鸟儿如果没有完整的翅膀,就不懂得什么是飞翔,囚于笼中,将永不知晓天地之广袤,炼就不出坚硬的羽翼,品尝不到自由的欢快!如果把学生比做鸟儿,那么在语文学习的天地中,课内外阅读则是他们的双翼,只有双翼并举,才能飞得更高更远。
　　巴金先生说：“我们有一个丰富的文学宝库，那就是多少代作家留下的杰作，它们教育我们，鼓励我们，要我们变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用。”用这些人类最美好的精神食料滋养青少年，就能提高他们的品德修养和审美情趣，逐渐形成良好的个性和健全的人格。那么如何让课外阅读之花植根于学生的心田,然后生根发芽,结出硕果呢？笔者作了如下的尝试。
　　
　　一、明确目的,确定方向是做好课外阅读的前提
　　
　　苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,又是鼓帆前进的风。”它指导学生认识人生,热爱生活;它召唤学生张开思考的风帆,在书海中遨游;它启迪学生俯仰古今,寻求精神的力量;它引导学生获取知识，发展个性,建立自己的知识结构。伟大的作品能引起人的心灵震荡，甚至能影响人的一生，改变人的命运。少年的自我教育是从读一本好书开始的，并且表现为他能用那些英勇的、忠于崇高思想的人们的生活来衡量自己。只有自己对自己谈话，诉诸自己的良心，这才是真正的自我教育。只有那从人类道德财富中给自己找到榜样的人，只有那希望从这些财富中为自己的心灵吸取最宝贵的东西的人，才能达到思想和生活的崇高境界。
　　
　　二、循序渐进,持之以恒是做好课外阅读的关键
　　
　　1.激发兴趣，养成习惯
　　国际阅读协会把“鼓励人们养成终生阅读的习惯而努力”作为根本宗旨。复旦附中的黄玉峰老师自豪地说：“学生们爱读书，会读书，将来养成终生与书为伴的习惯，我的教学就成功了一半。”养成习惯的前提是激发兴趣，使学生对读书达到入迷的程度，从而自发地去大量阅读课外读物。中学生年龄增大，他们有强烈的求知欲，他们欲了解社会，关心天下事，要求探讨人生的价值；他们课业繁重，产生了烦恼，欲寻求解脱，愉悦自我心情，调整生活节律；他们还想提高修养，涵养气质。这些精神需求正是引导学生投入课外阅读的内在有利因素。还有更直接的外在功利因素是阅读的积累可强化语感，提高理解力，提高语文成绩。只要采取科学有效的方法，充分利用积极有利的因素，就一定能激发起学生的阅读兴趣，进而养成良好的阅读习惯，实现阅读的最终目标。
　　2.循序渐进,逐步积累
　　积累是首要任务。实现积累要达到三个要求:一是量要多，曾有学者将语文教学的问题归纳为“三少一多”，其中一少就是阅读量少。新大纲要求九年义务教育阶段学生的课外阅读量要达到400万字，就是对量的要求。量的保证，才能带来质的变化。二是范围要广，阅读视野要开阔。刘锡庆教授说：“经典名作和有兴趣的好书，或应读、可读之书等，都可以尽兴去读，越多越好。”著名作家贾平凹说：“文学书要读，政治书要读，哲学、历史、美学、天文、地理、医药、建筑、美术、乐理……凡能找到的书，都要读读。若读书面窄，借鉴就不多，思路就不广，触一而不能通三。”《读者》杂志视野的开阔和涉及领域的广泛性是获得读者好评的原因之一，因而被称为“百科杂志”。三是要坚持长期性。课外阅读主要利用课余时间，是一点一滴积累所成，“冰冻三尺，非一日之寒”，一口也吃不成胖子。应指导学生充分利用学习期间的“边角料”时间或休息日来阅读。语文阅读还要积极与其他课争抢学生的时间领地，再也不能像以前那样主动让时间给数理化和外语。也不能给学生“没时间”的借口。初三学生尚且一年能读60万字，其他年级更无理由不读多一些。鲁迅先生早就说过，时间如海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。荀子曰：“锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”可见坚持就是胜利。
　　3.口语交际，促进阅读
　　书读得多了，就有了表达的欲望，于是笔者利用每节课正式授课前5分钟，让学生走上讲台自由演讲，后来学生还给每天的内容冠以栏目名称，如周一是《焦点聚集》，周二是《成语快车》，周三是《读书时间》，周四为《诗词赏析》，周五为《个性展示》。这些栏目深受学生喜爱，例如《读书时间》，由一名学生向大家推荐一篇自己欣赏的文章，同时指出其优点，下课后学生争相传阅，收到了意想不到的效果。
　　4.开展活动，读写结合
　　我国19世纪末20世纪初著名的学者和教育家梁启超认为：“阅读是写作的前提和基础。所以要指导作文，先要教会学生读书，将作文与读文结合起来”。例如可以选一些同类的或不同类的文章，让学生在课外读，作比较。这样，学生在课外独立阅读，并结合课内作文，或从内容上，或从形式上，或从语言上，或从具体的艺术手法上，进行揣摩，做到读写结合。
　　一篇优秀的文学作品既是赏析课的教材，又是读写训练的范本，对于这类文章必须“每日指定时间读它，读时不放过一字，读完一部再读别部。想抄录的随读随抄”。让学生准备自己的摘抄本，摘抄精美文句，写好读书笔记和心得体会。笔者针对本班的情况，采取记读书笔记的方法，要求学生从阅读过的书籍中记下提要，并表述自己在读书中的点滴体会，不讲求形式上的完整，也不要求内容上的联系，篇幅可长可短，灵活自由，有感而发，旨在达意。刚开始笔者要求学生一周写三篇，一段时间后，渐渐增加到五篇，版面上允许学生自由设计，可加插图点缀。经过一段时间的训练，他们不再将其视为学习负担，学习气氛空前浓厚。笔者还定期地将一些学生的读书笔记作为范本，让大家传阅，其余的学生在羡慕、惊叹的同时，也鞭策自己向他们靠拢。经过两年的训练，学生的作文能力有了很大的提高，他们的文章中不时出现妙词佳句，为其作文增添了文学色彩。学生们在文学名著的海洋中遨游，如蜜蜂在万花丛中辛勤采蜜，古今中外的名著都成了写作不可或缺的素材,从而达到“腹有诗书气自华”的境界。
　　
　　三、提高品位，突出人文性是做好课外阅读的重点
　　
　　浙师大王尚文教授认为，语文界数十年高举语文的工具性，致使语文学科的人文价值、人文底蕴严重流失，应当掀起以突出人文性为基本特征的第三次浪潮。课外阅读在尊重学生阅读的选择性和自主性的前提下，一定要积极地引导学生阅读那些充满人性、关注人类命运和地球家园并使学生明辨是非、善恶、真假、美丑，具有正义感，爱好和平，拥有爱心和温情的报纸、杂志、书籍，尤其要诱导学生与那些人类良知的代表者如莎士比亚、托尔斯泰、鲁迅、曹禺、巴金等大师进行对话，提升学生的人生境界，培养他们对人的终极关怀，奠定坚实的人文底蕴。巴金先生说：“文学的目的就是要人变得更好。”倘若通过课外阅读，让每一个学生变得更好、更纯洁、更善良，对别人更有用，那么便达到了阅读的最高境界，也实现了阅读的终极价值。
　　江苏省通州市三余中学（226300）

• 梁晓东： 让课外阅读之花开遍校园每个角落　/　语文天地·初中版 2008年第12期