摘要：在语文课堂上引入体验式教学，能够大大提高学生的课堂教学参与度，提高学生语文学习的兴趣，有助于情感态度价值观的培养，有利于学生语文能力和素质的提高。本文笔者介绍了语文课堂体验式教学的内涵及意义，并从情景教学、言语体验、实践活动等三方面，对初中语文课堂体验式教学的实施策略提出了建议。
　　关键词：体验式教学；初中语文；策略
　　语文是义务教育课程的最重要组成部分之一，是学生学好其它学科的基础，它直接关系着学生的成长和发展。但是，现阶段我国初中阶段的语文教学的现状却不尽如人意。尽管义务教育语文新课程标准中把体验和体悟明确放到情感态度价值观的教学目标之中，并强调体验是语文学科教学过程中本来就该具有的属性，但在中考的压力下，多数地方仍然延续着“教师讲授、学生接受”的传统教学方式，语文课的内容也多是字词分析、段落大意、文章思想、语法构成等针对中考的技能训练，对学生自身的感受和体验则漠不关心。作为一名语文教师必须对体验式教学有更清醒的认识，探索出适合初中语文课堂的体验式教学的实施策略。
　　一、语文课堂体验式教学的内涵及意义
　　《辞海》对“体验”一词的解释为“亲身经历、实地领会”，心理学则认为“体验是人的一种特殊的心理活动，是人对情绪或情感态度的自我感受，由感受、理解、联想、情感、领悟等心理要素构成”，教育界认为“体验是以亲身经历和实践基础而进行的对感受、认知和经验的升华”。综合这些，可知语文课堂体验式教学的内涵是：课堂教学中贯穿师生思维互动，关注和开启学生思维的新型和谐的语文课堂教学方式。语文课堂体验式教学以学生参与实践活动为基础，具有活动性、亲历性；注重学生个体体验，具有个体性和差异性；主张学生关心内心体验、注重情感培养的潜移默化作用，具有内在性和缄默性；重视学生的情感体验能力，致力于情感态度价值观的培养，具有情感性和移情性。
　　课堂体验式教学是师生思维互动的过程，也是情感产生及升华的渐进过程，这与语文新课程标准中的三维教学目标是相吻合和统一的。首先，体验是人内心世界的发展变化过程，须由本人融入感悟而完成，是他人无法替代的，这就把课堂还给了学生，强化了学生课堂教学的参与性，有力地确保了课堂教学中学生的主体地位；其次，学生通过体验把课堂学习到的知识和经验进行实践和运用，能够帮助学生更好地理解和认识所学内容，并对所学知识的价值有进一步认识和体验，以促发其学习的兴趣和热情；再次，通过体验式教学，学生不断的积累和发展内心的感受，有利于情感态度价值观的培养；最后，在体验式教学中，人与人在思维互动中易产生新的联想和想象，有助于创新意识和思维的培养。不论是“以人为本”的教育思想要求还是语文课程本身的学科性质，都决定了课堂体验式教学是语文教学的必然选择，它有助于学科教学质量的提高和学生语文素养的提升。
　　二、初中语文课堂体验式教学的实施策略
　　初中语文课堂体验式教学在实施中要遵循一定的原则，如教师与学生话语权要平等、目标明确针对性强、锻炼学生思维、培养学生反思与探究能力、具有开放性、渗透生命教育等。从这些原则出发，经过实践，笔者认为初中语文课堂体验式教学的开展要注意以下几点：
　　（一）注重情境创设，引导学生体验。
　　情景教学是近年来十分流行的一种教学方法，它通过一定的情景描述或模拟，设置适应教学内容和学生特点的环境氛围，以激活学生的情感和思维，从而达到教学目标。如果情景创设得合适，能很好地调动学生学习的兴趣和求知欲，使之积极地参与到课堂教学活动中，体现体验式教学的亲历性，也使课堂变得更生动更丰富。可以看出，良好的情景教学创设本身就带有明显的体验性，这是与体验式教学最大的相通之处。让学生置身于一定的教学情境中，达到感知、思维、情感等认知维度的良好激发，这是体验式教学的核心。那么，怎样的情境设置才能够充分调动起学生的学习动机，对学生的心灵产生触动，进而通过充分的体验实现对语文知识的良好接受呢？既然是情境教学，那么恰当情境的呈现方式则是关键。对于初中语文这门课程而言，语文课文本身大多都带有典型的情境性，这就为情境呈现提供了很好的素材。教师只要将课文相关情节进行合理提取、改编等，选择一定的形式加以表现，是比较容易实现自己的教学意图的，至于怎样的题材选择怎样的呈现手段，是需要教师进行大致分类的。比如语言描述、即兴演讲、图片展示、音乐场景等是适合于不同课文内容的情境呈现方式，需要教师在具体的教学中灵活选择和运用，才会起到很好的铺垫作用。这里尤其需要突出的是，多媒体教育技术引起时代性和声图并茂的特性，在创设教学情境，引导学生体验方面有着特殊而重要的作用。如，在苏教版七年级上册第四单元《春》的教学中，可以辅助春天的图片，并配以选舒缓优美渐欢快的《苏堤春晓》或《柳色新》，创设美好的阅读情境，引导学生去感受和理解作者当时的心境，提高朗读效果。多媒体教学技术的应用能从多方面调动人的感官，直观的营造与课文相似的意境，使学生不知不觉间体验作者的感受。
　　（二）注重言语体验，训练感性思维。
　　如果对语文学科的课程特点进行凝练，我们可以用两个词来形容：“语言”、“言语”。这两者之间，既是知识与技能的关系，又是手段与目的的关系，也是过程与结果的关系。因此，语文课堂的体验式教学，就是要通过调动学生的言语活动，来实现他们对语言知识的掌握，并最终通过恰当的言语活动来体现。这就要求我们要注重学生的言语体验，在课堂上通过这种参与体验来训练学生的感性思维。现行苏教版初中语文教材中包含丰富的情感体验教育素材，它的选文绝大多数行文优美，意蕴丰富，蕴含作者丰富的情感和思想。如精密淡雅的“荷塘月色”、气吞山河的“沁园春·雪”、潇洒脱俗的“归田园居”等。这些饱含丰富情感的文学作品，为实施体验式教学提供了先天性的载体。在教学中，要充分发挥这些作品的言语魅力，通过强化文本阅读，让学生在言语体验中锻炼自己的感性思维能力、审美感受能力和语言表达能力。例如在《沁园春·雪》教学过程中，教师可以设置三个环节让学生进行充分体验：首先，给学生呈现诵读视频或音频，让学生在倾听中体会整首词的节奏和意境；然后，教师领学生进行逐句朗读，让学生通过模仿来体察自己对课文的把握；最后可以让单个学生或分小组进行朗读，并可安排讨论环节。这样，不但让学生通过文本体验，了解作品的意境何在，与作者进行心灵的沟通和交流，而且在反复的阅读活动中切身体验文中蕴藏的内在情感。换句话说，语文这种文科类课程是需要充分发挥学生的感性思维的，有时候学生的一次体验比教师的十次知识讲解更有用。当然，阅读既是获取知识的一种途径，也是一种生命的体验。古人也云“书读百遍，其义自见”，这种体验和陶冶的效果不是立竿见影的，需要长时间潜移默化的影响。
　　（三）注重实践活动，升华体验成果。
　　初中语文对学生语言能力的培养，其效果是通过学生直接的日常生活交际得以体现和验证的。这是不同于数学、物理等自然学科的重要一点。这必然对语文教学的实践性提出更高的要求。心理学说，人的发展是在活动和相互关系的过程中进行的，学生语言能力的完善与提高很生动地说明了这一点。因此，初中语文课堂体验式教学更加要注重实践，通过学生主体性的实践活动进行体验，增强对语言知识技能的掌握和强化。同时，也可以加深对课文的理解和领悟，形成和升华情感、态度和价值观，这也是新课程标准的新要求，而这种亲身投入所需要的大量实践活动，是其他任何活动都不能代替的。如，《孔乙己》的教学中，可以让学生模仿孔乙己“排出九文大钱”的动作，通过亲身动作体验，对孔乙己的死板、迂腐、可笑有进一步的认识和体验，引发学生对迂腐丑恶旧社会制度的厌恶和痛恨。动作训练、情景剧排演等实践活动是学生心智活动的重要体现，能够锻炼认识、体验、表演等各方面能力。另外，语文课堂体验式教学要从课堂的教学核心延伸开去，与课外活动或其它学科相结合，构建开放性的课程体系，把语文学习延伸到学生的课外生活，让他们在生活中进行体验，并要求学生定期将体验付诸笔端，形成文字，已进一步锻炼和提高学生表达情感体验的能力。如，苏教版八年级上册第三单元“至爱亲情”的教学任务完成后，教师可以布置一个题目：通过这一单元的学习，你有什么收获？并根据生活中的体验描述一下你心中最亲的人，不少于500字。这样就能把语文教育做成生活教育，使其回归生活，关注学生日常生活中的感受和领悟，也让学生在日常生活中有意识的积累写作素材，让生活中点点的体验和感悟成为学生写作的源头活水。
　　三、结束语
　　无论是从语文课程的学科特点来看，还是从初中生思维发展特点来看，体验式教学都是初中语文教学的一种必然选择，也是语文教育生命化的具体体现，目的是让学生在体验中成长和发展，培养和提高他们的语文素养。初中语文课堂体验式教学突出了学生的主体地位，但教师在整个教学过程中的主导地位不能忽视。面对这种新的教学方法，教师应该转变教育观念，不断提升自身素质和业务能力，遵循学生的身心发展特点，在学生个性化体验过程中，适时地给予有效的引导、组织和鼓励，通过与学生思维和心灵的互动，使学生不论在知识技能上，还是在情感态度上都得到增强和提高。只有不断改进教育教学方法，积极探索有效地体验式教学组织策略，不断吸收其他教学范式的优点，有机结合灵活运用，才能常葆语文教学的生命活力，真正为学生的发展奠定基础。
　　
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　　江苏省吴江市八都中学(215233)

• 李伟根： 体验式教学:初中语文课堂新音符　/　语文天地·初中版 2011年第3期