学习方式是教学论和学习论共同研究的对象之一，也是今天各个学科教学理论十分关注的研究内容。学习方式是丰富多样的,它为中小学生各学科的学习提供了多样选择的空间。学习方式的选择，对未来人才素质的培养至关重要，因而我国在新一轮的基础教育课程改革中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文将对中小学生语文学习方式的合理选择和有效运用两个方面作具体论述，以期在当前语文课程改革中对学生语文学习方式的指导有所助益。
　　
　　一、语文学习方式的合理选择
　　
　　学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、有意义地解决问题等一系列较高级的心理过程中所表现出的倾向。学习策略和学习倾向的综合构成了学习方式的基本内涵。语文学习方式，是指学习者在学习语文学科内容时所采用的学习方式，是一般学习方式在语文学习当中的实践和运用。
　　（一）学习方式的丰富多样
　　人类的学习方式是丰富多样的，学习方式的丰富多样为语文学习方式的选择提供了充分自由的空间。这里采用对比互照的方法，介绍5组10种常用的学习方式，以深刻把握学习方式的本质及差别。
　　1．接受学习和发现学习。接受学习，是指学习的内容往往是以现成的、定论的形式提供给学生，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。发现学习，则是指学生学习的首要任务是发现，自己独立去发现或者在他人指导下去发现。学生通过自主探索、实验、思考，有所发现，便会在原有知识的基础上建构新的知识。接受学习和发现学习两种学习方式，对于学习者既各有利弊，又可以相互补充。
　　2．间接学习和体验学习。传统的课堂学习大多是间接学习，重在继承和接受人类宝贵的物质财富和精神财富，在短时间内学习大量的知识和技能，其学习过程具有非亲身经历性和非操作实践性特征。体验学习则是学习者亲身经历某种真实的或模拟的情境，从而使身心受到影响的学习活动和方式。体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。在体验中，主体以自己全部的“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，通过发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。体验学习使学生获得的不仅仅是知识的不断增长，同时也促进学生情感的健康发展和人格的不断生成。
　　3．自主学习和他主学习。自主学习是指学生个体在教师的引导下，自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习建立在“人是有主观能动性的，能积极地与客观事物相互作用”的认识基础上。他主学习是指学生过多地依靠外界的力量，需要别人不断督促，否则就容易放任自由。他主学习则是建立在“人是被动地、消极地适应客观世界”的认识基础上的。自主学习与他主学习在学习活动中表现为“我要学”和“要我学”两种不同的心理状态。
　　4．合作学习和独立学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习以学习小组为基本的组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，它往往以团体成绩作为评价标准，评价学生共同达成教学目标的状况。独立学习强调的是学生自己思考、自己计划，独自完成学习任务。独立学习与合作学习之间是一种相辅相成、互相促进的关系。
　　5．真实学习和虚拟学习(网络学习)。以往的学习总是局限在一定的时间和空间内。在一定的时间里，到一种真实的物理环境——教室、实验室、图书馆、社会实践基地等，围绕限定的资源进行学习。人类进入信息时代以来，互联网在学校的普遍应用引发了一场学习方式的彻底变革。网络学习出现后，整个学习场景都是虚拟的环境。虽然教师、学生都隐匿起来了，但学生却可以通过互联网方便快捷地掌握最优化的学习资源。网络学习是学习方式上的一次真正的革命，它将彻底改变工业社会(现代社会)中人们的学习方式，成为学习型社会中实现自主学习、合作学习和终身学习的最重要的学习方式。
　　（二）语文学习方式的合理选择
　　学习方式的丰富多样既给人们的语文学习提供了自由选择的空间，也给人们带来了选择的合理性和有效性问题。语文学习方式的选择，需要依据以下几点：
　　1．基础教育课程改革的目标。我国新一轮的基础教育课程改革，力求构建符合素质教育的基础教育课程体系，培养具有初步创新精神和实践能力的一代新人。课程改革的目标有六项，处于核心地位的目标是课程功能的转变，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要实现这一目标，除了课程目标和内容的改革以外，就是学生学习方式的转变。语文课程是基础教育阶段的一门重要课程。学生语文学习方式的选择，应该力求符合基础教育课程改革的这一总目标。
　　2．语文课程标准的要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”中也提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为语文课程的基本理念和教学建议，自主、合作、探究的学习方式将成为学生语文学习方式的新选择。
　　3．语文学习的特定情境。语文学习方式的选择依据特定的学习情境。学习方式本身并不分优劣，只是看其是否适合某一特定的教学或学习情境，每一种学习方式都可能在具体的学习情境中成为最有效的方式，情境性是学习方式的基本特征。如何创设有助于新的学习方式形成的学习情境，促进学生语文学习方式的变革，是语文教师需要认真思考和积极探索的问题。
　　4．语文学习的个性习惯。语文学习方式的选择依据学习者的个性习惯。每一个人都有自己独特的、喜爱的学习方式，它是由学习者的生理结构、家庭与学习环境、生活经历、社会文化等因素综合作用，并通过个体长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特性特征。学习者一旦形成一定的学习方式，就会长期稳定持续下去，一般不会轻易改变。学校环境、家庭环境、课堂结构及氛围，都应该有助于学生形成自己独特的语文学习方式。
　　
　　二、语文学习方式的有效运用
　　
　　新课程改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，在学习方式上确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式，形成了新课程的标志性学习方式。同时，体验学习方式和网络学习方式也正快步走进学生的语文课程学习中。如何有效运用这些学习方式，需要从语文学习理论同实践的结合上进行积极探索。
　　（一）自主学习方式的运用
　　自主学习不是一种新的提法，它一直为历代中外教育家和学者所提倡。从某种意义上说，古今中外的学习成功者都是自主学习的结果，只是在现代学校教育中，它被人为地削弱了。在世纪初的基础教育课程改革中，自主学习被列为首要的学习方式予以积极倡导。
　　学习方式是教学论和学习论共同研究的对象之一，也是今天各个学科教学理论十分关注的研究内容。学习方式是丰富多样的,它为中小学生各学科的学习提供了多样选择的空间。学习方式的选择，对未来人才素质的培养至关重要，因而我国在新一轮的基础教育课程改革中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。本文将对中小学生语文学习方式的合理选择和有效运用两个方面作具体论述，以期在当前语文课程改革中对学生语文学习方式的指导有所助益。
　　
　　一、语文学习方式的合理选择
　　
　　学习方式，是指学生在完成学习任务时经常表现出来的习惯化了的学习策略和学习倾向的综合。所谓学习策略，是指学习者为完成特定任务或学习目标而采取的途径、方法和手段体系，通常表现为一系列步骤或一系列行为。所谓学习倾向，则是指学习者在概念获得、命题学习、思维、判断、有意义地解决问题等一系列较高级的心理过程中所表现出的倾向。学习策略和学习倾向的综合构成了学习方式的基本内涵。语文学习方式，是指学习者在学习语文学科内容时所采用的学习方式，是一般学习方式在语文学习当中的实践和运用。
　　（一）学习方式的丰富多样
　　人类的学习方式是丰富多样的，学习方式的丰富多样为语文学习方式的选择提供了充分自由的空间。这里采用对比互照的方法，介绍5组10种常用的学习方式，以深刻把握学习方式的本质及差别。
　　1．接受学习和发现学习。接受学习，是指学习的内容往往是以现成的、定论的形式提供给学生，它不要求学生通过独立的探索去发现知识。发现学习，则是指学生学习的首要任务是发现，自己独立去发现或者在他人指导下去发现。学生通过自主探索、实验、思考，有所发现，便会在原有知识的基础上建构新的知识。接受学习和发现学习两种学习方式，对于学习者既各有利弊，又可以相互补充。
　　2．间接学习和体验学习。传统的课堂学习大多是间接学习，重在继承和接受人类宝贵的物质财富和精神财富，在短时间内学习大量的知识和技能，其学习过程具有非亲身经历性和非操作实践性特征。体验学习则是学习者亲身经历某种真实的或模拟的情境，从而使身心受到影响的学习活动和方式。体验这种心理活动是由感受、理解、联想、情感、领悟等诸多心理要素构成的。在体验中，主体以自己全部的“自我”(已有的经历和心理结构)去感受、理解事物，通过发现事物与自我的关联而生成情感反应，并由此产生丰富的联想和深刻的领悟。体验学习使学生获得的不仅仅是知识的不断增长，同时也促进学生情感的健康发展和人格的不断生成。
　　3．自主学习和他主学习。自主学习是指学生个体在教师的引导下，自主确定学习目标、制订学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的学习。自主学习建立在“人是有主观能动性的，能积极地与客观事物相互作用”的认识基础上。他主学习是指学生过多地依靠外界的力量，需要别人不断督促，否则就容易放任自由。他主学习则是建立在“人是被动地、消极地适应客观世界”的认识基础上的。自主学习与他主学习在学习活动中表现为“我要学”和“要我学”两种不同的心理状态。
　　4．合作学习和独立学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习以学习小组为基本的组织形式，系统地利用教学动态因素之间的互动来促进学习，它往往以团体成绩作为评价标准，评价学生共同达成教学目标的状况。独立学习强调的是学生自己思考、自己计划，独自完成学习任务。独立学习与合作学习之间是一种相辅相成、互相促进的关系。
　　5．真实学习和虚拟学习(网络学习)。以往的学习总是局限在一定的时间和空间内。在一定的时间里，到一种真实的物理环境——教室、实验室、图书馆、社会实践基地等，围绕限定的资源进行学习。人类进入信息时代以来，互联网在学校的普遍应用引发了一场学习方式的彻底变革。网络学习出现后，整个学习场景都是虚拟的环境。虽然教师、学生都隐匿起来了，但学生却可以通过互联网方便快捷地掌握最优化的学习资源。网络学习是学习方式上的一次真正的革命，它将彻底改变工业社会(现代社会)中人们的学习方式，成为学习型社会中实现自主学习、合作学习和终身学习的最重要的学习方式。
　　（二）语文学习方式的合理选择
　　学习方式的丰富多样既给人们的语文学习提供了自由选择的空间，也给人们带来了选择的合理性和有效性问题。语文学习方式的选择，需要依据以下几点：
　　1．基础教育课程改革的目标。我国新一轮的基础教育课程改革，力求构建符合素质教育的基础教育课程体系，培养具有初步创新精神和实践能力的一代新人。课程改革的目标有六项，处于核心地位的目标是课程功能的转变，即“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。要实现这一目标，除了课程目标和内容的改革以外，就是学生学习方式的转变。语文课程是基础教育阶段的一门重要课程。学生语文学习方式的选择，应该力求符合基础教育课程改革的这一总目标。
　　2．语文课程标准的要求。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程的基本理念”中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“教学建议”中也提出，要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。作为语文课程的基本理念和教学建议，自主、合作、探究的学习方式将成为学生语文学习方式的新选择。
　　3．语文学习的特定情境。语文学习方式的选择依据特定的学习情境。学习方式本身并不分优劣，只是看其是否适合某一特定的教学或学习情境，每一种学习方式都可能在具体的学习情境中成为最有效的方式，情境性是学习方式的基本特征。如何创设有助于新的学习方式形成的学习情境，促进学生语文学习方式的变革，是语文教师需要认真思考和积极探索的问题。
　　4．语文学习的个性习惯。语文学习方式的选择依据学习者的个性习惯。每一个人都有自己独特的、喜爱的学习方式，它是由学习者的生理结构、家庭与学习环境、生活经历、社会文化等因素综合作用，并通过个体长期的学习活动而形成的，具有鲜明的独特性特征。学习者一旦形成一定的学习方式，就会长期稳定持续下去，一般不会轻易改变。学校环境、家庭环境、课堂结构及氛围，都应该有助于学生形成自己独特的语文学习方式。
　　
　　二、语文学习方式的有效运用
　　
　　新课程改革的目的是培养具有创新意识和实践能力的一代新人，在学习方式上确立了以自主学习、合作学习、探究学习等为具体形式的学习方式，形成了新课程的标志性学习方式。同时，体验学习方式和网络学习方式也正快步走进学生的语文课程学习中。如何有效运用这些学习方式，需要从语文学习理论同实践的结合上进行积极探索。
　　（一）自主学习方式的运用
　　自主学习不是一种新的提法，它一直为历代中外教育家和学者所提倡。从某种意义上说，古今中外的学习成功者都是自主学习的结果，只是在现代学校教育中，它被人为地削弱了。在世纪初的基础教育课程改革中，自主学习被列为首要的学习方式予以积极倡导。
　　探究学习多半是基于“问题”的学习，因为问题是研究的核心，没有问题就没有研究。因此，组织学生开展探究学习就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理、状态。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。衡量学生的学习，重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决问题更重要、更有意义。这正是探究学习所要追求的。
　　探究学习和科学探究的程序相似，一般是：从实际生活经验的情境或语文学习中形成问题——观察、调查或讨论问题，认清问题的症结所在——作出假设并考虑各种解决问题的方案——搜(收)集解决问题所需要的各种相关资料和信息，分析整理——验证假设并解决问题。这是一个典型的以问题解决为主的探究学习的操作程序，在中小学语文教学中，调查、观察、访谈等都可以成为探究学习的有效活动方式和搜集资料的方法，我们应灵活加以运用。探究学习的活动类型主要分为两种：一种是作为课程形态属于综合实践活动范畴，但其展开过程体现出的又是“学习方式”，其内容无所不包，天文地理，人文社会，往往带有综合性特征，这种类型的探究学习主题的确立往往是结合当地的资源生成的；另一种是结合语文学习内容而开展的探究学习，属于典型的“学习方式”，其主题多半是语文学科的拓展或延伸。
　　（四）体验学习方式的运用
　　体验学习，是指学习者亲身经历真实的或模拟的情境，从而产生感受、理解、联想、情感、领悟等心理状态的过程。体验学习的终极目的是充分关注人的体验能力，关注人的全面发展，培养感性与理性和谐统一的人。这种人有敏锐的体察能力、丰富的想象能力、充分的领悟能力、自如的对话交流能力，有童心，有灵性，有超越精神。因此，体验学习更强调学习过程中的亲历性、过程性和自主性。体验学习的结果，是形成主体对客体的态度(亲近或排斥)、情感(爱憎好恶)、感受和领悟。因此，体验学习具有主体性、情感性和生发意义等特征。
　　体验学习过程一般包含以下四个阶段：1.个体亲历阶段，即个体亲身经历某一件事情或某一情境(真实或模拟)的阶段；2.个体对亲身经历的过程进行抽象、概括形成概念或观念的阶段；3.个体在新情境中体验所形成的观念阶段；4.再反思、产生新经验的阶段，并不断循环，不断体验，直至达到最终目标。运用体验学习方式，在活动开展之前，要进行精心的思考与设计；活动结束后，应进行及时的反思与总结。
　　运用体验学习方式，虽然强调体验的生成与情感的丰富，但绝不意味着可以忽略知识或认知的意义，知识的生成与丰富同样是极为重要的教育目标。学生在学习过程中不能不与知识交往．不能不发展和丰富自己的知识。知识的意义是无可替代的，知识与能力是人生发展的重要基石，是学生整体地认识世界和建立整体观念的基础。离开认知的体验绝不是教育的追求。
　　（五）网络学习方式的运用
　　《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在教学目标中规定，要“初步具备搜集和处理信息的能力”。《普通高中语文课程标准（实验）》在课程目标中也规定，要使学生“能利用多种媒体搜集和处理信息”。网络学习方式，是指建立在网络技术和网络信息基础之上的学习方式。基于网络的学习又称“在线学习”，即在教育领域建立互联网平台，学习者通过电脑上网，通过网络进行学习的一种全新的学习方式。这种学习方式离不开多媒体网络学习资源、网上学习社区及网络技术平台构成的全新的网络教学环境。今天，网络已越来越广泛地渗透到社会的各个领域，引起了整个社会生产、生活方式的深刻变革。在教育领域，网络信息成了教育的重要资源，计算机辅助教育正走向普及，教育信息化、现代化的进程正逐步加快，网络技术对现行教育的优化起到了重要作用。
　　在互联网上，全世界的学校、研究所、图书馆和其他各种信息资源连接起来，成为一个海量的资源库；大量数据、档案资料、程序、教学软件、兴趣讨论组、新闻组等学习资源，形成一个高度综合集成的资源库。这些学习资源对所有人都是开放的。同时，世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的素材和学习指导，任何人可以在任何地点通过网络，形成多重交流对话的互教互学方式。所有成员都可以发表自己的看法，将自己的资源加入到网络资源库中与大家共享。教与学已完全融为一体，分不出两者的明确界限。与传统学习相比，网络学习具有自主学习、交互式合作学习、个性化学习和终身学习的鲜明特征。可以说，网络学习给传统的语文学习带来了一场新的革命。
　　在语文课程改革中，我们面对由网络技术所带来的大信息量和时空结构的变化，必须在新的理论视野下培育这种新的学习方式。语文教师要指导学生根据当前的学习需要引进网络技术，充分发挥网络在学生学习中的辅助功能。同时，语文教师要指导学生学会根据网络技术所能提供的条件，主动地设计自身的学习活动，提升网络在学生学习中的基础性功能。要指导学生在网络语文学习中增强搜集获取信息、筛选检索信息、加工处理信息，储存利用信息的能力，使学生真正成为网络学习的主人。
　　
　　参考文献：
　　［1］教育部：《基础教育课程改革纲要（试行）》,2001年版。
　　［2］教育部：《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
　　［3］教育部：《普通高中语文课程标准（实验）》，人民教育出版社2003年版。
　　［4］吴永军：《新课程学习方式》，南京师范大学出版社2005年版。
　　［5］张中原、徐林祥：《语文课程与教学论新编》，江苏教育出版社2007年版。
　　［作者通联：杭州师范大学语文课程学习研究所］

• 王光龙： 一部有效教学研究的力作　/　中学语文·教师版 2012年第5期
• 王光龙： 语文学习方式的选择和运用　/　中学语文·教师版 2008年第6期