[摘 要] 语文是一门最具开放性和实践性的学科。所以作为教师要尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣。
　　[关键词] 快乐；语文
　　
　　语文是一门最具开放性和实践性的学科。广袤美丽的自然、多姿多彩的生活中处处都有语文的影子。语文是茫茫宇宙里的日月星辰，是浩瀚南海中的碧波银沙；语文是大自然中的蜂飞蝶舞，是秦砖汉瓦上岁月的印痕；语文是“锁”进日记、深藏心里的小秘密，是母亲手中递来的温热的牛奶；语文是时事报道中的点点问题……面对如此生动丰富的语文资源，我们语文教师怎能无动于衷？所以我们要尊重学生的个性，把精神生命的主动权还给学生，让语文学习充满勃勃生机，让学生享受学习的乐趣。
　　在教学《争吵》一文时，当讨论完文章写了克莱蒂的几件事后，我本想进入下一个教学环节：即通过语言文字体会文章主的题思想。没想到素有调皮大王之称的陈梓聪忽然喊了起来：“老师，安利克打了克莱蒂，克莱蒂为什么不告诉老师？老师应该批评他！”“是啊！是啊！”这话竟引起了好多同学的共鸣，大家激动不已，连声嚷着：“应该告诉老师。”看到这样的场面，我想起曾有报刊评论说，中国孩子缺乏自我保护意识，逆来顺受，不会抗议。可眼前学生能提出这样的问题，说明他们已具有了自我保护的观念。我真为这“节”外生“枝”而欣喜。看来，这次我又得被他们“牵”着鼻子“走”了。我沉思了一会儿，把原先设计好的教学环节搁置一旁，不动声色地反问到：“你们认为克莱蒂会去告诉老师吗？”我故意加重了“会”字的语调。这一下，教室真象炸开的油锅……经过一番生与生、生与师之间激烈的争论，同学们认识到自己的想法太天真，对克莱蒂太不了解了。有的说：“克莱蒂是个善良的人。”有的说：“克莱蒂家很穷，所以他不敢告诉老师？”有的说：“这件小事他是不放在心上的。”……学生的说法未必全对，但通过讨论，不难看出，他们思想感情已完全进入了课文之中，并且深深地被克莱蒂那珍惜友谊的精神感动了。
　　阅读本身是一种个性化的学习行为，更是一种鲜活的生命状态。阅读教学必须尊重学生的生活体验和情感体验，尊重学生独特的生命感受。本人深知：学生的潜能是气体，你给他多大的空间，他就有多大的体积；学生的个性是晶体，各具有自身美丽的晶型，按照教师的主观欲望随意塑造是没有结果的。因此，课堂上，我尊重学生多角度的、有创意的阅读，拓展学生思维的空间，提高阅读质量。请看课例：
　　记得在教四年级《陶罐和铁罐》一文时，曾出现这样一个很有意义的教学片段：
　　师：“你敢碰我吗？陶罐子！”是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，怎样读最能体现铁罐的傲慢？
　　生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐是没有胆量碰我的。这表现了铁罐的傲慢。
　　生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是你陶罐只能巴结我，讨好我，碰我是不行的。这表现了铁罐的傲慢。
　　生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！
　　我细心地倾听着，孩子们各有各的理解，课堂也因此而生动起来！成功的喜悦,把被动地学习语文变为自主又快乐地享受语文。
　　美国的一位教育家指出：“课堂的外延与生活的外延相等。以课堂学习为核心，能动地向学生的学校生活、家庭生活、社会生活等各个生活领域自然延伸和拓展，使课堂训练与课外训练形成有序、有趣、有效的结合，取得语文教学的整体效益。”在课改实践中，我们已把语文教学的触角伸向了广阔的天地。请再看下面教例：
　　第一、重视拓展延伸。如：教完《落花生》一课，向学生提出“你想做什么样的人”的问题，让生学自主分成了代表“苹果”和“花生”两方，展开辩论：“做‘花生’（‘桃子、石榴、苹果’）一样的人好”。在辩论中，学生思维的火花不断迸发，自由辩论的气氛热烈。最后大家统一认识到：人要注重外表，但更要注重对社会的作用，在当今社会，在不同的场合，“苹果、”“花生”两种人都需要。从而使语文的人文性与思想性得到了统一。
　　第二、注重课外阅读。如学习完《三顾茅庐》，让学生精读《三国演义》；学习完《猫》，让学生阅读关于老舍的故事；学习完《新型玻璃》，倡导学生阅读科普读物……
　　因为阅读本身就是一种智力开发活动，是自我教育过程，是一种人文的情感熏陶。优秀的儿童读物会对学生的人生观、世界观产生极大的影响，优秀的儿童科普读物能丰富学生的想像，激发学生研究自然、征服自然的浓厚兴趣和强烈愿望。
　　第三、重视丰富多彩的语文实践活动。如：学习《五彩池》后，布置学生周末爬一爬自己家附近的高山，领略家乡自然风光，回来后再于小组内交流。
　　总之，语文教学，应该引领学生走进其中，去解读、去感悟、去熏陶、去沉醉……
　　
　　作者简介：朱丽萍，广东省东莞市菀城英文实验学校老师。

• 朱丽萍： 让学生快乐地学习语文　/　文学教育·中旬版 2009年第1期