一
　　
　　课外阅读之必要，已是无需争论的问题。无论是专家学者，还是一线老师，都会一致肯定课外阅读在语文教学中的重要性。但彼此的认识虚实有别，深浅不一。前者往往积极倡导热情鼓励；后者却常常欲说还休，犹抱琵琶半遮面，瞻前顾后，缩手缩脚。这是可以理解的。在应试教育继续一统天下，考试成绩在绩效评估中仍然举足轻重的今天，老师们顾虑重重实属无奈。所以，相当一部分语文老师，在引导学生进行课外阅读时难免口是心非，虚晃一枪了事。有的甚至仅止于望梅止渴，除了教课本，压根没有课外阅读一说。所以，课外阅读由“个别”到“普及”，由“点缀”到“常规”，再到“习惯”，仍然有较长的路要走。
　　把语文成绩和课外阅读对立起来，认为抓课外阅读就会影响学生语文成绩的提高，这是一种基于陈旧教学观的认识。其误区有两点：首先是对教学目标和学生的培养方向认识模糊，有这种认识的老师还自觉不自觉地把传授课本知识当成教学的主要内容，把分析讲解几篇教材例文当成唯一的“正业”，忽视学生语文综合素质的培养。其二，对考试尤其是高考试卷的考查功能把握不准。高考越来越偏重对学生语文能力的综合性、实践性的考查，偏重能力层级较高的分析、理解、运用能力的考查。从最简单的字词题目，到阅读写作这样的大题，都明显强化了和社会生活的联系，力图将平时的语文教学导向“生活语文”的广阔领域。因此，传统型的围着教材打转的教学方式，要和这样体现“活”、“广”、“新”特点的考试接轨，显然力不从心。结论是：无论从长远的培养目标还是功利的考试成绩而言，抓课外阅读都是有益无害的，反之则两者俱损。
　　另外，教材的局限，也是必须落实课外阅读的一项重要理由。
　　经过较长时间的教学实践，我们在对比中发现，只通过课本来教语文，道路不够宽，舞台不够大，师生的教与学都感到有些局促。如果把教材比喻成剧本的话，按照这个剧本进行的演出，风格也偏于板正而不够生动活泼。这些都是教材本身的特点所决定的。实施新课改后，基础教育阶段已出现“一纲多本”的可喜局面，但无论是按照哪种体例编写的语文教材，都要遵循作为教材应有的几点共性。单就选文来看，考虑到要有利于教师授课，有利于教学辅助资料的积累储备，所以篇目要稳定，不宜年年更换；同时，考虑教材在教学中的示范效果，选文要够经典，才能起到例子的作用，而经典作品是要经过时间淘洗和验证才能确定的，所以经典作品的时效性和时代感普遍偏低；另外，考虑到教材要承担能体现主流意识的思想教育功能，要通过文章影响和塑造一代青少年的人生观、价值观，势必对选文内容要有一定的限制和过滤，以致某些篇目思想性和艺术性不能兼顾，说教味过浓，感染力不够。所以，稳定、经典、思想教育这几条，是所有不同版本的语文教材共有的特点，或者可以说，是课本就应该有这些特点；没有这些特点，就不能作为课本使用。几乎所有国家作为母语教育的课本，也大致都是这样的，这是教育大方向所决定的，无可置疑，不可动摇。那么，相对而言，教材在时效性、鲜活性、广泛性和个性方面就难以兼顾，而这些特性又是促使语文学习生机盎然的必要因素。从哪里去弥补呢？只能从课本以外的广阔的社会生活去大浪淘沙。
　　还有，如果我们公认教材文本只是个“例子”，只能起到示范作用，那么光用第一课堂的时间来学习例子，而忽视向课外做举一反三地延展扩容，想要实际上提高学生的语文素养，培养适应时代发展要求的人才，首先在“量变”上显得不够充分，要发生“质变”就有些勉为其难了。所以，语文学习向课外开疆扩土，到生活中汲取源头活水，就成为必须做的一件事情。
　　观念往往是做一件事情最难以突破的障碍，如果学校、老师、家长、学生就课外阅读形成了共识，解决了要不要做的问题，该怎么做就相对好解决了。所谓态度关乎成败是有道理的。
　　二
　　课外阅读的现实操作问题，同样存在于学校、教师、家长和学生四个层面。其中，教师是主导，学校是关键。学生喜不喜欢读书，会不会读书，最终能不能养成读书的习惯，都和老师的思想教育、方法指导和日常督促有关。学校重视与否，则直接关系到课外阅读能否在全校范围内形成整体优势，并荟集师生的集体智慧，优化方式方法，使其向广度深度发展。同时，家长的态度不可忽视，因为课外阅读时间上主要在课余进行，空间上又主要在家里，家长如果反对孩子读课外书，学生想要持久有效地进行课外阅读也很困难。而家长对课外阅读有没有正确认识，也多半是由老师的开导决定的。为什么不提课外阅读的执行者学生的作用呢？新课标强调学生的主体地位，更多是针对课堂教学和教材（包括选修教材）教学而言的。而课外阅读如果照搬“主体地位”这一理念，学生将首先遭遇课外阅读最首要也是最重要的选择性问题，面对广无边界难测深浅五花八门的阅读对象，以学生的认识水平和鉴别能力，要解决这一问题难度很大。选择失当，选择错误，课外阅读将无助于语文教学，甚至适得其反。所以“读什么”比“怎么读”重要。“读什么”由老师引导把关；“怎么读”可以更多地遵循学生实际，更灵活、更个性化些。另外，就算学生喜欢阅读，如果学校、老师和家长没有营造宽松的读书环境，一味加重课业负担，学生也只能望书兴叹。所以就课外阅读而言，尤其是在培养读书习惯的初期阶段，无论从客观条件还是主观能力来说，学生都处于相对从属的地位。
　　因而，从操作层面上讲，上述四者应该做到：
　　学校。旗帜鲜明地鼓励教师进行课外阅读的研究和实践，搭建有利于展示课外阅读成果的现实平台，督促教师积极开展课外阅读活动，并将其纳入正式教学行为的考查系列，营造浓郁的校园文化环境和读书氛围。
　　教师。要把对学生进行课外阅读指导，当成正式的教学内容，占用部分第一课堂的时间来组织实施，学生才会真正重视起来。而且要专门为课外阅读设计常规作业，在起始阶段给学生一些外力推动，使其逐渐养成习惯。这里有个技术问题需要解决，那就是在课外阅读的指导占用了一定课堂时间后，如何完成大纲规定的教材授课任务。各学科课时的设置是和课本的容量相匹配的，换言之，按常规教法，现有的课时只够完成课本的教学内容。因此，只能创造性地处理教材，才有可能挤出时间堂堂正正卓有成效地开展课外阅读活动。限于篇幅，有关教材的处理另文论述。
　　家长。学生听老师的，大多数家长对老师的话也是比较信服的。所以，家长要提高对孩子课外阅读的认识，很大程度上要依赖老师说服、引导。主要解决两个思想认识上的问题：一是课外阅读和考试成绩的提高并不对立；二是读书一旦成为生活习惯，有助于孩子内在品质的全面提升，将使他终身受益。解决了思想认识问题，家长对孩子课外阅读给予经济上的大力支持通常不在话下，但要引导孩子迅速养成积极健康阳光的读书习惯，最好能和孩子一同阅读，交流读书心得，这对提高孩子读书的兴趣是非常有效的。
　　学生。其实，大多数学生都是喜欢看课外书的，这是和他们这个年龄阶段好奇心强、喜欢探索的天性分不开的。只是因为教育者的观念太过功利狭隘，才使得他们“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”。所以只要减负、开禁、指路，学生由课本语文走向生活语文是水到渠成的事。在入门阶段，除了划几条阅读底线外，大可让学生自由选择自己感兴趣的书来读，等尝到读书的乐趣后，再逐步引导阅读方向，提高阅读品味。那种不顾学生实际，把课外阅读等同于只准读名著的做法，很多时候是一厢情愿的。围追堵截之下，学生非但没走近名著，连读书的兴趣也没了。“要我读”和“我要读”的效果是不一样的。
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　　三
　　
　　这里我们来探索一下阅读的主要途径。
　　1、读写本：双翼齐飞，读写并重。
　　这项作业是培养学生阅读习惯的主渠道，也是在教材学习之外提升学生综合语文能力的最重要的辅助措施。我一直将此定为语文的主打作业，目的是将读写习惯的培养纳入教学常规的范畴。这项作业是把有些学校实行的“剪贴本”和“随笔本”（或叫“周记本”）合二为一，体现以读促写、以写带读的特点。只读不写或少写，语文能力得不到充分转化，特别是向综合性最强的写作方面转化；只写不读，等于只出不进，很快就会文思枯竭，写无可写，认识水平会下降，视野也会趋于狭窄。剪贴的内容主要来自两个渠道。一是报纸，要求学生将报纸上的三类文章（有思考价值的社会新闻、时评、副刊上的散文随笔类）剪贴在本子上并阅读。很多人潜意识里觉得报纸是成人化的读物，不适合学生，甚至有些班主任老师明确反对学生看报纸。其实，通过读报来培养学生的筛选鉴别能力是比较好的途径。在咨讯高度发达的今天，阅读效率的高下很大程度上依赖选择的恰当与否。同时，报纸有很强的新闻性，学生可以通过这个窗口关注当下生活，关心时代的发展，以解决课本时效性不足、时代感滞后的问题。通过家长会和家长们沟通交流，消除了他们对课外阅读的疑虑，有的家长下班时把单位看过的报纸带回家给孩子看，有的家庭开始专门为孩子订阅报纸，有的学生到报亭买报看，有的学生干脆到老师办公室借报看。除了报纸，读写本上剪贴的文章更多来自各类杂志。杂志的新闻性不及报纸，但文学味、人文性更强些，文章也更有深度和内涵。要使读写本这项作业行之有效，有几点要注意：
　　第一，读、写都要有数量上的明确要求。量变是质变的前提和保证。2002年国家教育部颁布的《全日制普遍高级中学语文教学大纲》在教学内容和要求部分分别明确提出：高中学生要在初中的基础上“扩大阅读视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自读文学名著（10部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于300万字。”放眼全国中学生，达到这个阅读量的学生比率是多少，相信一线的语文老师都心中有数。好班可以要求每周剪贴三篇文章，写一篇不少于800字的读后感或随笔。作文必须拟题，才能写出内容集中、结构完整的文章。普通班每周可剪贴两篇，写一篇600字以上的作文。对于写作基础薄弱的学生，可不要求写结构完整的作文，可写片断的读后感或随笔，但必须凑够字数，在“量”上面得到保障。只要不间断地读、写，不同层次的学生都会在原有基础上有所进步。
　　第二，在选文上要加以详细指导，避免阅读的盲目性。这样的指导只做理论上的解释说明是不够的，必须结合具体文本进行讲解，才有可操作性。比如到底哪些新闻适合中学生了解和思考呢？我一方面教给学生读报的简便方法：如只看适合学生的版面，像深圳几家报纸的“文化广场”、“国际国内要闻”、“精品校园”等，其它版面则弃之不顾；先扫视标题，迅速锁定有价值的新闻，然后根据导读页码找到对应的文章，用浏览的方法阅读。新闻类的文章一般了解事件的轮廓即可，不必纠缠细节。同时，发现学生读写本上的新闻选择失当，就要及时在全班讲评，避免更多的人走入阅读误区。有的学生剪贴的新闻偏向“猎奇”和“娱乐”，失之肤浅和庸俗，比如“明星隐私”、“奇闻逸事”这类新闻。杂志上的文章，选择的难度要小些，但也要鉴别筛选。我除了给学生推荐一些优秀刊物外，还经常把学生读写本上剪贴的优秀文章拿到班上朗读、点评，让大家分享美文的魅力，这也是对学生潜移默化的阅读指导，让他们具体地感知什么才是好文章。也有学生从网上下载打印文章，我没有明确表示反对——避免逆反，但明确表示了谨慎和冷淡，还明确指出了网络垃圾的大量存在和危害。中学生的人生观、价值观和心理生理还不成熟，决定了他们鉴别力判断力的有限，所以，除非查阅学科某个专题研究的资料，不提倡将网络作为中学生课外阅读的对象。
　　第三，要求学生必须对选文进行圈点、勾画、批注，这是约束学生认真深入阅读的措施。“必须做”是基本要求，宣布一条规定就可办到。更高要求是“怎么做”得更好，真正勾画出文章的重点、亮点。仅圈点勾画这一条，就是对学生理解能力、筛选信息的能力的检验。从简短的批注上，可一窥学生阅读过程中思维的深度和广度。要达到更高要求，就要花相当多的时间给学生纠偏、补漏和示范。简单而常用的方法是，将学生的读写本投影在屏幕上，针对学生的勾画批注直观地进行讲解，对学生启发很大。有学生辩解说，我认真读了全文确实没什么好句可勾画的。我说，既如此就说明该文不值得剪贴，选择进读写本的文章一定要有可圈可点之处。
　　第四，借助工具书掌握选文中生字词的形、音、义。字词的积累，是语文学习的基本前提；勤查工具书，是养成良好学习习惯的入门要求。一旦生成，将终生受益。哪些算生字词，完全由学生根据自己的实际圈定。基础好的少圈，基础弱的多圈。我在检查作业时，会随手圈出学生剪贴的文章中若干个没有注音释义的字词，上课时要求学生朗读、解释或默写，以此督促学生阅读时要注意语文知识的积累，养成勤查工具书的习惯。
　　第五，全批全改，及时讲评。“读写本”这项作业对养成学生的综合语文素养和良好的积累习惯大有裨益，所以我一直全批全改，目的是通过强化过程的监控，实现结果的自然生成。同时，及时讲评既能加强对“读”、“写”的指导，及时纠正学生阅读中出现的偏差，又可以对学生的读写兴趣形成持续的刺激，使其一直保有较高的热情和动力。为了能在第二天上课时讲评，我安排每天轮流交一个小组的读写本，这样就能保证当天看完，并在第二天讲评，于是“读写本”成了我每天必改的作业，也成为备课耗时最多的一件事。既要浏览学生剪贴的文章，又要看他们自己写的作文，工作量不可谓不大。但看到学生阅读视野日渐广阔，文化内涵不断丰富，越来越多的人把读书融入生活习惯中，作为语文老师，这是令人很有成就感的一件事。点评选文和作文的优劣是讲评读写本的固定内容，看到好的文章就在班上朗读（全文或片断），或建议大家课后传阅。偶尔检查生字词的解决情况，督促基础知识的积累。
　　2、课前演讲：人人参与，自主探究。
　　说是演讲，其实仍然是课外阅读的延伸和动态展示。如果说“读写本”强化了学生“读”、“写”能力的培养，课前演讲则在进一步扩大学生阅读面之余，训练了学生“说”和“听”的能力。课前演讲要注意以下几点：
　　第一，演讲内容不宜限制过死，和语文有关即可。取材宽泛对语文综合素养较好的学生有利，他们自我选材、辨析、编辑、提炼的能力较强，放手让他们自己去发现和选择，可使其从中体验到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的探究创新的乐趣，并认识到生活处处有语文的道理；但是基础较差的学生则可能无所适从，他们习惯了按老师指的路走，甚至习惯了有人搀扶，如不加以引导，演讲的内容就可能偏离语文课的范畴，而变成了生物课或地理课的课前演讲。
　　第二，演讲时间限定在3到5分钟，老师要掌控时间做必要的提醒。个别内容好、讲得也精彩的，可以不限时。有时单从台下同学们专注投入的听讲状态上，就可以佐证有些同学的演讲效果，也就可以放心地把课堂时间交给他。如果学生们在彼此的影响和感召下不知不觉走近了语文，剩下的事不是很好办了吗？我不是把学生的演讲当成可有可无的点缀，而是把它看成课堂教学的组成部分，并认识到它对激发学生学习语文的兴趣、调动他们自主探究问题的积极性有着不可忽视的作用，才投入相当的热情和关注。
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　　第三，要求每个演讲的学生都必须做课件。这项要求能保证演讲的基本水平，也可以使台下的学生不至于听后犹如水过无痕般留不下任何印象。配合课件的演讲和单纯的口头演讲不同，后者的演讲包含了全部内容，“听”就成了获取信息的唯一渠道。而前者却要协调好“听”和“看”的关系，否则互相干扰两头不落实，所以在开始阶段就要以学生的演讲为例进行指导培训。一般步骤是：投影一页课件，先看，看完后演讲者或进行解说，或朗读该页中的重点句段，或谈自己的感悟，并提示同学记录重点，然后再投影下一页。
　　第四，每人要准备“演讲记录本”，听演讲时要做好笔记。这项要求不仅杜绝了听演讲时漫不经心的现象，培养了学生专注于“听”和速记的能力，也为写作积累了素材。另外，“认真倾听他人谈话”是现代人际交往中起码的礼节，在课前演讲时也得到了潜移默化的培训。演讲笔记的内容力求简明扼要，有时一个标题和几个关键词，就是一个很好的素材。
　　第五，每次演讲后，老师都要点评。这一条是对老师综合素养的检验，既要有相对厚实的文化积淀和广博的知识，又要有基本的判断、分析、表达能力，还要有高出学生的认识水平，才能使点评起到画龙点睛的作用。否则，每次只是重复几句表扬或批评的话，就失去了指导性。点评的要领就是一条：不要笼统地表扬或批评，要紧扣具体的演讲内容进行点拨，学生才有所得。
　　3、阅读课：集中阅读，课程强化。
　　我校把阅读课纳入正式的课程设置，每个年级每周均设有一节阅读课，要求老师带学生到图书馆上课。这样就从制度的层面强化了师生重视课外阅读的意识，借助行政手段，以最基本的形式上的约束保证了全体学生进入阅读的殿堂。学校阅览室通常只陈设报纸和杂志，有时两三个班同时上阅读课就有些供不应求。我建议学校将书库中的散文随笔类书籍也陈列在阅览室供学生取阅，收到很好的效果。学校图书馆的读物基本上是针对中学生选购的，有这条准入线做保障，阅读课最好采用自由阅读的形式，鼓励学生按自己的兴趣读书，只有这样才能使读书由“要我读”转变为“我要读”，最终成为一种自觉自愿的行为。老师指手画脚过多限制和规定，剥夺学生的选择权，不尊重学生的阅读个性，损害的将是学生对阅读的热情，这显然是釜底抽薪的做法。所以，老师组织学生上阅读课，最佳的做法就是一言不发埋头读书专心做笔记，身教重于言教，学生自然会在老师无声的感召下，全神贯注投入阅读中。我坐在阅览室，每次从正在看的书页上抬起头来，看到偌大的阅览室鸦雀无声，学生们个个埋头静心阅读，心里真是倍感欣慰。但是，为了增强阅读的有效性，也为了便于指导，我规定上阅读课必须带笔记本，而且必须做不少于一页的读书笔记，下课即交。老师可以在浏览读书笔记时，掌握学生的阅读方向，发现他们在理解和筛选信息方面出现的偏差，并及时纠正。有了做读书笔记的要求，就杜绝了学生阅读的盲目性和随意性。我要求学生将“演讲记录本”和“读书笔记本”合二为一，使其成为写作的又一素材仓库。
　　4、假期作业：读整本书，写高质量的文章。
　　我从来反对学生寒暑假做练习册似的语文作业，布置那样的作业是一种懒惰的教育行为，有应付差事的嫌疑，似乎只要布置了作业就行，也不管这样的作业对促进语文学习有没有作用。实际情形是，学生毫无例外讨厌这种死板的作业，也因此对语文心生厌烦，这显然是得不偿失的。
　　我给学生布置的假期作业历年来都是两项——看书，写作。看书的具体要求是：一，看整本书，至少看完一本，多则不限。二，看书时必须在书上圈点勾画，或批注。三，因为有第二条要求，所以必须是自己的书。四，因为是语文作业，所以限于文学书籍。写作有两条要求：一，寒假写一篇暑假写两篇，每篇不少于一千字的作文。二，必须原创，而且精心构思写作，力求和平时作文拉开距离，达到可以在校刊甚至更高一级刊物上发表的水平。开学我都是亲自验收这两样作业，每个学生看的书都要翻阅一遍，主要是检查看书是否认真。然后在班上隆重表扬书选得好，又看得认真的学生，起到良好的示范效果。班上有个叫姚康的学生，在听我推荐央视“百家讲坛”节目后，喜欢上这个节目，听了易中天品三国，刘心武讲红楼后，利用高一放暑假的时间，一口气看完了三大本《红楼梦》和周汝昌的一些红学专著，还看了易中天的《汉代风云人物》，并写了洋洋数千字的书评。从这些书评了解到，这个学生看书的效率非常高，而且不是那种浮泛的走马观花似的浏览，而是伴有思考的认真阅读。国庆节期间，他又看完了蒲松龄的《聊斋志异》。节后返校，他来问我：“老师，我想看《资治通鉴》，你说可以吗？”我一听吓一跳，别说学生，就是语文老师，有几个通读过《资治通鉴》？换个学生，我会毫不犹豫表示反对，但姚康超群的读书效率让我信服，我表示赞同，建议他最好采用“不求甚解”的方法读，并能及时“学以致用”。
　　5、研究性学习：专题阅读，合作研讨。
　　新课改的核心理念是“自主、探究、合作”，这一理念很适合用来指导研究性学习和课外阅读。为此，我们有意识将研究性学习和课外阅读结合起来，让学生带着某个研究课题，以小组为单位进行深层次课外阅读，增强阅读的目的性、有效性。比如学习教材必修一的散文单元，在课堂学习了朱自清的散文名篇《荷塘月色》后，我把冰心的两篇散文《霞》、《我的家在哪里？》处理成了研究性学习，让学生组成学习小组，通过课外阅读，查阅冰心的有关资料，并阅读更多冰心的散文，然后将收集的资料和读书心得汇编成册，最后将各小组的研究成果进行展示和交流。同学们从自己的阅读实践中，对冰心的创作和文章风格已经有比较深入的了解，再参看其他小组的阅读研究成果，认识就更加全面了，思维和视野也更加开阔。同学们反映，他们很喜欢这样的学习方式，这已经足够了。
　　经过几年的持续探索，我们基本形成了课外阅读的“罗外模式”，并已在中高考语文成绩、各级各类作文竞赛以及校园文化建设方面得到了充分的体现，这其中校领导的高度重视和督促是关键。如果课外阅读的探索始终只是单打独斗的个别行为，是不可能形成浓郁持久的读书氛围的，也不可能形成学生读写能力整体提升的态势。我们也认识到，课外阅读是比课堂教学要复杂得多的事情，需要摸索完善的地方还有很多，甚至可以说，这种探索是没有止境的，因为课外阅读的领域在不断扩大，阅读的对象也在日新月异，对课外阅读的研究就永远是一个常讲常新的课题。
　　
　　毛冰，广东深圳罗湖学校教师。
　　

• 毛　冰： 阅读指导中的两个困惑　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第12期
• 毛　冰： 语文课外阅读模式探索　/　语文教学与研究·综合天地 2008年第10期