新课标明确指出：语文课程“应致力于学生语文素养的形成”。文言文是古人留给我们的一笔巨大的精神财富，它对学生语文素养的培养和形成有着毋庸置疑的作用。
　　 初中教材中入选的文言文篇目，大多是传世不衰的名家名篇。对刚接触文言文的初中学生来说，如何培养他们的阅读兴趣，在鉴赏中感受文本的美，提高他们的文化素养，陶冶他们的情操，培养他们的审美情趣就成了一个十分重要的问题。
　　 初中学生学习文言文，有三条基本要求：第一是诵读，第二是不依靠译文，用心领会文章的意思，第三是自己动手，积累词语。那么，教师应如何引导学生把这些要求都落到实处呢？
　　 一、初识课文重诵读，培养学生文言语感和对文意的感知能力。
　　 “书读百遍，其义自见。”学习文言文，熟读课文是第一件要做的事。于漪老师曾说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”①真到了这种境界，文意将会自见。出于这样的目的，根据多年的教学经验，我设置了四步：第一步，听读课文，认准字音。这一步是培养学生兴趣的一个重要环节，教师千万不能忽视。在范读时，应做到声情并茂，尽可能用自己的情绪去感染学生。如果自己没有这个条件，可让学生听朗读带，务必让他们感觉到文章的美，以激发他们的阅读兴趣。读准字音着重是读准生字、多音字、通假字。如陟（zhì）罚臧否（pǐ）、以遗（wèi）陛下（《出师表》）；不亦乐（yuè）乎（《论语》）等。对多音字和通假字，关键是要弄清某字在一定语境中的意义，这样才能确定读音。反过来，读准了字音又能帮助理解句义。第二步，合读课文，明确节奏。这一环节，学生一边随录音或范读轻声诵读，一边标画节奏，对一些难以确定停顿的句子，首先应借助注释、已有的语法知识，或前后文的提示，弄懂句意，这样才不致读破句子。如“其一犬坐于前”（《狼》），学生往往把它读成“其一犬/坐于前”。第三步，分读课文，领会文意。在这一阶段里，教师可设计形式多样的读书活动，如个人读，分组读，可配乐朗诵，也可开展朗诵竞赛，使课堂上的琅琅书声不绝于耳，使学生以诵读为乐，养成自觉朗读的习惯。第四步，齐读课文，总理全篇，对课文有一个整体认知。
　　 通过这样的反复诵读，培养了学生的文言语感，学生对全文内容也有了初步的了解，为分析、理解课文做了很好的铺垫。
　　 二、分析课文注重学生参与，充分发挥学生自主学习的潜力，培养文言文阅读能力。
　　 多年以来，很多教师形成了一种模式：文言文对于初中学生来说比较难，因此，为了让学生学懂，教师不但精讲细讲，而且把课文一句一句翻译给学生，甚至还让学生写下来。这种方法其实不适于学习文言文，尤其不适于初学文言文。
　　 初中文言文的课下注释很详尽，加上学生已对课文进行了熟读，所以，教师要相信他们的能力，要放手让他们自己去疏通文意。疏通文意时，应力求把握住一句或一段话的意思。学生的注意力始终放在对原文的直接理解上，从而改变“字字落实”、“对号入座”的死读古文的方式。对于学生不能解决的问题，教师可适当点拨。按照这样的方法，即使像《出师表》这样有一定难度的文言文，学生也能完全读懂。值得注意的是，在疏通文意的过程中，一定要“愤”而后“启”，“悱”而后“发”，以提问的方式使学生的思维积极活动起来。
　　 分析文章，切忌“满堂灌”，教师可紧扣学习重点设置几个问题，启发学生思考，不作繁琐的讲解。繁琐的讲解，往往使学生产生厌烦的情绪，效果也不见得好，教师一定要把基点放在学生自行领悟上。因为学生已经对课文进行了熟读，对文意进行了疏通，这时通过学生间的讨论交流，相互点拨，绝大多数问题可以解决。如教学《送东阳马生序》，我设计了这样几个问题：1.作者是如何写出自己读书时条件的艰难的？2.复述作者读书时的勤奋情形，想一想，这勤奋和前面所说的艰难生活条件有什么联系？3.与作者读书相比，太学生的读书条件怎样？文章是如何进行对比的？4.通过这种对比，作者得出的结论是什么？弄懂了这几个问题，学生对文章的主旨也就领悟了。最后再让学生谈谈学完这篇文章的感受，学生的收获会更丰厚。
　　 为了让学生自主地进行学习，并针对初中学生注意力容易转移这个特点，教师可适当变化上课的形式，除了提问、讨论这些常见的方法之外，还可以开展竞赛或者进行小组之间的互相提问、抢答比赛，利用这样丰富多彩的方式吸引每一位学生参与课堂活动，使课堂学习具有一定的趣味性，让学生乐于参与、主动参与，使学生在轻松心态下进行自主学习，从而提高他们的文言文阅读能力。
　　 三、注重对重点文言词语分类整理，引导学生养成积累语文材料的好习惯。
　　 初中学生学习文言文，文言词语的积累是非常重要的。叶圣陶先生曾说过：“语文教本只是些例子……从语文教本入手，目的却在于阅读种种的书。”②新课标也要求初中学生能借助注释和工具书阅读浅显的文言文。所以，学习文言文，务必使学生掌握文言词语的一些规律性用法和特殊的意义，然后把这种能力迁移到文言文学习中。因此，在教学过程中，可设计相应的当堂小测验或练习，目的是对古文中常见的一些实词以及一词多义、古今异义的现象让学生理解并熟练掌握，对一些虚词在不同句子中的不同作用让学生加以识别。课标要求学生“用摘录或制作卡片等方法积累阅读材料”。学习文言文，摘录尤其重要，可以指导学生准备常用文言实词、虚词、通假字、古今词义差异、词类活用等卡片，摘抄一些成语、警句、诗词曲中的名句。或者要求学生准备一个笔记本，制作“常用文言词简表”，列出“词、词类、意义、例句”几个栏目，对文言词语进行整理归纳，使知识系统化。当然，仅有整理归纳还不够，还应让学生对所学过的知识进行联系、归类、比较。通过归类比较，提高学生在文言文阅读中的词语辨析能力。
　　 总之，初中文言文教学，教师应牢固树立以学生为本的理念，针对学生的实际情况，以培养学生自主学习为目的，在教学实践中积极探索，通过改革教法、加强学法指导等手段，让学生热爱文言文，快乐地学习文言文。这样，我们就一定能在新课程改革中，迈出最坚实的步伐，实现素质教育的目标。
　　
　　 参考文献：
　　 ①于漪《面面观》
　　 ②叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
　　（作者单位：文县二中）

• 韩葆华： 浅议新课程理念下初中文言文教学策略　/　语文教学之友 2007年第12期