教学设想：本课是单元的第三篇文章，同学们对戏剧的特点有了一定的认识，这一方面的讲解可以简略。因为节选部分的重点是：帕里斯凭吊和罗密欧殉情。这也就是第一课时的内容，教学方法主要采用朗读法，探讨法，串讲法。
　　课前准备：
　　1、结合注解①了解莎士比亚及其作品。
　　2、能叙述《罗密欧与朱丽叶》全剧故事情节。
　　3、反复朗读课文精彩语段，把握情感。
　　课堂实录：
　　师：同学们，现在我先来说一段话，注意听记，然后准备复述。
　　师：他是文艺复兴时期的巨人，是戏剧界的荷马，他戏剧结构的多样性和语言的丰富性令世人叹为观止。他不仅属于英国，更属于全世界；他不仅属于那个时代，更属于千秋万代。他从五百年前的中世纪向我们款步走来，他的名叫做威廉·莎士比亚。[语速稍慢]
　　生1：（复述）（忘记了“他从五百年前……”这句话。）
　　生2：（复述）（内容较全，声音响亮。）
　　点评：用排比句和对偶句的形式导入新课，给人一种语言的铺排美。且内容都是赞美莎士比亚的巨大成就，能引起学生的兴趣。尔后复述的环节，不仅锻炼了学生听记的能力，也很好的锻炼了他们口头的表达能力。形式与内容，知识和能力达到了完美的统一。
　　师：刚才这一语段是对莎士比亚成就的高度概括，接下来说说你了解的莎士比亚。
　　生：英国戏剧家诗人，作品流传下来有三十多种。初中学习过他的《威尼斯商人》。另外，还有《哈姆莱特》，《李尔王》，《奥赛罗》，还有《麦克白》等。
　　师：接下来请同学们来介绍剧情。
　　生：罗密欧和朱丽叶分别出生于蒙太古和凯普莱特家族，这两家有世仇，可这两位年青人却因为一次舞会而一见钟情，然后通过长老劳伦斯秘密成婚。不幸的是双方的亲戚，朋友都在相互杀害，罗密欧因此遭到了流放。与此同时朱丽叶父母逼她嫁给贵族青年帕里斯，情急之下朱丽叶服下了劳伦斯长老的假药，于是婚礼变成了葬礼。罗密欧获悉后来到朱丽叶坟前与帕里斯决斗后自杀殉情，苏醒过来的朱丽叶看见罗密欧已死，遂拔剑自刎殉情。最后两家在亲王的调解下和好。
　　师：内容熟练，语言得体，衔接自然。说明预习工作做得充分。那么这个故事到底发生在哪一个城市呢？
　　生：意大利维洛那城。
　　师：莎翁是英国人，他为什么要把故事的地点选在意大利谁能予以回答。
　　生：因为意大利是文艺复兴时期的发源地，这样把作品放在了更加广阔的背景上使作品的意义更加深远。
　　师：那么文艺复兴时人们思想最突出的表现是什么？
　　生：人文主义思想的迸发。
　　师：何为人文主义？请结合课后练习一概括人文主义的要义。
　　生：人文主义包括以下三点：一是提倡“人权”，反对“神权”。二是提倡个性解放，赞美爱情是人类最崇高的感情。三是提倡科学，反对蒙昧。
　　师：本课主要体现了第二点。
　　点评：这一环节师生一起解决了三个问题：作家与作品，剧情介绍，人文主义。没有复杂的作家生平介绍，而背景的介绍则通过一个地点带出，接着顺理成章地提出了人文主义，显得自然而独特，干脆而利索。
　　师：我们节选的部分属于全剧的最后部分，这一场里有两次高潮，分别是哪两次？
　　生：罗密欧之死和朱丽叶之死。
　　师：对的，除了这部分之外，即是故事的尾声——两家和好。接下来我们首先来学习这一课的重点部分——罗密欧之死。学习之前我们先来回顾戏剧的最突出的特点。
　　生：有尖锐的矛盾冲突。生：有丰富的潜台词。生：语言个性化。生：在矛盾冲突中展现人物性格。
　　师：三位同学加起来就是戏剧的特点。那么该部分有几对矛盾？分别是那几对？
　　生：三对。分别是帕里斯和仆人，罗密欧与仆人鲍尔萨泽，帕里斯和罗密欧。
　　师：还有吗？还有没有隐性矛盾？
　　生：罗密欧与他自己。师：为什么与他自己？生：生与死的矛盾。
　　师：讲得很好，这对矛盾的激烈冲撞掀起了戏剧的高潮。一方面依恋依旧美丽的朱丽叶，另一方面对爱情的执着又促使他马上想去死。
　　点评：这一环节对整堂课起到了提要勾玄的作用。符合戏剧这一文学样式。特别是罗密欧与他自身这对矛盾的提出，加深了学生对人物内心世界的认识。问题精炼，可谓抓住了课堂的主要矛盾。
　　师：接下来请三对同学分别来朗读这三对矛盾。先请同学们谈谈这些角色该怎样去把握？
　　生：帕里斯先和缓后急躁。
　　生：两个仆人既顺从又胆怯。
　　师：那罗密欧呢？
　　生：罗密欧对鲍尔萨泽用恐吓的语气，表现了狂躁的一面。与帕里斯先委婉劝说后又表现出勇敢地决斗。
　　师：现在朗读开始。
　　（第一对同学朗读帕里斯和仆人。）
　　师：两位同学基本把握住了情感，吊唁词的语速可再放慢一些，重音如“惨啊”、“热浪”还需加强抒情效果。
　　（第二对学生朗读罗密欧和他的仆人。）
　　逼真的表现了各自的身份和心情。罗密欧的“我现在的心情非常狂野……”这句话语速应渐快，声音较高。（师示范）
　　（第三对学生朗读罗密欧和帕里斯）
　　师：较成功。
　　点评：戏剧是用声音、动作、神情来感染观众的，所以朗读的指导尤为重要。可以这么说，声情并茂的朗读是理解人物心境的最快途径，三对同学的朗读犹如舞台表演，可谓是进入了角色。老师的点评客观公正，肯定中有纠正，纠正中有指导。
　　师：好，接下来我们来接触一下莎士比亚的语言。请同学们齐读帕里斯的吊唁词。
　　生：（读）师：这简直就是一首诗，那么蕴含着怎样感情呢？
　　生：悲伤。生：低沉。生：有温柔的一面，因为他思念朱丽叶。
　　师：大家讲得很好，帕里斯称朱丽叶为“娇红”，“娇红”是说朱丽叶像娇美的、娇艳的、娇柔的、娇嫩的花，又称她的坟为“芳坟”，饱含着对朱丽叶的强烈的赞美，蕴藏了对朱丽叶的无尽的爱意，这种爱，天长地久，海枯石烂。这一情节为下文以死捍卫做了铺垫。
　　师：接下来我们来分析第二对矛盾，那么此时的罗密欧为什么变得如此急躁？
　　生：因为失去了朱丽叶使他变得冷酷无情。
　　师：是的，甚至对行影相随的仆人也采用“恐吓”的口吻。狂怒得如同一头狮子，正可谓是“山雨欲来风满楼”，他看一切都不顺眼，包括的坟墓，他都大声咒骂。这种怒不可遏的感情正好折射出他因失去朱丽叶后的烦乱和痛苦。
　　点评：在朗读的基础上进行研读，研读课文披文入情。抓住一个“情”字凸现了这一张“情网”，以及网眼上人物的性格和形象。特别是对“娇红”的分析独到而精辟。
　　师：同学们，莎士比亚本人曾经说过：只有在适当的时候，对适当的人物、对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。这句话正好印证了帕里斯和罗密欧刚才的截然相反的表现，而这种表现正好说明了两人对朱丽叶的深深的爱意。接下来我们来看看决斗。师：一开始就决斗吗？显然不是。接下来先思考以下两个问题。
　　1、温柔的帕里斯为什么突然变得粗暴？
　　2、烦躁的罗密欧为什么突然平静下来又马上激动起来？
　　生：（思考）
　　生：帕里斯狂怒是因为罗密欧要掘开朱丽叶的坟墓。这有失他的尊严。
　　师：是的，他亲爱的的坟墓岂容他人插足吗？他会奋不顾身，誓死捍卫。掘坟是一件有失体面的事，也伤了他贵族家的尊严。那么他是怎样一位青年呢？请予以概括。
　　生：帕里斯也是一位能爱能憎，善良正直的青年。
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　　师：接下来我们来分析罗密欧的情感变化。
　　生：罗密欧平静地规劝，是因为他不想伤害帕里斯。
　　生：激动起来是因为帕里斯阻碍他与“朱丽叶”相会。
　　师：那么这一静一怒正好说明了罗密欧具有怎样可贵的品格？
　　生：他不是一个杀人狂，他也有理智和善良的一面。
　　师：同学们理解得比较透彻，罗密欧突然平静下来，是因为他虽然对帕里斯既恨又妒，但还是采取了最大的克制，说明了罗密欧身上有一颗高贵的灵魂——对生命的极度敬畏。当得知规劝无法解决时，爱情的火焰顿时燃烧起来，他要用生命杀出一条血路与朱丽叶相聚，而可爱的帕里斯却想用血肉之躯筑起捍卫朱丽叶坟墓的长城。这样，悲剧就发生了。在这样尖锐的矛盾中展现了活生生的人物形象，让我们喜让我们忧，让我们悲让我们伤。
　　点评：这一部分师生紧紧抓住了人物情感的变化来解读，通过情感的变化，老师作了细致的分析，分析入木三分，使学生在分析时，善于抓住人物的言行分析人物的内核，尊重了学生的个性解读，因为“一千个观众就有一千个哈姆莱特”，本文也如此。
　　师：乐曲渐趋高潮，生命走向辉煌。接下来我们进入罗密欧的殉情绝唱。请同学们先进行，然后进行“我读我评”活动。
　　生：（自由朗读）
　　师：朗读开始。
　　生：我来读“啊，把你的手给我……变成一座充满光明的欢宴的华堂。”（朗读）我觉得自己的朗读有一定的激情，但轻重度掌握得不好。
　　师：也就是说抑、扬掌握得不好。这个语段是罗密欧对已死的帕里斯说的一段话，其实是在赞扬朱丽叶。第一个重点词是“胜”，“一个坟墓吗？”“一”应轻读，“啊，不，这是一个灯塔”，节奏由快而慢，声音由高而低，以下内容继续加快。（示范）。现在齐读。
　　生：（齐读）
　　生：我来读“眼睛，……为了我的爱人，我干了这一杯。”（朗读）我觉得排比句读得较好，面对毒酒时情感不够慷慨，因为我不是罗密欧，我也没有朱丽叶。
　　生：（笑）
　　师：有人说，莎翁的语言是“千古独步”，接下来我们以这两个句子为例，来揣摩一下他的语言。问题是：
　　1、为什么罗密欧称朱丽叶的坟墓为“胜利的坟墓”，后又说“是一个灯塔”？
　　2、最后的大片独白运用了那些修辞？反映了怎样的感情，试抓住一点或几点加以分析。
　　生：因为朱丽叶的死能使两个人为她而牺牲，所以她是胜利者。
　　师：是的，她赢得了两个人的金子般的心，她是“双赢”者。那么，灯塔呢？
　　生：“灯塔”是大海上的导航灯，把朱丽叶的坟墓称为“灯塔”，说明罗密欧把朱丽叶当作人生目标。
　　生：罗密欧失去了朱丽叶后，生活在尘世间等同与黑暗，相反，黑暗的坟墓却是他向往的天堂。
　　生：朱丽叶是罗密欧白天的太阳，晚上的月亮。
　　师：精彩！太有见地了！同学们的表达准确又具有哲思。我不再作补充，接下来我们来分析第二个语段。请同学们踊跃发言。
　　生：开头的眼睛、手臂、嘴唇语段，主要运用了排比，增强语势，加强抒情效果，把人物内心那种既留恋又绝望的情感表现得淋漓尽致。
　　生：我觉得把“吻”比作“契约”的比喻很新颖，“契约”是一重永久性的保证，表示了罗密欧要与朱丽叶生死相随、永不分离的决心。
　　生：对！在天原作比翼鸟，在地原为连理枝。
　　师：继续思索，继续发言。
　　生：最后罗密欧称毒药为“向导”、“领港人”、用拟人的手法赋予毒药以美好的象征，说明了他死得坦然，死得欣慰。
　　师：通过对这一个语段的朗读、揣摩，莎翁的语言可谓是别具一格，他往往有大片的独白，强烈的抒情，狂风暴雨式的铺排。这节课同学们的解读，令老师非常的折服，课外请同学们再挑一、二个语段自己独立做在作业本上。
　　师：布置预习题：
　　1、两家和解说明了什么？
　　2、悲剧是否可以避免？
　　3、《罗密欧和朱丽叶》的悲剧意蕴何在？
　　点评：与其说戏剧达到了高潮，倒不如说课堂的氛围达到了高潮，同学们争先恐后地表达自己的见解，而老师没有轻易下结论，给学生以很大自由空间，形成民主的学习气氛。体现了新课程改革的要求。
　　总评：该堂课师生感情饱满，情绪激昂。教学环节紧凑，过渡巧妙自然，问题精要，分析深刻，朗读抑扬顿挫，师生交流激烈。能力得到了锻炼，思想受到了熏陶，为学生品读莎翁的作品打开了一扇大门。
　　
　　注：本文点评均由袁云芳教师做
　　
　　周文维，袁云芳，教师，现居浙江天台。
　　

• 周文维　袁云芳： 《罗密欧与朱丽叶》教学设计及实录　/　文学教育下半月 2007年第6期