中小学学生对语文学习兴趣不高的重要原因之一，就是语文学习的动机削弱乃至消失，并由此直接导致语文教学效率不高的后果。大量研究表明，学习动机虽然并没有直接卷入学习的信息加工过程，但它却通过集中注意、作好学习准备和调控学习努力程度等因素有力地影响着学习的信息加工过程，从而间接有力地影响着学习的效果。“倘若一个人缺乏动机，看不出学习活动的意义，不主动地参加学习，那么尽管教师试图教他，仍不可能导致有意义的学习。”^①正确认识学习动机，明白应该如何激发学生语文学习的动机，这是语文教育工作者必须关注的问题。
　　
　　一、学习动机及其功能
　　
　　动机的概念有多种说法。概括地讲，动机就是由某种需要所引起的推动、维持个体进行目标性行为活动的内部心理动力。它具有激发、指向和调节功能。所谓激发功能就是激发个体产生某一种行为。指向功能是将个体的行为指向某一具体目标。而调节功能就是调节个体行为的强度、时间和方向。^②
　　所谓学习动机就是指由学习需要引起的推动、维持个体进行学习性行为活动的内部心理动力。显然，产生学习动机的基础是个体内心体验到“我需要学习”，指向的是特定的学习目标，行为体现为一种坚持学习行为的活动过程。学习动机的心理成分主要包括以下三个方面：学习的目的性、学习的兴趣和学习的成就愿望。
　　学生有了足够的学习动机，学习才有积极性和主动性，才能把“要我学习”的被动局面变成“我要学习”的主动局面^③。
　　学习动机可以按不同的原则从不同的角度进行分类，例如，分为内部动机和外部动机；远景性动机和近景性动机。对学习动机的不同分类可以从不同的角度启发我们的思维，为我们从不同的层面研究学生的学习动机提供依据。
　　很多因素影响着学生的学习动机。研究这些因素有利于我们培养和激发学生的学习动机，从而使学生更加有效地学习。
　　一般地说，这些因素包括两大方面；一是作为内因的自身因素，二是作为外因的外部因素。自身因素包括需要与目标结构、成熟与年龄特点、性格特征和个性差异、志向水平和价值观以及焦虑程度等等；外部因素主要有社会与家庭环境和教师的榜样作用。这里只能择要作一个简要的介绍，详细讨论请参阅心理学的有关论著。
　　
　　二、学生语文学习动机的培养和激发
　　
　　上述这些因素都是我们在培养和激发学生学习动机时需要认识并加以注意和考虑的。具体地说，有以下几个方面。
　　1．意义教育为先导，从需求满足发展到价值追求，培养正确持久的语文学习动机。
　　“没有学习者就没有学习”^④，叶圣陶先生也曾言：“学习是学生自己的事，不调动他们的积极性，不让他们自己学，是无论如何也学不好的。”^⑤要调动学生学习的积极性，产生自我学习的动机，教师首先必须让学生正确认识学习语文的独特意义和价值，当学生对语文学习的认识达到一定的高度后，对语文学习的兴趣就可能转变为志趣，对语文学习的追求就可能会从满足需求发展到价值追求。教育实践表明，学生对某些学科缺乏学习动机，往往是由于对这门学科的重要意义缺乏深刻认识造成的。因此，教师在开始讲授语文课程之前，应先阐明学习语文课程的目标、任务、方法及其重要性和必要性，使学生认识到通过语文学习可以为其他学科的学习以及今后的人生的成功奠定良好的基础，让学生体会到其学习行为的价值，体会到现在的语文学习与今后的生活、工作、学习息息相关，现在的语文学习是对未来理想的接近，从而促进学生产生学习语文的强烈的认知内驱力，形成具有持久稳定性特征的内部动机。
　　2．师生民主确定发展性的语文学习目标
　　学习目标是推动学习活动的直接动力，它向外联系着教学要求和学生生活，向内联系着学生主体的需要。因此，语文学习目标的建立是实现语文学习动力内化的一个关键环节。教师不能只给学生一些努力学习语文的抽象建议，也不能只是“一厢情愿”地给学生提供语文学习的目标，而要发扬民主精神，与学生一起商定学习的具体目标以及达到目标的方法，确保学生能够明确地知道他们将从整个中学阶段、一个学年、一个学期或一个单元、一节课的语文学习过程中学到什么，如何学，并有权利针对学习的目标、方法提出改进教与学的建议。
　　确定发展性的语文学习目标需遵循一些原则。其一是“最近发展区”原则。最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基提出的，是指“儿童独立解决问题的实际发展水平与在成人指导下或在有能力的同伴合作中解决问题的潜在发展水平之间的差距。”立足于学生的“最近发展区”确定语文学习目标，可以通过教师指导、学生自我分析相结合的方式来制定，使之既具有挑战性，又能激发学生发展的动机，促进学生的有效发展。其二是自主性原则。学生可以自己选择和决定一个时期、一堂课的语文学习目标，甚至是教材上没有的内容。在有选择余地和自主的情况下，学生的学习目标是以自己的需要和自信心为基础的，其责任心和坚持性都会大大增加。所以，即便是在教学要求和目标已经确定的情况下，也要尽可能给学生创造更多的自我选择和决定的机会，哪怕是微不足道的一点自主都会给学生带来出乎预料的愉快感和责任感。魏书生老师与学生一起“商量着学习”来“定向”的教学环节就充分体现了学生选择和决定学习目标的自主性原则。其三是个人目标要“绝对化”——以自身的进步为衡量标准。在教师的指导下，学生根据自身的情况决定某一段时间的语文学习目标，如阅读与写作的目标，之后，可以通过自我评价或与教师订协议等方式进行监控，但评价的标准应是“绝对化”的，即以其自身的进步来衡量其学习的效果，使每个学生都有均等的长远的成功机会。其四，教师应学会利用“前景教育”的方法来引导学生建立语文学习的目标。教师引导学生通过体验未来的生活图景，通过对语文知识能力等长远的社会意义和个人价值的深刻理解，可以激发起学生对未来的向往和热情，确立积极的学习与生活的理想，从而产生稳定的学习动机。
　　3．合理有效地组织语文教学过程，在学生原有需要的基础上不断激发和强化语文学习动机。
　　要合理有效地组织语文教学过程，首先须充分考虑学生的“学习准备”，即他原有的知识经验和能力等基础，像钱梦龙老师的“导读法”那样，一切从学生出发，因其“势”而“导”之。利用学生个人原有的知识能力、生活经验，设置问题情境，运用灵活、多样、新颖的教学方法手段引领教学内容，使新的学习内容与学生原有的“学习准备”相联系。促进“有意义学习”的产生。同时，要注意把整个学习任务分为循序渐进的阶段性任务，并及时对每一阶段的学习效果进行及时的、充分的反馈和评价，使学生了解自己学习进步的状况，激发起进一步学习的 [##] 动机，在原有的学习基础上不断发展自己。
　　其次，挖掘语文的科学和人文魅力，增强语文学习的兴趣。语文学科与其他学科相比，有一个很大的特点，就是教材内容充满了科学的和人文的气息。充分挖掘语文教材这一独有的魅力，可以吸引学生的注意，提高语文学习的兴趣。不论教材中文学的或者是科普的文章，都有可以增强学生语文学习兴趣的因素。充分而合理地利用这些因素，就有可能有效地提高学生的语文学习兴趣。
　　再次，倡导合作学习。一般课堂中存在三种群体学习气氛，即自学、竞争和合作。在自学占主导的课堂中，奖励的基础是自我改进，强调自己目前成绩与过去成绩的比较而不是与他人成绩的比较，故个人获得成功的机会是均等的，因为努力总会带来个人或多或少的进步；竞争或比较为主的课堂则意味着，一些人的成功可能意味着其他人的失败，这尤其是对那些不易获得成功的学生来说，就很可能产生消极防御行为和消极情感，从而削弱其学习动机；在合作学习的课堂中，评价的基础是集体的共同成果，集体成员共同分享成功与承担失败，因而它激发的是一种共同努力，对集体负责的道德义务的动机。语文教学过程中引入合作学习模式，把个体问的竞争转变成小组间的竞争，既可以调动学生语文学习的积极性，又可以对学生的自尊心起到保护作用。这样，不但可以克服语文教学组织形式单一的缺陷，激发学生的学习动机，而且有助于培养学生的合作技能、合作精神和社会责任感。
　　4．提供语文学习的成功体验，促进学习动力内化。
　　学生的语文学习行为被引发起来后，保证学生获得成功的体验就成为培养语文学习动机的关键。首先要对学生多作肯定的评价。盖杰和伯令纳曾在他们合著的《教育心理学》一书中指出，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人们忽视的激发学生学习动机的方法。有时，教师忘记了他们对于学生的表扬是多么重要。我们看到，一些教师从不对学生说一句表扬的话。这种行为是不可原谅的!”^⑥。对学生来说，没有比得到老师的夸奖更能鼓舞人心的了。肯定的评价不仅能促进学生的认知思维的发展，而且能促进学生积极情感体验的升华。教师在评价学生时应当注意以下几个方面：其一，评价要及时。及时的评价才能更加引起学生的注意，使评价对学生产生清晰而深刻的印象。其二，评价要恰如其分，这样才能使学生对教师的评价产生权威感和信任感。其三，评价内容要具体化。教师应尽力发掘学生语文学习过程中具体的“闪光点”，要具体地指出其优点，然后再指出不足，并勉励其改之。这样才能增强学生进一步学好的信心以及努力改正不足的愿望。其四，要把多种评价方式优化组合，最大限度地发挥评价的积极作用。传统评价的一个重大缺陷是评价形式单一，即只注重对学生和学习结果(分数)的评价。要克服传统评价的弊端，必须将多种评价方式优化组合。
　　其次要引导学生学会学习语文，提高自我效能感。从某种意义上说，语文学习动力不足的学生，其最大的困难是不知道如何学习语文。所以，教师在培养学生语文学习动机的过程中，一项至关重要的工作就是要帮助他们学会如何学习，掌握语文学习的有效策略。美国教育心理学家加涅认为：“个体不断学会成为自我学习的人，或者成为独立的学习者，其原因就是他们逐渐获得了调节自己内部过程的有效策略。”^⑦对于有学习困难的学生，如果教师只满足于向他们灌输知识，殊不知，其结果只会使他们越来越被动，甚至对语文学习越来越反感。按照美国教育心理学家梅耶的理解，学习策略是“学习者为影响其如何加工信息所使用的各种行为”^⑧，我国学者认为学习策略“是个人学习方法和对自己学习活动进行调节与拉制以提高活动操作水平的技能”^⑨。所以，掌握和使用语文学习策略的过程，就是让学生学会自我调节的过程。教师结合语文学科内容的教学，帮助他们掌握知觉、注意、记忆和思维活动的一般策略和调控策略，掌握语文学科如阅读写作等问题的特殊策略等，对学生改进语文学习肯定是大有益处的。一旦他们发现自己语文学业的成功得益于语文学习策略的运用，就会提高自我效能感，产生积极的成功体验，从而增强语文学习的动机，并进一步改进语文学习的方法，提高语文学习成绩。一般而言，掌握一定的语文学习方法和策略并能在学习过程中加以运用的学生都有较高的语文学习的自信心。并且，语文学习方法和策略运用的成功一般会导致学生的高自信，因为语文学习的成功是在学习者有效的控制之下取得的，学生一般将之归因于自己的语文学习能力，从而保持对语文学习的较强动机；而在失败的情况下，他们则倾向于将之归因于语文学习策略方法的不当。
　　5．表达出对学生的期望，创造语文学习的“皮格马利翁效应”。
　　教师对学生寄以积极的期望，可以激励学生朝着教师所期待的方向努力。“皮格马利翁效应”是美国心理学家罗森塔尔和贾可布森通过实验证实的一种现象。1968年他们来到一所学校，煞有介事地对所有学生进行智能测试。然后把一份名单通知有关教师，说这个名单上的学生被鉴定为“新近开的花朵”，具有在不久的将来产生“学业冲刺”的潜力，并再三嘱咐教师对此“保密”。其实，这份名单是随意定的，根本不是依据智能测试的结果。但八个月后再进行智能测试时却出现了奇迹：被列入此名单的学生，不仅成绩提高很快，而且性格开朗，求知欲强烈，与教师的感情也特别深厚。罗森培尔和贾可布森借用希腊神话中一王子的名字，将这个现象命名为“皮格马利翁效应”。所以，教师要重视教育期望的动力作用。教师首先应该相信学生，相信每个学生都有在语文学习上取得进步和成功的可能，并明确地向学生表达出真诚和美好的期望，激励师生双方努力上进，如同魏书生老师那样，相信差生都有一个积极上进的自我能够战胜另一个消极的自我，因而差生在他班上也都能不断进步，并保持较强的学习动机和自觉性。
　　6．引导学生进行合理归因。保持语文学习的动机。
　　在语文学习过程中，成功和失败都是正常的。重要的是，学生对自己学业成败原因的解释，会影响他的自信心、学习活动的坚持性以及对继起活动成功的期望，并影响今后学习动机的强度。归因理论以及相关的研究表明，能力和努力是各种因素中两个最为主要的因素，将成功归因于能力和努力，有助于增强个体的自我效能感，使人感到满意和自豪，进而有助于以后的学习；如果将失败归因于能力差，容易使人感到无助，导致学生放弃努力。久而久之，就会对学习听之任之，甚至破罐子破摔；如果将失败归因于不努力，容易使人感到内疚，并能激发他更好地投入到以后的学习中去，通过努力来改变目前的境况^⑩。可见，积极进取的归因对于学生学习动机的保持、强化是十分必要的。归因倾向是后天形成的，因此语文教师可以根据学生的情况引导学生进行合理的归因，因势利导，培养和保持学生语文学习的动机。

• 黎小敏： 激发学习动机，促使学习自觉　/　中学语文教学 2006年第7期