语文教学的任务，就是要培养和提高学生的语文素养。传统的“字求其训，句索其旨”的授课方法，有时也是行之有效的，不可轻易抛弃。教师宜因材施教，适当地在课本注解以外补充些字训的内容，这对感知课文、把握主旨大有裨益，还能有效地激发学生的阅读兴趣。
　　
　　一、训字讲题，引生入胜
　　
　　许多文章的标题往往是全文内容的浓缩，或对文章内容有着重要的铺设作用，如果不能给以应有的重视，之于对全文的深入解读无疑是莫大的损失。
　　教材中的重要课文《离骚》，课文注释从来不去解释“离骚”二字的意义，无论学生还是教师都容易忽视对文题本身的理解，只是一味地去追索作品主体的含义。每教这篇课文，我都会先让学生通过翻检古汉语字典，弄懂“离骚”二字的意义。一旦明白了“离”即“罹”，意“遭遇”，“骚”意“忧愁”，学生便会自问诗歌是如何表现作者“遭遇忧愁”的，进而披文入情，深刻把握主旨。
　　再如《荷花淀》一文，一般没人在这个地理名称上发现什么不解之处。我却问学生：湖南有洞庭湖，湖北有云梦泽，山东有梁山泊，河北有白洋淀，这“湖、泽、泊、淀”四字意义有什么不同？能否互易？改成“梁山淀”、“白洋泊”行不行？学生感到新鲜，迫不及待地翻起工具书，并相互讨论，共同探究起来。原来，水深而面广者为“湖”，水浅见底胶舟者为“泽”，水浅而能行舟，多港湾而能藏舟者为“泊”，水浅面广而能行舟者为“淀”。懂得了什么是“淀”，学生就对小说故事情节赖以展开的环境有了感性的认识。学生如除云翳，豁然开朗，方知定名有据，字不可易。
　　
　　二、训字讲句，加深理解
　　
　　举两个例子。
　　在《?ブ?健芬晃闹校??骞?头帕嗣厦鞯热?銮毓?环??旌螅?钟行┖蠡冢?扇俗返胶颖撸?厦髟诖?稀盎?自弧??保?狻盎?住币淮剩?樯厦挥凶⑹停???芰旎岢鍪恰靶欣瘛保?硎纠衩病５?烤拐馐且恢质裁囱?摹袄瘛保??裁匆?姓庋?睦瘢???恢?馈Ｕ馐保?帽冉戏ㄌ骄抗糯?窠谥械摹鞍荨⑦怠⒍佟⒒?痹诔潭壬系牟畋穑?隳苁拐?挝恼禄钇鹄础＞??冉涎芯靠芍?允中欣窕蚬虻囟伎沙莆?鞍荨保?蚨?屯方小斑凳住保?蚨?绞值娴兀?执ネ飞辖小岸偈住保?蚨?绞址挚??酝反サ亟小盎?住薄？杉?盎?住笔亲畲笞钪氐木蠢瘛Ｔ谡饨艏惫赝罚?厦髯プ《苑绞且岳≡?β淼拿?爬吹恼庖豢沙酥???哉┒哉??宰钪氐睦窠谙嘈唬?枰曰汉推?眨??∈奔洌?獗砻魉???艚荩?谛母丛印Ｋ?耘?濉盎?住币淮实囊庖澹?慵由盍硕钥挝牡睦斫狻
　　读苏轼的《题西林壁》，人们更看重的是“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的隽永，对诗歌前两句的铺垫却常常缺少了必要的关注。如果是有心人，自然会质疑“横看成岭侧成峰”中的“岭”和“峰”到底有什么不同。翻检工具书，并结合教材中的《长江三峡》《雨中登泰山》等文章去探究，便能发现，山高而尖者叫“峰”，低于峰而尖者叫“峦”，高而宽平者叫“岭”……
　　
　　三、拓展字训，丰富知识
　　
　　也举两个例子。
　　“鬟”和“髻”都是古代妇女的发型，但为什么《林黛玉进贾府》中写贾府三个姑娘“钗鬟裙袄一样的装束”，用“鬟”，而《陌上桑》中秦罗敷“头上倭堕髻”，用“髻”？原来，“髻”是实心的，是已婚妇女的发型，“鬟”是空心的，是未婚妇女的发型。所以有丈夫的罗敷头发挽成“髻”，贾府三个姑娘头发挽成“鬟”。
　　《?ブ?健芬晃闹兴怠爸Ｉ倘讼腋呓?杏谥堋??保?妒芳恰す荜塘写?飞纤怠拔崾祭?背⒂氡?寮帧薄Ｍ??亲雎蚵簦??裁匆凰怠吧獭保?凰怠凹帧保空狻吧獭焙汀凹帧庇惺裁辞?穑空馐卑镅??姹鹨幌拢?得鳌靶猩套?帧敝?啵???故呛芾忠饨邮艿摹
　　总之，从训字入手，继而释词索句，把握篇章，是教学中行之有效的方法。适当补充字训，还能拓展学生的知识视野，提升学生的文化品位，这也是培养“语文素养”的重要内容。
　　适当补充字训，自能得其妙，何乐而不为？
　　
　　钱文波，语文教师，现居江苏海安。本文编校：舒坦
　　

• 钱文波： 语文教师在阅读教学中的主要作为　/　语文教学与研究·教研天地 2007年第1期
• 钱文波： 补充字训在语文教学中的妙处　/　语文教学与研究·教研天地 2008年第10期
• 钱文波： 打造蓝色的语文课堂　/　语文教学与研究·综合天地 2011年第8期