塞利格曼提醒我们应关注积极情绪、投入和意义，创造积极教育，促进学生积极健康发展。但是，进入高中阶段，随着课业量的加大、学生的阅读要求越来越不易实现，不少学生或多或少存在着厌读的情绪，或者存在着阅读娱乐化、浅层次阅读的倾向，这些情况大大削减了阅读的有效性。怎样关注学生的积极情绪，提高学生的阅读有效性和阅读能力？笔者从以下方面进行探讨。
　　一、由要我读到我要读
　　阅读的主体是学生，教师要关注他们的积极情绪，激发学生阅读的意识，才能让学生主动阅读，体育课的目的是让学生明白运动的重要性，养成运动的习惯。同样，在阅读教学中，教师要善于引导学生自读，不要包办而要千方百计地激发学生的阅读欲望。
　　以笔者自主阅读教学过程为例，新学期面对两个班级一百一十多位同学，我首先做了个问卷调查，调查的主要内容有：你喜欢阅读课外书籍吗？你阅读的课外书籍给你留下深刻印象的有多少本？请写出其中5本的名字。你喜欢阅读哪方面或者哪种类型的书籍？你阅读的速度怎样，大概一天能阅读多少文字？等等。通过调查问卷的分析统计，基本上就摸清了大部分学生的阅读量及阅读兴趣，这就为科学制定阅读方案奠定基础。
　　接着，针对中学生喜欢竞赛的心理特征，通过公布阅读调查统计，特别是阅读数量排名及阅读层次星级认定，激发了学生阅读的积极性，不少学生主动要求增加课外阅读量。同时，在班级中开展“读书、读好书、读出素养”的辩论会，统一了学生主动阅读的意识，在班级营造了一种“我要读”的浓浓氛围。
　　二、由我要读到我乐读
　　我要读，是关注积极情绪的第一步，学生如果不能在阅读中享受到汲取知识养分的乐趣，那么阅读的兴趣和意识不能持久，仅仅是比拼阅读的数量其实并不可取，关键是要让学生真正沉浸在乐意读、喜爱读的氛围中去。对于学生而言，每一本书籍就是一个未知的宝藏，等候他们去挖掘，但如果不会挑选书籍，找寻不到适合自己阅读水平的书籍，就会将课外阅读当成一种负担，从而难以维系。
　　于是，我作出了这样的实验，在两个班建立班级流动图书馆。我要求每位同学挑选自己阅读过的最喜欢的5本书，带到班级作为图书馆中的流动图书，我也结合流动图书馆中的图书情况，按照互补原则添加部分图书，这样班级中的流动图书馆就建立起来了。
　　接着，我要求每位同学在自己的图书扉页上加上两张纸，用双面胶黏住，一面是图书推荐页，由捐出该书的同学就自己的阅读体会简要介绍该书，说出主要情节及自己喜爱的原因，作为推荐理由；第二页为阅读签字页，每位再次阅读该书的同学在上面留下自己的签名，并写上一句评价语。这样的设置让很多同学非常的惊喜，通过推荐书页，可以很容易找到自己喜欢的图书；通过签名页，可以很好地找到阅读的存在感和成就感。
　　三、由我乐读到我会读
　　积极情绪的第三步由我乐读到我会读。如果学生不会读书，没有能够掌握读书的好办法，那么读再多的书，也难以起到实效，因此教会学生阅读的方法才是让学生持续阅读、提升阅读质量的关键。不会读书的学生，读书很慢，难以通过阅读弥补知识的缺陷和提升人文素养。作为语文教师在强调阅读量的同时，还要提高学生阅读的能力。
　　在具体阅读教学过程中，我遵循，示范读、搭配读、任务读三者结合的方式，引导学生学会阅读。示范读，是每周选择一名阅读能力较好学生讲解其本周阅读的重点书籍及阅读的方法，每天上课前几分钟由一位学生在全班同学面前朗读自己最近所读作品中最喜欢的一段文字，并简要进行评析，引导学生学会读思并进。搭配读，结合学生的阅读兴趣，科学制定阅读方案，根据学生每周借书的清单，每个月指定他们阅读其他类型或者层次稍高的书籍，逐步弥补其读书类型的残缺，培养多方面的阅读兴趣，提升阅读层次；任务读，给学生的阅读制定一定的任务，最好的方式就是摘抄精美语段，在阅读的过程中进行积累。通过这样的方式逐步培养学生的阅读能力。
　　四、由我会读到我读懂
　　会读的最高层次就是读懂，这是积极情绪的最高境界，学生是否读懂也是判断学生阅读情况的关键。那么该如何检验学生读没读懂呢？
　　我在阅读教学中，主要以平常写读后感、定期读书知识测试的方式进行。首先，要求学生每读完一本书，就要写一篇读后感。读后感的要素包括，这本书的主要情节和内容，我印象最深刻的内容或细节，这本书给予我的感悟和影响。通过写读后感，引发了学生对作品的整体思考和深层次的感悟，使之渐渐读懂的，同时将写得好的读后感张贴在班级读书栏中，供其他同学学习参考，引导他们去阅读和感悟。定期知识测试，是在一段时期后，通过统计学生的阅读量，进行统一的阅读书籍的知识小测试，主要是相关情节内容的理解，这样的理解往往最能体现对作品的阅读状况，也非常受学生欢迎。
　　实现学生阅读的“四个转变”，其实并无多大技巧，贵在用心观察学生的阅读特点、科学设计阅读方案、精心设置阅读流程，相信通过关注学生的积极情绪，实现“四个转变”，必将让阅读成为学生的一种意识和能力，为学生终身阅读奠好基、起好步。

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