单元整体设计
　　
　　一、学情分析
　　九年级的学生已经积累了一定的文言字词，初步具备阅读浅显文言文的能力，能够借助注释与参考书读懂大意，理解内容与主题；同时也掌握了初步的诗歌赏析方法，能够进行诗句的赏析。
　　
　　二、单元设计思路
　　本单元四篇文言文都是脍炙人口的名篇。教学中教师要引导学生学会借助注释和参考书读懂课文，通过反复诵读疏通文意，理解内容，借助合作探究体会课文蕴涵的讽喻性，领会故事中的“理”。五首诗词也都是名家名篇，教学时应引导学生通过诵读、讨论，多角度赏析、积累名句，深悟诗的意境和韵味。
　　
　　三、教学目标
　　1.积累文言词句与诗词名句。
　　2.反复诵读，理解内容，品析语言。
　　3.自主学习，合作探究，体会作者的情感。
　　
　　四、课时分配
　　《秋水》1课时，《愚公移山》2课时，《扁鹊见蔡桓公》1课时，《捕蛇者说》2课时，《诗词五首》3课时。
　　
　　《秋水》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文以河神的故事设喻，学生理解有一定的难度，教学中要引导学生扫除文字障碍，反复诵读，疏通文意，合作讨论理解其中蕴涵的深刻哲理，教师可以根据课堂情况给予适时的指导。
　　
　　二、教学目标
　　1.解读寓言，了解寓意。
　　2.积累文中常见文言词语及句式。
　　
　　三、教学过程
　　1.导入
　　（1）“中国人的文化上永远留着庄子的烙印。”（闻一多）
　　（2）“秦汉以来的一部中国文学史，差不多大半是在他的影响下发展。”（郭沫若）
　　2.课文认读
　　（1）读一读：读准字音，读准停顿，注意语气。
　　（2）学一学：自主学习，根据课文注释，借助工具书，疏通文句，画出疑难词句。同桌之间讨论交流，教师巡视答疑。
　　（3）练一练：检查学生自主学习的情况，落实重点文言词句。
　　积累词句：
　　①古今异义——河、于是、至于、北海、东面、面目、大方；
　　②活用词语——时（名词作状语），东（名词作状语），少、轻（形容词的意动用法）；
　　③特殊句式——闻道百（定语后置），以为莫己若（宾语前置），吾长见笑于大方之家（被动句）；
　　④成语——望洋向若而叹曰（望洋兴叹），吾长见笑于大方之家（贻笑大方）。
　　（4）说一说：简要复述故事内容。
　　3.研读课文
　　（1）找一找：河伯的感情是如何变化的？
　　（2）想一想：河伯为什么会欣然自喜？为什么会望洋兴叹？
　　（3）填一填：结合全文内容，在“这是一个
　　的河伯”中填入恰当的词句。
　　参考：开始盲目自大，又能及时认识到自己的错误，自我批评。
　　（4）议一议：我们从河伯的故事中能得到什么启示？
　　4.背一背：个人背诵—小组背诵—班级背诵。
　　
　　四、拓展延伸
　　欣赏蔡志忠漫画《庄子》。
　　
　　《愚公移山》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　自主学习落实文言词句，反复朗读感知故事情节，合作学习探究形象寓意。
　　
　　二、教学目标
　　1.感知故事情节，把握愚公形象及其寓意。
　　2.自主学习课文，掌握重要的文言词句。
　　
　　三、教学过程
　　1.播放江涛的歌曲《愚公移山》导入。
　　2.课文认读
　　（1）读一读：读准字音；把握停顿；注意语气。
　　（2）学一学：自主学习，学生根据注释，借助工具书，疏通文句，圈点勾画难词难句；同桌之间讨论交流；教师巡视，答疑解惑。
　　（3）练一练：检查学生自主学习情况，落实重点文言词句，积累文言词句。
　　积累词句：
　　年且九十（将要）；惩山北之塞（苦于）；指通豫南（直）；杂然相许（赞同）；且焉置土石（哪里）；箕畚运于渤海之尾（用箕畚）；始龀（换牙）；始一反焉（通“返”）；汝心之固（顽固）；固不可彻（通，文中指思想的改变）；一厝朔东（放置）；河曲智叟亡以应（通“无”）。
　　以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何（固定结构）；甚矣，汝之不惠（主谓倒装）。
　　（4）说一说：概括故事情节。
　　3.课文研读
　　（1）答一答：速读课文，用原文回答下列问题：
　　①愚公移山的原因是什么？
　　②愚公移山的目的是什么？
　　③愚公移山的困难是什么？
　　④愚公移山的决心是什么？
　　⑤愚公移山的结果是什么？
　　（2）想一想：愚公是个什么样的人？作者通过这个人物想告诉我们什么？
　　（3）反复朗读课文，质疑讨论：我们从故事中还能读出什么？
　　
　　四、拓展延伸
　　1.阅读《夸父逐日》和《精卫填海》。
　　2.当代人读《愚公移山》，可能会有多种感悟，现实生活中的新事物、新理念，会从不同的角度与《愚公移山》的主题发生联系。试以“愚公移山”为话题写一篇300字左右的短文。
　　
　　《扁鹊见蔡桓公》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这是一篇寓理于事的文章，教学时应通过反复朗读理清故事情节，借助讨论探究课文的主旨。
　　
　　二、教学目标
　　1.朗读课文，积累文言词句，理解课文内容。
　　2.自主合作，探究课文所蕴涵的道理。
　　
　　三、教学过程
　　1.由成语故事“起死回生”导入
　　2.课文认读
　　（1）读一读：学生试读课文，要求出声读，读准字音。学生跟读课文，要求读准停顿。
　　（2）想一想：学生默读课文，边读边思考：扁鹊见到蔡桓公几次？每次都说了什么？结果怎么样？
　　（3）理解积累文言词语：
　　复（再一次）、益（更加）、索（寻找）、走（跑）。
　　3.课文研读
　　（1）找一找：蔡桓公对待扁鹊态度的语句。
　　（2）说一说：“桓候遂死”的原因是什么？
　　（3）写一写：如果能够跨越时空，你想对蔡桓公说什么？蔡桓公听了你的话会说什么？题目可用“跨越时空的对话”。
　　
　　四、拓展延伸
　　课外阅读《史记·扁鹊仓公列传》。
　　
　　《捕蛇者说》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文一事一议，借事说理。教学中要引导学生积累文言词语，加强诵读；也要引导学生了解衬托、对比的写法，在合作学习中逐步领会文章的主旨。
　　
　　二、教学目标
　　1.积累常用字词句式，朗读背诵课文。
　　2.了解“说”的特点，理解本文衬托、对比的写法。
　　3.体会作者同情人民、痛恨苛政的思想感情。
　　
　　三、教学过程
　　1.由柳宗元《捕蛇者说》的同期作品《江雪》导入。
　　2.课文认读
　　（1）读一读：学生自由朗读，注意读准字音，把握停顿。
　　（2）学一学：对照注释，理解句意，画出疑难词句。
　　3.课文研读
　　（1）说一说：
　　①“说”是一种怎样的文体？
　　②用简要的语言概括课文的主要内容。
　　③作者由蒋氏的遭遇引发了怎样的议论？如果仿照孔子“苛政猛于虎也”的句式来表达作者的观点，我们可以怎样表述？
　　（2）议一议：课文是如何对比异蛇之毒与赋敛之毒的？
　　（3）有感情地朗读课文，体会作者的情感。
　　
　　四、拓展延伸
　　课后选择一至两篇反映劳动人民苦难生活的古诗或散文阅读。
　　
　　《诗词五首》教学设计
　　《使至塞上》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这首诗叙事直白平实，语言简单朴素，内容明晰易懂。教学中要通过反复诵读理解诗歌的内容，体会诗人的情感，品读赏析绝妙的写景佳句。
　　
　　二、教学过程
　　1.由苏轼诗导入
　　“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。”（苏轼）
　　2.整体感知
　　（1）教师范读，学生仿读，注意读准字音，把握节奏。
　　（2）学生自由朗读，思考问题：出使人是谁?是在什么情况下出使的?出使目的是什么?结果如何?
　　3.研读赏析
　　（1）自主思考：“征蓬出汉塞，归燕入胡天”两句，诗人为什么要以“征蓬”“归燕”自比？
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　　（2）研讨赏析：根据自己的理解，给“大漠孤烟直，长河落日圆”这两句诗配画；然后对照图画交流赏析。
　　补充材料：
　　香菱笑道：“我看他《塞上》一首，那一联云：‘大漠孤烟直，长河落日圆。’想来烟如何直?日自然是圆的：这‘直’字似无理，‘圆’字似太俗。合上书一想，倒像是见了这景的。若说再找两个字换这两个，竟再找不出两个字来……”（《红楼梦》第四十八回）
　　3.朗读体会：有感情地朗读，体会情感；齐读背诵。
　　
　　三、拓展延伸
　　每个小组选取一首边塞诗，与课文进行比较阅读。
　　
　　《泊秦淮》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这首诗融景、事、情、意于一炉，意蕴深邃，被誉为唐人绝句中的精品。教学时可借助合作探究理解诗歌内容，通过反复朗读感受诗人情感。
　　
　　二、教学过程
　　1.导入
　　朗读杜牧《江南春》“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，感受诗人忧国之情；朗读《过华清宫》“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”，感受诗人忧民之愤。
　　2.初读感知
　　（1）教师范读——自由朗读——个别朗读。
　　（2）说说初读这首诗的感受。
　　3.研读赏析
　　（1）自主思考：“烟笼寒水月笼沙”，诗人为什么不避累赘，在一句诗中连用了两个“笼”字？
　　（2）研讨赏析：“商女不知亡国恨，隔江犹唱《后庭花》”中的“商女”指的是谁？“不知亡国恨”的仅仅是商女吗？诗人为什么要提及《后庭花》？
　　补充材料：
　　丽宇芳林对高阁，新装艳质本倾城；映户凝娇乍不进，出帷含态笑相迎。妖姬脸似花含露，玉树流光照后庭；花开花落不长久，落红满地归寂中！（陈叔宝《玉树后庭花》）
　　（3）再读体会：有感情地朗读，体会诗人的情感；背诵诗歌。
　　
　　三、拓展延伸
　　研读赏析宋朝林升的《题临安邸》：“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”
　　
　　《无题》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这首诗主要表现恋人离别时的痛苦，抒发缠绵执著的相思之情，表达对美好愿望的追求。教学时应引导学生了解
　　诗人及写作背景，通过朗读感受诗人的情感，通过合作探究诗歌的丰富内涵。
　　
　　二、教学过程
　　1.由教师演唱或播放歌曲《相见时难别亦难》导入。
　　2.整体感知
　　（1）学生反复诵读全诗。
　　（2）交流初读后的感受。
　　3.研读赏析
　　（1）自主思考：“东风无力百花残”融入了诗人怎样的情怀？
　　（2）合作研讨：“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”一句，诗人为什么要写春蚕到死、蜡炬成灰？
　　补充材料：
　　①南朝乐府《作蚕丝》：“春蚕不应老，昼夜常怀丝。何惜微躯尽，缠绵自有时。”
　　②陈叔达《自君之出矣》：“自君之出矣，明镜罢红妆。思君如夜烛，煎泪几千行。”
　　（3）“晓镜、夜吟”两句是如何具体抒发深切的思念的？
　　（4）自由朗读，小组竞赛；背诵诗歌。
　　
　　三、拓展延伸
　　课后积累李商隐其他的《无题》诗。
　　
　　《浣溪沙》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这是一首脍炙人口的小令，语言字字珠玑，意蕴深厚，能给人哲理性启迪。教学时宜通过反复诵读体悟诗词的情感，品读赏析富有表现力的语句。
　　
　　二、教学过程
　　1.导入新课
　　古代诗词中感叹光阴易逝的词句有很多，你能说出几句吗？
　　（1）子曰：“逝者如斯夫。”
　　（2）刘希夷：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同。”
　　（3）岑参：“今年花似去年好，去年人到今年老。”
　　2.诵读感知
　　（1）朗读诗歌：教师范读—学生仿读—自由朗读—同桌互读—全班齐读。
　　（2）整体感知：简要说说读完这首词后的感受。
　　3.品味赏析
　　（1）词中哪个词最能概括这种叹惋惆怅之情？
　　（2）找出词中富有表现力的语句，简要谈谈你的理解。
　　
　　三、拓展延伸
　　研读赏析崔护的《题都城南庄》：“去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。”
　　
　　《水调歌头》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　这首词寓哲理于抒情之中，词意优美，充满浪漫情怀，表达了词人乐观旷达的情怀。教学中应通过反复诵读理解词的内容，体悟词的情感，品析富有表现力的词句。
　　
　　二、教学过程
　　1.由王菲演唱的歌曲《明月几时有》导入。
　　2.诵读感知
　　（1）教师配乐朗读，学生自由朗读，注意字音和停顿。
　　（2）学生对照注释，自主疏通词句，读懂课文大意。
　　（3）学生个别朗读，交流初读后的感受。
　　3.品味赏析
　　（1）自主阅读，说说上阙中“欲”“恐”二字反映了词人怎样的矛盾思想。
　　补充材料：
　　①李白《把酒问月》：“青天有月来几时？我今停杯一问之。”
　　②“不胜寒”，暗用《明皇杂录》典故：八月十五日夜，叶静能邀明皇游月宫。临行，叶教他穿皮衣。到月宫，果然冷得难以支持。
　　（2）讨论探究
　　①词的下阕由中秋的圆月联想到人间的离别，词人的情感经历了怎样的变化？
　　②下阕哪些词句表达了作者的人生感悟？
　　补充材料：
　　与“千里共婵娟”有异曲同工之妙的诗句：王勃“海内存知己，天涯若比邻”；张九龄“海上生明月，天涯共此时”；许浑“唯应待明月，千里与君同”。
　　（3）如果此时你和苏轼相遇，你会和他说些什么？
　　（4）配乐有感情地朗读，背诵课文。
　　
　　三、拓展延伸
　　1.课后阅读积累写月的古诗词，并选取一两首进行赏析交流。
　　2.课外阅读苏轼的其他诗词，并就你最喜欢的一首写一篇读后感。
　　

• 章浙中　钟菊莲　吴诗斌： 语文版九年级上册第六单元教学设计　/　语文建设 2006年第11期