培养独立思考能力的两点思考唐惠忠语文建设2012年第3期语文PLUS

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语文建设 2012年第3期 ID: 138840

[ 唐惠忠文选 ] 　　

培养独立思考能力的两点思考
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培养独立思考能力的两点思考

◇ 唐惠忠

　　思考之一：独立思考能力与自主探究
　　听校内一位青年教师教茅盾散文《雷雨前》，感慨颇深。她是如何处理的呢?主要教学步骤如下：
　　1.教师介绍作者，明确《雷雨前》发表于1934年，写作的时代背景是中国革命已从大革命失败时的低潮转入30年代前半期，以农村包围城市的革命浪潮不断掀起，作者自己曾指出，文章“是用象征的手法描写了30年代整个中国的政治与社会矛盾”。
　　2.要求找出课文主旨句，明确篇末的“让大雷雨冲洗出个干净清凉的世界”是主旨句，这个主旨句表达了人们推翻旧世界、创建新世界的信念。
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　　3.引导学生梳理全文描绘了哪五幅画面，思考“灰色的幔”“苍蝇、蚊子、蝉儿”“风雷闪电”“执刀巨人”“大雷雨”各象征了什么。
　　这样的教学设计，让人感觉很不是滋味。本来，《雷雨前》与《白杨礼赞》《风景谈》等相比，最鲜明的特色在于“造语曲折”——就作品本身看，似乎是单纯写景的散文，避免太直露的抒情，从而创造了韵味悠远的“诗美”。面对此文，教师完全可以先让学生把它当一篇纯写景散文来阅读，充分领略作家“用文字绘出图画”，传达出很难言传的生理，心理感受的超拔笔力。然后发问：“你觉得这是一篇纯粹的写景散文吗?”学生觉得很可能有所寄托，则进一步往深处拓展：“那么，它象征的是什么呢?”因教材并未标明该文的写作年代，学生对作品象征意义的解读，必然会有分歧。最后，可揭示文章发表于1934年，则学生的理解又会渐趋统一。而前述那位教师的教学设计，将课堂变成了学生思维齐刷刷向老师“靠拢”的场所—学生所有的“思考”，只是一个求证现成结论的机械、呆板的流程。在这样的学习活动中，学生独立思考的机会被全盘剥夺，独立思考能力的培养根本无从谈起。
　　由此不能不深思，语文教师须确立正确的学生观，努力转变自身角色，遵循课程标准的要求，努力实施自主、合作、探究的学习方式。事实上，教学活动有着与一般认识活动不同的特殊性。在一般的认识过程中，人们为了获得正确的认识，需要花大量时间去思考、探索，需要经过多次往复。而教学活动中，认识的结果往往是已知的，一般是将前人、他人的认识转化为自己的认识。传统的学习方式主要表现为接受。这种方式，可以为学习者赢得时间、速度和效率，但也会抑制学生独立思考的能力和创新精神。为此，理应“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，这是培育学生独立思考能力的必备理念之一。
　　倡导自主探究，引导学生保持自己的思维个性，教师应树立以下三种意识：
　　一是尊重学生的意识。教师应充分尊重学生的学习自主权和独立思考权，“把‘独立思考’提高到‘学生权利’的原则高度来认识，维护学生这个神圣‘权利’，激发学生爱惜自己这个宝贵‘权利’，普遍树立‘多思’的学风”。
　　二是有效教学的意识。苏霍姆林斯基认为：“学生的学习被各种学校功课塞得越满，给他留下的供他思考与学习有关东西的时间越少，那么他负担过重、学业落后的可能性越大。”教师要根据学习目标和学生实际，精心设计每一堂屎，利用好每一分钟，实施有效教学，努力提高学生思考的含金量。同时要坚信，学生独立思考能力提高了，综合素质提升了，那么考试成绩自然也会提高。
　　三是引而不发的意识。教师不能代替学生思考，课堂教学中应尽量引而不发，留有余地，让学生通过独立思考解决问题。换言之，要把更多的时间、空间留给学生自主学习。比如当学生回答问题出现错误时，“一要鼓励学生答错背后反映出的独立思考和不人云亦云的勇气；二要肯定蕴涵其中的正确因素：三要着力把学生的错误开发成课程资源，与学生共同找出错误的原因；四要引导学生通过深入思考找出正确答案”。
　　思考之二：独立思考能力与多元解读
　　莫泊桑的《项链》，主题是批判玛蒂尔德爱慕虚荣，揭露资产阶级腐朽思想对人们的毒害；《雷雨》中周朴园这个人物，伪善到了极点，他对侍萍没有一星半点的真情；依据裴多菲革命和战斗的一生，可断定《我愿意是急流》是一首政治抒情诗……我们的阅读教学通常强调的是一种解读方式、一个标准答案，这不利于培养学生的创新精神和独立思考意识。其实，语文教材里许多作品在主题、人物、内容上没有定论。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这足以说明具有丰富内涵的优秀作品是可以多角度、多层面进行解读的。
　　鼓励多元解读(或日个性化解读)，也是培养独立思考能力的必备理念。引领学生将“以他人为导向”的思维方式转变为“以内心为导向”的思维方式，常能令他们品尝到学习、思考的“甜头”。具体说来，多元解读至少可考虑下列三点：一是主题的多义性——一些名家名篇的主题，似乎早有定论，但随着时代、社会的发展，对其主题的认识也不断丰富；二是人物性格的多重性——有些作品塑造的人物具有多重性格，表现了人物性格的复杂性，对这类人物的解读肯定是多种多样的；三是内涵的丰富性——文学鉴赏过程中产生的联想、感悟是因人而异的，这在诗歌鉴赏中表现得尤为突出。
　　当然，“过分强调文本理解的客观性或过分夸大读者个性理解的空间，都会扭曲阅读的正确行为，都会对阅读教学造成无法挽救的伤害”，多元解读不等于放任自流的胡乱解读，而是指阅读教学中不能搞封闭式的“一言堂”；同时，当不同的观点相互碰撞时，应允许学生“想不通”或暂时保留自己的看法。

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