高三年级的语文教学主要以复习课为主，而其中的文本阅读复习课占很大比重，教师在课堂上要花很多时间复习诗歌鉴赏、文言文阅读、文学类文本阅读、实用类文本以及论述类文本。当然，现在教师也越来越重视作文教学，因为作文被视为语文教学的“半壁江山”，是语文教学的重要组成部分。甚至有人出言，“得作文者未必得高考天下，但失作文者必失高考天下。”可见教师对作文的重视。然而长期以来，作文教学还是一直困扰着教师和学生，虽然教师也花了不少时间，但写作训练的成效并不理想。其中原因之一是写作游离于阅读之外，写作课与阅读课似乎界限分明，彼此井水不犯河水。其实阅读是写作的基础，读和写是相辅相成的，阅读教学与写作教学是互相联系、互相促进的。因此，把阅读教学和写作教学融合在一起，在高三阅读教学中渗透微型写作，这样既能完成阅读课的教学任务，同时也把写作教学融入其中，促进学生的阅读水平、写作水平的提高，较好地发挥了整合优化作用，达到一石二鸟的目的。
　　所谓的“微型”写作，主要指其小巧、精悍，可以三言两语，可以十句八句，可以是一个片段，一个段落。“微型”写作形式多样，方法灵活，机动性强，教师可根据阅读教学的需要随堂进行，如扩写、缩写、仿写、评论等。
　　一、诗歌鉴赏中进行改写
　　古典诗词是我国文化历史长河中的瑰宝。它语言精炼概括，高度浓缩，内容厚实，意境优美。在诗歌赏析的过程中，如果遇到一些优美的句子，可以让学生展开想象，进行改写。改写时，应告知学生充分尊重作者的构设，将画面一个个有序展开，突出景物描写的顺序感、方位感、画面感，符合诗歌原有的意境。因为依据作者思路来布设写景的顺序和画面，不仅可以减少改写时构思的时间，而且能使改写更准确更到位。这种改写融合了古典诗词鉴赏和片段作文两个方面，能有效地提高学生的鉴赏能力和语言表达能力。
　　例如学生在诗歌复习过程中，遇到了王建的《十五夜望月》“中庭地白树栖鸦，冷露无声湿桂花。今夜月明人尽望，不知秋思落谁家?”针对诗中的前两句，让学生根据情境进行适当想象，进行改写，完成100字左右的片段。学生当堂写出了很多精彩的语段，有位学生这样写道：
　　清冷冷的夜，凉如水。微风中，人影与树影横斜交错，似水中的青荇摇曳。盈盈的月光悄悄撒满大地，穿过矮矮的篱笆，照射在庭院中。地上好像铺了一层霜雪。萧森的树荫里，鸦鹊的聒噪声逐渐停了下来，它们终于适应了皎月的刺眼惊扰，先后进入了梦乡。夜已深了，秋露越来越重，打湿了庭中娇嫩的桂花。暗香浮动，弥漫在空气中。
　　可见，在诗词复习的过程中，让学生试着改写诗词中的经典写景名句，可以增强文言文、现代语言之间的转换能力，从而提高学生的写作水平。
　　二、文言文、人物传记阅读中进行缩写
　　缩写是作文训练中的一种形式。缩写，是根据一定的要求对一篇较长的文章，用更加简明扼要的语句改写，需表达出原文的思想内容。缩写是检验学生的阅读能力、理解能力的有效方法。如果能对一篇文章进行成功的缩写，那就说明学生已经理解了这篇文章的主要内容；从另一方面看，缩写也是锻炼学生写作能力的绝好机会。用缩写来练笔，如何进行压缩概括，如何进行段与段的衔接，如何进行内容的取舍，如何分清主次，如何把长句缩成短句……这些都可以锻炼学生的写作能力，并运用到今后的写作当中。
　　高三文言文阅读复习中所选的文章，主要以叙述为主，议论较少，篇幅短小，语言精练简洁。选文主人公大多为各朝代有声名的文臣武将，文本主要围绕该人物展开记叙，叙述其生平简历和突出事迹。文章思想性强，而且选文一般突出人物敬业奉公的品行和卓异的才能，具有较强的教育意义。很多高三学生写作的时候苦于无材料可选，其实材料就在平时的文言文阅读中。高三学生在整个复习期间，文言文阅读的篇数一般不少于80篇。如果把这些进行缩写，形成百字以内的材料，这将是一个庞大的素材库，何愁炊之无米?
　　如在一次练习中，遇到一篇文言文《章讳棨》，文章分析完，我就让学生对文章的内容进行概括缩写。在十分钟左右的时间内，学生就完成了任务。有位学生是这样写的：
　　回首昔日。人生不如意十之八九，但不管生活怎样对待自己，自己都要积极面对生活，将生命演绎得更加完美。明朝章讳棨，为人孝仁宽厚，品行高洁，却仕途失意。但他无论是被贬到单县任知县还是选调安吉任知州时，都能想民之所想，忧百姓之忧；为百姓筑堤防洪，解决百姓的忧患；宽容狱卒的过失，并以恩德和诚信感动他们，让他们能为朝廷所用：关注民生。征询百姓的意见来征收、减免税款，打击豪强，遇到荒年，极尽全力去救济灾民……。他的这些行为深受当地百姓爱戴。他仰不愧于天，俯不怍于地。
　　另外，高三实用类文本阅读复习中所选的文章，大部分是近代或当代的人物传记。文章所写对象大多是在历史上曾经发挥过重要作用的哲学家、政治家、科学家、文学家、艺术家和其他著名人物。人物传记，往往可以让学生学习人类的先进文化、科学思想和美好情操；传记人物的人生经历、所作所为、所思所感可以对学生的思想观念、生活学习、为人处世起到表率和榜样作用。尤其可以理解、掌握许多素材，有利于学生的写作、表达和交流。
　　在复习的过程中，学生接触到了大量的人物传记类文本：《画家黄永厚》《晚清学人杨守敬》《史学界的异数——黄仁宇》《生化学家邹承鲁》《我所认识的蔡孑民先生》《启功传奇》《李彦宏的百度变形记》《一代学人傅斯年》……在阅读这些文本后，指导学生对文本进行缩写训练，学生通过具体分析和深入思考，能对影响传主成长的各种因素作出符合实际的分析；对其思想、品格及功过作出客观公正的评价；也会对人物的成长经历和心路历程有比较深刻的认识和感悟；能正确认识先天禀赋和后天环境、志向和命运、奋斗和机遇、挫折和成功、事业和爱情等各种关系对于人生发展的重要意义；对传记主人公的思想感情、品格气质、成就等作出自己的评论；能够汲取丰富的精神养料，接受有益的启示，形成自我规划人生的意识和能力。如果把这些素材运用好，学生写作何愁无源之水?
　　三、对散文、小说中的精彩片段进行仿写
　　言之无文，行而不远。可怎样才能使自己的语言有文采呢?仿写是一种快速而实用的方法。仿写的特点是有前车之辙，有路可循，既降低了难度，又收效明显。仿写其实也是一种再创造，它熔铸了仿写者新的激情，新的思想。为了打下扎实的写作基础，仿写要循序渐进，有针对性地进行练习。可以仿写一篇文章的开头、结尾、重点段落、人物对话、肖像外貌、环境描写等。这种单项的微型 仿写，不仅容易激起学生的作文兴趣，还能够从多方面培养学生的写作技能，提高作文水平。总之，通过仿写训练，让学生从模仿到独自创作，是学生作文“登堂入室”的必经之路。
　　在高三的文学类文本阅读复习课上，学生会接触到许多优秀的散文和小说。它们有的段落语言生动形象，富有韵味，综合运用各种艺术手法，很值得学生进行仿写。例如史铁生的一篇散文《轻轻的走与轻轻的来》，里面有一段文字，综合运用了比喻、拟人、排比等修辞手法，从不同的角度描写了院内生机盎然的景物，表现了作者对生命的独特感悟。在鉴赏完这段文字后，让学生运用相关的手法描写景物，突出景物的生机勃勃。有位学生这样写道：
　　六月江南，夏日来出，天光尽现。几只白鹭掠水在飞翔，水面荡起圈圈粼粼的波纹，向四周扩散开去。远山的轮廓也逐渐清晰了。天空渐渐近于梦幻，湛蓝色的纱布上，朝阳横拔开泛起红晕的霞，跳将出来。墨绿色的班茅草围起的片片青禾的水田中，几只不知名的小鸟在碧色的锦缎上躲藏又浮现，“唧唧……”地唱着早安的歌。不远处，有个放牛的老农，牵着一头水牛，唱着代代传下来的古老的歌谣，向田间走去……
　　可见，借助他人的精彩句段仿写，会收到理想的效果。
　　四、针对各种文体写微型文学评论
　　文学评论的对象是文学作品(小说、诗歌、散文等)。评论的目的是通过对其思想内容、创作风格、艺术特点等方面进行评价鉴赏，从而提高阅读、鉴赏水平。而在阅读复习的教学中，教师可以让学生针对诗歌、散文、小说等写一点微型的文学评论。微型文学评论主要以点评短小作品的思想内容和艺术特色为主，而且只要求选其一点来写，选点的角度宜小不宜大，以免下笔力不从心而流于空泛。例如，语言特色方面，可以考虑炼字、选句、辞格运用、语言风格等；结构方面可以考虑开头、结尾、过渡、照应、层次段落、伏笔铺垫等；表现技法方面可以考虑象征、对比、烘托、动静结合、虚实相生、寓情于景、托物言志等。
　　在高三阅读课的复习过程中，不妨让学生动手写一些简短的评论，既可以让学生加深对文本的理解，又有利于学生写作水平的提高。
　　在散文的阅读练习中，有作家邹志安的一篇散文《黄土》，在讲解练习后，我让学生抓住文章的某个点，如人物形象、主题、语言、结构、表达特色等进行点评。有位学生这样写道：
　　《黄土》一文作者以发自肺腑的真情打动了每一位读者。文中塑造的父亲的形象，让我们看到了生活在黄土地上的老一辈农民形象的典型代表。父亲的一生像一杯白开水。他十分勤劳，“平生也就只知道劳动。劳动使他累弯了腰”。临死时净念叨“把猪喂了没有”、“把锄头安好”、“麦黄了就快收”，垂死的谵语仍念念不忘家务劳动，不禁让人潸然泪下。辛苦了一辈子的父亲十分节俭，对自己十分悭吝，舍不得花一分钱，计算一瓶药的价值要买近二十斤盐，两元钱竞可以在身上揣半年。贫穷的父亲心地善良，与世无争，他惟一的祈求是过上安稳的日子。作者以朴实的语言，饱含深情的笔墨，祭奠了像“黄土一样”默默无闻的父亲，更让勤劳善良的父亲形象感染了每一位读者。
　　这样的点评不仅能让学生深入地与文本进行对话，更重要的是提高了写作能力，唤醒了他们沉睡的创造潜能。
　　以上是笔者近几年在高三语文复习课中的一些尝试，始终把“微型写作”穿插在阅读课中，对提高学生的写作能力确实有一定的帮助。“读”是“写”的源泉，“写”是“读”的升华。为此，我们教师要树立这样的思想：在阅读教学中练笔。这样，才能读写兼顾，读写“双赢”。

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