： 紧抓四大教学环节 创造有效语文课堂　/　语文天地·高中版 2012年第1期