当下的语文阅读教学有不少教师忽视了文本的整体性，肢解文本，破坏了文章的整体感，把鲜活的课文讲解得支离破碎、味如嚼蜡。
　　而实际上，语文阅读教学最应关注过程而不是结果。《语文课程标准》指出：“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”文本整体性阅读是语文教学改革回归之路。文本的整体性是指在教学过程中着眼于文章的整体把握，注重文章的内部联系，从整体上理解文章，领会文章的中心。
　　阅读教学中的“整体性”意识不可小觑。笔者在这几年的教学中也走过弯路，重技巧点拨轻文本阅读，重拓展延伸轻潜心品文，重课堂表演轻情感感悟。这种现象在教学中值得深思。
　　记得一次学习汪曾祺《端午的鸭蛋》，我采取的阅读模式是“字→词→句→篇”：先认读字词，再了解作者作品;然后让学生了解文章“端午风俗→家乡的端午风俗→家乡的鸭蛋→端午的鸭蛋”的课文结构;品味语言，设计几个问题理解;最后拓展。整节课看似条理分明，结构严谨，也让学生记住几个所谓的“知识点”，但学生反映平平，并没有多大兴趣。课后针对这一情况我深刻反思。这节课在设计上确实忽略了文本整体性阅读。在课上重视知识讲授，看重阅读结论，将整体性阅读教学肢解成识字、解词、释句、分段、背诵等方面，一篇鲜活优美的文章，被肢解成段落、句子、词语。学生学到的只是抽象的“形”，而非实实在在的“语”和“文”。这种忽视文本整体性的教学，使语文教学劳多功微。所以，从整体的视角解读文本，确定合适的教学内容，是提高语文教学的必经之径。
　　经过反思，我又对文本进行深入地探研，加强文本的整体感悟。重新设计了教学过程：（一）猜谜的方式导入，易于激发兴趣;（二）展示端午的习俗照片，学生设想自己写端午会选择写哪方面？引导学生质疑：产生对文本探索的兴趣。（三）紧紧扣住学生心中的疑问：作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗，却偏偏写小小的一枚鸭蛋？（四）品味语言：
　　别说鸭蛋都一样，细看却不同。有的样子（蠢），有的样子（秀气）。
　　筷子一扎下去，（吱）——红油就冒出来了。
　　每逢有人问起我的籍贯，回答之后，对方就会肃然起敬：“（哦）！你们那里出咸鸭蛋！”
　　体会汪曾祺的语言特色：平淡而有味，字里行间有着淡淡的幽默。
　　我选择“作者为什么不写划龙舟、吃粽子等习俗，却偏偏写小小的一枚鸭蛋”这一问题为突破点，对文本整体性阅读，学生小组讨论中心问题，学生从浅层理解到深层理解。学生整体性阅读的过程中，在把握课文整体，分析局部之后再综合起来认识整体，最后一步的认识和感悟就是对作者写作目的的理解、情感经历的感悟以及对生活哲理的认识，汪曾祺《端午的鸭蛋》，是写鸭蛋，叙民俗，谈文化，说生活…有无穷的童心、童真、童趣。
　　这节课，通过欣赏“家乡的鸭蛋”，感受到作者热爱家乡的浓郁情感;透过品味“端午的鸭蛋”，感悟到作者超然自在的童心，引发我们对童年生活的怀想，儿时故乡的一切，在成年之后，都会罩上一层光辉。
　　在新的教学设计中，突出整体性阅读教学，回归文本，发掘学生的学习潜力，让学生形成更为广阔的思维空间，产生更多、更美好的灵感，使个性思维和个性品质得到释放，取得良好的教学效果。
　　因此，在今后的阅读教学中，应回归文本，对文本的整体进行体会及评价，指导学生掌握正确的阅读方法，确立学生阅读学习的主体地位，建立文本整体阅读的意识;加深理解和体验，熏陶情感，揣摩写法，适度拓展，从而提高阅读质量;探索更加切合学生实际的整体性阅读教学模式，以提高学生阅读水平。
　　（作者单位：淄博周村南郊中学）

• 郭淑松 孔令荣： 回归文本 整体阅读　/　语文教学之友 2015年第2期