语文教师的转变与调整李锡林语文教学与研究·教研天地2007年第1期语文PLUS

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语文教学与研究·教研天地 2007年第1期 ID: 82254

[ 李锡林文选 ] 　　

语文教师的转变与调整
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语文教师的转变与调整

◇ 李锡林

　　普通高中语文课程标准明确指出，语文教学的目的是“进一步提高学生的人文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础”。这就是说，语文教学不再是单一的传授知识，更重要的是育人。因此，新课标的实施，势必要求我们语文教师在备课、上课以及对学生的评价上作出相应的转变，以更好地体现新的教学理念，从而为国家培养更多的高素质的有创造力的人才。那么新课标下，语文教师在教学中应作哪些调整呢？笔者看法如下：
　　
　　一、遵循一个前提——语文教学的人文性
　　
　　在传统教学活动中，教师往往把语文教学狭义地理解为备课、写教案，即备课就是为课堂预先设定传授内容、传授过程、甚至传授效果，而这样的备课往往是以教师的阅读感受代替学生的阅读感受，甚至把教师自己的阅读感受设置为教学目标，进而把它们强行灌输给学生，这同新课程所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，强调课堂教学要体现学生的主体性，“师生在教学中应该是平等的交流”等理念是相冲突的。传统的教学理念可以概括为这样的模式：教师是教学活动的主动者，学生是教学活动的被动者；教师是知识的传播者，学生是接纳知识的容器；教师是主人，学生是机器。总之，这种模式忽视了学生的主体性，忽视了学生是一个个活生生的人，是一个个正在发展并将持续发展的人。
　　新课标明确指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”过去，我们只强调了语文的工具性、知识性，而忽略了语文的人文性，其后果是严重的。现在我们必须更加注重语文的人文性，要使学生通过语文学习成为真正的人！这就要求我们教师在备课时应该时时刻刻关注学生是活生生的人，而决非容器、机器。在备课时，所设计的教学步骤、教学问题都必须“以人为本”，要注重对学生人文精神的培养，要关注学生是否全面和谐地发展，是否具备独立人格，要使学生是一个有明确的生活目标、高尚的审美情趣，既能创造又懂得享受的人。要之，语文教学的人文内涵涉及人生理想、生存意义和自我实现的方方面面，要引导学生对人的道德、审美、价值和文化进行正确的理解，从而体现备课内容的人文性。在教学过程中，要充分尊重学生的话语权，而不能“一言堂”；要重视优生，更要重视和关爱中差生，让每个学生都能享受成功的快乐；要和学生平起平坐，教师可以提问学生，学生也可以质疑教师，教师与学生之间是合作、探究的关系，也是互相促进、共同提高的关系，从而体现教学过程的人文性。在效果评价上，要尽量地看到学生进步的一面，多鼓励，多表扬，多肯定，既要做他们学习的伙伴、指点者，还要做他们心灵上、精神上的朋友，要让他们感到学习是一件快乐的事情，是一件有意义的事情，在学习中不仅获得知识，更重要的是健康成长，收获友谊、人生经验等等，从而体现效果评价的人文性。
　　
　　二、实践两个观念——大语文观念和课堂互动观
　　
　　在语文教学过程中，我们还要实践两个观念，即大语文观念和课堂互动观。
　　语文界有一句经典的名言：语文学习的外延等于生活的外延。也就是说，要高度关注生活，因为生活处处有语文。这里的“关注生活”可作两方面的理解——关注书籍生活和关注现实生活。要引导学生走进经典，思考经典，叩问经典。在每年的暑假，可指导学生开展读名著活动，让学生自选书目、自己确定写作内容，作一回读书的主人。在此前提下，要求学生写出富有个性的读书笔记并作交流、展览。要引导学生关注时文，并及时向他们推荐最新的好文章，使学生对语文的学习既有纵深的历史文化感，又有前沿的时代感。总之，要通过教师的各种搭建，为学生营造浓郁的书香氛围。这是大语文观的第一个含义——关注书籍生活。大语文观的第二个含义是关注现实生活。要引导学生关注现实生活，关注现实中的热点问题，以培养学生的社会责任感、使命感；关注时尚流行文化，以培养学生的价值观、审美观；关注报刊、广告、影视作品，以培养学生从鲜活的生活中提取知识营养、人文营养的能力。关注民风民俗，以培养学生热爱故乡珍视传统文化的感情。在每年的寒假可组织学生走进现实生活，让他们探究某一流行歌曲广为流传的原因，让他们介绍最喜爱的民居、旅游城市，让他们为亲人制作短信等。在当今这个信息十分发达的时代，学生在很多社会实践中都可以直观而形象地学到语文。因而，在教学过程中，我们教师不能局限于教材、教学参考书，而应该让自己的视野开阔一点，要把学生推向生活这个大舞台，从而体现大语文教学观。
　　“焕发出生命活力的课堂才是理想的课堂”，这样的课堂也是我们新课标所追求的课堂。新课标的出现改变了教师以前不顾学生反应只顾自己满堂灌的陋习。我们老师应该把自己的生命和学生的心灵相融，课堂应该是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展示授课技巧的表演场所。课堂教学的互动性要求我们语文教师在备课时，应充分考虑到这一点。无论是在设计教学环节还是在教学问题的设置上，都应该有充分的师生互动的内容，如果教师在备课时没有考虑到这一点，那么在实际教学活动中我们将仍然走满堂灌和满堂问的老路。互动的前提是师生平等，互动时要充分考虑学生的接受现状以及学生意外问题的提出。要在课堂上充分体现学生的主体性，使学生动起来，而且自愿地动起来。教师必须做到巧设计、巧点拨、巧组织，变课堂为活动的场所。要设计课堂前奏的互动化。这里说的课堂前奏指上课铃响后还未正式上课之前。这段时间，学生的心还在躁动，还没有从课间活动的热闹中平静下来。此时最好的办法即练字。先由教师在黑板上工整地抄一行字，抄的内容可以是名言警句，古典诗词。最好来自当天学习的课文。教师抄好后，学生跟着在纸上工整地抄录几遍，最后集体朗诵一遍。这项活动不但训练了学生的写字能力，也激发了学生对传统书法的兴趣；三分钟演讲。演讲按学号轮流进行，内容不拘一格，可以是成语故事、名言警句、诗词歌赋、时事评论、生活小事等。既可扩大学生的眼界，又可锻炼其表达能力演说能力，还可激发他们热爱语文学好语文的自信心。可谓一石三鸟。要设计课文要点互动。对于文章的重点难点，传统的方法是教师讲了又讲，而学生听得如坠云雾，原因就在没有把学生充分调动起来。课文《孔雀东南飞》篇幅很长，但欣赏点很多，如何让学生花较少的时间获得较多的精神享受？我在处理该课文时，给学生提供广阔的舞台，让学生充分互动。我将课文分为两大点——语言点和欣赏点。语言点由我示范，让学生逐一归类，然后教师抽查、纠正、补漏；欣赏点我将课文的重难点理为这样几个问题：你眼中的刘兰芝、你眼中的焦仲卿、你眼中的焦母、你眼中的刘兄、诗的开头结尾各有什么特点什么作用、如何理解刘兰芝回娘家前的精心打扮等，将学生分为若干个小组，每个组可自选一个点进行讨论，再推荐出发言人，本小组其他同学可作补充。学生的讨论非常热烈，他们的看法也很到位。事实说明，这样的互动，学生兴致昂然，理解透彻，教学效果远胜于满堂灌。一个优秀的语文教师就是要用自己的智慧，为学生创设一个民主、平等、友善的互动课堂，让学生在互动课堂上围绕教学目标自由活动，充分张扬自己的个性，发掘自己的潜能，锻炼自己的能力。这样的语文课才有生机，才有活力。
　　
　　三、处理三组关系——教师与学生、教师与教材、学生与教材
　　
　　在新课标的要求下，学生在课堂上的自主学习和探究学习的时间多了，但这并不意味着教师备课的投入可以减少了，恰恰相反，我们教师在备课时投入的时间是增加了。以往备课中所说的“备教材，备学生，备教参”三要素，是一个也不能少，而且要很好的处理好这三者的关系。教材和教参一旦确定，就相对稳定，而学生却是一个个活生生的人，是一个个发展的人，所以“备学生”就显得尤为重要。新课标下的备课可以用“教师搭台，学生唱戏”来概括。“台”笔者以为就是师生所共同拥有的教材，而“搭台”就是教师要通过教材这个媒介洞悉学生心理和时代精神，建构适合学生智力发展的问题情境，以便有效的组织学生唱戏。所以在备课时，教师应认真处理好教师与学生、教师与教材、学生和教材这三对关系，教师要充分利用教材这一桥梁与学生进行有效的沟通，从而在教学环节的设置、课堂组织方式的确立方面，充分发挥学生的主观能动性，而不是搞生搬硬套的牵引，也不是将学生一步一步带进教师所预先设置的陷阱。教师与学生的关系是指教师仅是教学的组织者，学生学习过程中的伙伴与指点者，学生学习效果的肯定者、欣赏者；而不再是权威、霸主、监督者、发号施令者。教师与教材的关系是指教师要掌控教材，超越教材；要入乎教材，又要出乎教材；要巧妙自然地将课内与课外很好地衔接起来。学生与教材的关系是指要培养学生将课内知识牵移到课外的能力，要根据学生的实际情况大胆地对课本进行取舍，要果断地将学生喜爱的文章引进课堂，要让学生走上讲台，当一回教师。
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　　四、实现四个转变——备课为读书、教师为伙伴、讲堂为学堂、提问为探究
　　
　　在新课标下，我们还应实现四个转变：变备课为广泛读书，转变教师角色，变讲堂为学堂，变简单提问为共同探究。在新课标下，教师的备课就是为教学准备的过程，教师的学习、生活都应该是这个过程的一部分，因此教师自身的素养极为关键。要使自己成为一个极富人格魅力又知识广博的人，读书是唯一的途径，大量的阅读是教师上好语文课的必要前提。新课标提出了“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”。所以在新课标下的备课，教师必须转变角色，在备课的过程中应该多从学生的角度出发去考虑教材，以一个学生的眼光去阅读教材，分析教材，审视教材，这样的备课才能符合学生的身心发展，这样才能作好学生学习过程的亲密伙伴。新课标认为，教学的过程是师生共同学习、共同提高的过程。同时时代的发展也让我们看到了这一点，信息时代，人们获取知识的途径非常的广泛，学生完全有可能获得比教师更多的知识。所以教师在备课时，所设计的教学环节、教学问题应该是多一些开放，少一些封闭，真正把讲堂变为学堂，通过这样的教学活动，达到师生共同提高的目的。语文是一门比较模糊的学科，而我们以往的教学模式由满堂灌转变到了满堂问，两者都强调了答案的统一性、标准性。这样的课堂模式严重压抑了学生个性的张扬，使学生的主观能动性得不到体现。在新课标下，我们应该坚决摒弃这样的教学模式。笔者以为首先应该从教师的备课开始，我们所设计的问题应该是开放的，对学生的回答也应该是开放的，不应该有一个统一的标准。对于学生有失偏颇的答案也应该想想是否有一定的可取之处，对于原则上的问题当然是应该予以纠正的。总之，在课堂提问上，教师要俯下身去，参与学生的讨论，要允许不同声音的出现。
　　
　　五、备全五要素——备课标、教材、学生、自身、环境
　　
　　备课的过程实质上是教师自身专业成长的又一次提高，在备课中完善自身的专业知识，增长其他的知识。一次完整的备课，笔者以为要备全以下五个方面：
　　一要备好课标。课程标准是教师进行教学活动的指明灯，教师在备课之前应该认真的理解课程标准，为自己即将展开的教学活动找到坚实的基础。
　　二要备好教材。虽然新课程要求课堂是互动的，但这并不是说我们的教学活动就可以脱离教材海阔天空的胡扯，还是要走进文本，以文本为依据。我们的备课还是应该以教材为支点，走出教材，走进生活，从生活中去学语文，借教材这个点深入生活这个面。因而教师还必须要吃透教材，才有可能从教材联系到生活。难以想象，一个在备课时不能吃透教材的教师在教学活动中能借助教材带着学生走进生活。
　　三是要备好学生。课堂的主体是学生，一切教学活动都必须围绕学生这一主体，要尊重学生的权利，给予他们发表自己看法的机会。因而教师在备课中，所设置的教学环节、教学问题要充分考虑学生的年龄、心理等因素，多从学生的角度考虑问题。
　　四要备好教师本身。新课程的教学，除了要充分考虑学生的主体地位以外，也要注意教师自己在教学活动中的主导作用。提倡学生“自主、合作、探究”，并不是说让学生自由放羊。教师始终是教学活动的组织者、调控人。在备课时，教师应结合自己的特长，有效的利用好教材，在备课、教学中充分张扬自己的个性。
　　五要备好环境。新课程中，教师的身份发生了深刻的变化，教师不再是传道，而应该是师生交流中的首席，但与学生应该是平等的，因而在备课时应该考虑到自己在教学活动环境中的地位，如不能总是高高的站在讲台上，给学生一种高高在上的感觉，要想办法使自身融入周边环境，给学生以同桌、伙伴的感觉。
　　总之，在新课标下的备课，要把过去备课中只关注具体课文的肢解和知识的填塞转变为关注学生语文综合素养的提高，应该是一种开放、合作、发散的备课。
　　
　　李锡林，中学语文教师，现居湖北襄樊。
　　