一、导入
　　
　　师：同学们，我们首先来猜个诗谜，好不好？在中国，有个美丽的地方，那里有“三秋桂子，十里荷花”，那里多的是“杏花春雨，烟波画船”，诗人赞美那里“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。那是什么地方？（生答：江南。）是啊，江南的明山秀水不仅滋养了美丽的江南女子，也孕育了一首首优美动人的诗歌。今天，我们一起来学习台湾当代诗人郑愁予的小诗《错误》。
　　点评：用猜谜的方式，设置悬念，能抓住学生的注意力，且引入古典诗词，拓展课文空间。好的导入，如同写作，“当以奇句夺目，使人一见倾心，不能忘也”。
　　
　　二、诵读
　　
　　师：请大家听老师朗读，听完后，告诉我，诗的感情基调是什么？
　　师朗读，配古典筝乐《蕉窗夜雨》（读完后，学生自发鼓掌）。
　　点评：朗诵是教师的基本功，动情的演绎，让学生迅速进入诗歌的情感氛围，有助于整体把握。
　　师：请大家告诉我，诗的感情基调是什么？
　　生1：低沉。
　　生2：淡淡的忧愁。
　　师：请大家齐读诗歌，思考诗中有哪几个人物。
　　点评：按下情感不表，说作品人物，实际上是由内容入手来准确领悟作品情感，与上问似断而实连。
　　生1：有两个人物，“我”和“你”
　　生2：“我”是个过客，“你”是个女子。
　　师：这个女子在干什么？
　　生1：在等待归人。
　　师：归人是谁？
　　生2：是女子的丈夫。
　　点评：顺学生思路来问，很自然，也让学生把问题说清楚了，为下文作好了铺垫。
　　师：这个在等待中思念丈夫的女子，我们称她为“思妇”。下面，我们再来听专家是怎么朗读的，大家轻声地跟着读。
　　（放映FLASH朗读课件，学生跟读）
　　点评：语文教学“读”占鳌头，读入情境，读出美感，美读细品，陶冶性情，提高审美能力。美读重在以情驭声，以声显情，达到声情并茂的效果，要辅以适当的动作。
　　师：专家读得这么好，里面其实有一些诀窍。比如说，第一句“我打东南走过”，这是个短句，要读得轻而快，暗示“我”这个过客行色匆匆。第二句“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，这个长句要读得缓慢，暗示思妇等待的漫长。“开落”读得低沉，读出一种忧伤的感觉。第四句“你的心如小小的寂寞的城”，后面两个“的”字应读得很轻很轻，形成句中的自然停顿，顿一下，忧伤寂寞的味道就出来了。第九句“我不是归人，是个过客……”重读“不是”，把“不”字拖长些，读出一种想哭的感觉，这样既突出了错误，又读出了思妇内心巨大的失落。“是个过客”要读得很轻很慢，好像思妇在自言自语，读出一种长久的怅惘。
　　掌握了这些技巧，我们再请一位同学来表演朗读。
　　点评：这些话可以让学生来说。在他们听读前，先提醒他们注意听名家朗读，然后要求具体说说哪些地方（句子、词语）读得好，好在什么地方。通过他们说出老师要讲的内容，这样他们会获得学习的成就感。如果没有说到位，老师再补充。
　　生1（女）：朗读
　　生2（男）：朗读
　　点评：以上落实教学的第一个目标：以读来整体把握作品情感。
　　
　　三、解读诗歌的意象美
　　
　　师：同学们，这首诗写得好不好？
　　生（齐答）：好。
　　师：的确，这首诗名气挺大，被誉为“中国当代抒情诗的绝唱”。但我觉得这诗有点胡说八道。你们看，诗写于1954年，又是一首新诗，在五十年代的江南，有谁会骑马在街上走呢？“我达达的马蹄是美丽的错误”，不如改为“我嘀嗒的车喇叭是美丽的错误”，大家说，改得好不好？
　　（生笑，摇头，说不好）
　　点评：让学生用改写的诗句与原诗比较，引爆其思维，培养其鉴别能力，巧妙。
　　师：为什么马蹄比车喇叭好？
　　生1：车喇叭是嘈杂的噪音。
　　生2：车喇叭破坏了诗的意境。
　　生3：诗中的女子在等待她心中的白马王子。
　　师：哦，白马王子是骑马的，可惜等来的是黑马王子。（生笑）刚才有位同学说车喇叭破坏了诗的意境，我们能不能顺着这个思路往下说？
　　点评：幽默的语言，让学生学得轻松。教师顺势将问题引向深处，显出了驾驭课堂的实力。
　　生4：马蹄声清脆悦耳，很好听。
　　生5：马蹄声有节奏，敲在青石街道上，像美妙的音乐。
　　生6：马蹄声显得幽静。
　　师：是啊，有一种“鸟鸣山更幽”的感觉。马蹄是诗中最美的意象，大家浏览全诗，找找诗中还用了哪些意象？
　　点评：以上拈出“马蹄声”这个意象作重点分析，注意是老师提问，学生发挥，借学生的嘴说出了老师要讲的内容。这就是让学生参与学习，而非被动听课，因而课堂也就活了。下面放手让学生去探究、发挥，切合新课标理念。
　　生1：莲花，东风，柳絮，小城，春帷，窗扉。
　　师：不错，找得很全面，这些意象我们似曾相识，到底在哪里见过呢？
　　点评：这个问题提得好，将学生思维引向更为开阔的领域，实现了课内与课外、现在与过去的有机对接。
　　（生：唐诗、词、古文）
　　师：是啊，在古诗词中，这些意象经常出现。下面，请大家四人小组讨论一下，看这些意象在《错误》一诗中有什么表达效果，在哪些古诗词中出现过，把这些名句背出来。
　　 （学生讨论三分钟）
　　点评：分组讨论，合作学习，目标明确，学生思维活跃。如果引入竞争机制，看哪组说得最多，效果可能更好些。
　　生1：丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。
　　师：哦，这是杜甫的《蜀相》。
　　生2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
　　师：不错，这是杨万里的《晓出净慈寺送林子方》。
　　生3：玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。
　　师：很好，有窗扉，也有春帷，而且也是一首写思妇的诗。
　　生4：山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。
　　师：这是谁的诗呀？
　　生（齐答）：刘禹锡的《石头城》
　　师：也是一座寂寞的空城，不过它挺大，不是“小小的”。
　　生5：予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖。
　　师：这是周敦颐的《爱莲说》，表现了莲花的什么特点？
　　生6：高洁。
　　生7：名句还有“相见时难别亦难，东风无力百花残”。
　　师：李商隐的《无题》，也是写相思之苦的。
　　生8：帘卷西风，人比黄花瘦。
　　师：好啊！这是李清照的《醉花阴》，和我们这首诗的意境非常相似。下面，请大家谈谈这些意象在《错误》诗中有什么表达效果。
　　点评：教师的回答显示其厚实的基本功，及灵活机智的驾驭能力。这是对话，是申发，是对学生回答的鼓励性回应，同时又很自然地回到主题上来。
　　生1：“莲花”表现了思妇的美丽清雅，莲花落了，表明思妇心情很低落。
　　生2：“莲花”表现了女子的纯洁。
　　生3：东风、柳絮和小城写出了思妇内心的寂寞。
　　生4：东风和柳絮是春天的美景，但思妇把心门关上了，所以看不到春天的美景。
　　生5：莲花开了又落，落了又开，表明少妇等归人等了很长时间。
　　生6：春帷和窗扉都关上了，有一种含蓄的美，表现了少妇内心的自我封闭。
　　点评：教师引导到位，学生智慧的源泉就汩汩而出，这就是我们教学所要追求的效果，注意永远不要低估了我们的教学对象。
　　师：大家品得很到位，总结一下，这些意象从思妇的容貌写到内心，“莲花”表现思妇红颜消退，等待漫长，其他的意象表现思妇内心寂寞，抑郁忧伤。
　　点评：教师适时总结是水到渠成，给了学生满意的答复。以上完成了教学的第二个目标，抓住意象，借助想象和联想，把握诗歌的情思。如果说第一目标是整体把握的话，第二个目标就是局部探究，可谓点面结合，两者相辅相成。
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　　四、师生探究“美丽的错误”
　　
　　师：同学们，诗中最难懂的地方是什么？
　　点评：这一问承接自然，转换巧妙。从问答来看，老师对学生学习中的难点作了预测，这很有必要，研究透学生，就避免了盲目，教学就有针对性。
　　生1：“美丽的错误”，好像很矛盾，不好懂。
　　师：是啊，“美丽的错误”是本诗的难点。大家思考一下，为什么说这是一个“错误”？既然是个“错误”，又为什么说它“美丽”？
　　生2：思妇听到“我”的马蹄声，以为是归人回来了，可惜“我”不是她的归人，只是个“过客”。
　　生3：马蹄声给了少妇希望。
　　师：对什么的希望？
　　生3：对夫妻团聚的渴望。
　　生4：马蹄声很美，所以说是“美丽的错误”。
　　师：大家说得都不错，再深入思考一下，“美丽”还表现在哪里？
　　点评：肯定学生的回答，同时继续引爆学生智慧，让他们处于思维的亢奋状态。
　　（学生作深思状）
　　师点拨：在这个“错误”中，有什么感动我们的地方？
　　（学生又作冥想状）
　　师点拨：刚才有同学提到“帘卷西风，人比黄花瘦”。按正常语序，应是“西风卷帘”，李清照倒过来说，造成一种“美丽的错误”，门帘子卷起来，独坐房中的李清照这时怎么想？
　　点评：思而不得，就要看老师的引导功夫了。这里以品李词，巧用相似法，来打通思维障碍。
　　生：丈夫回来了。
　　师：李清照跑到门口一看，什么人都没有，是秋风恼人啊。为什么李清照会搞错呢？
　　生1：因为她思夫心切。
　　师：是啊，思夫心切，再往深处说，那就是李清照对丈夫的……
　　点评：引导到位，老师就适时打住，让学生说。这就是“引而不发，跃如也”。
　　（生接着说：感情深）
　　师：那么，《错误》诗中为什么说“错误”美丽呢？
　　生2：因为这个“错误”表现了思妇对丈夫热切的思念，也验证了思妇对爱情的忠贞。
　　师：说得真好，我真想为你鼓掌。
　　（学生会意，鼓掌）
　　师：我们能不能再换个角度，想想“美丽”还表现在哪里？
　　点评：诗句内涵丰富，是很好的探究点，老师锲而不舍，课堂的张力得到充分体现，课堂之美得以彰显。
　　（生沉默）
　　师：诗中还有个人物——“我”，“我”是个“过客”，在古诗中，“过客”又叫什么？
　　（生齐答）：游子。
　　师：有一首写游子的词……
　　（有学生举手）
　　师：好，请你来说
　　生1：古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。
　　点评：回到古典诗词中寻找现代诗歌的答案，显得很厚实、灵活，也说明古典与现代是一脉相承的。引导得法而巧妙。
　　师：真巧，我正想说这个，它表达了词人怎样的情感？
　　生1：思乡。
　　生2：思亲。
　　师：是啊，游子最思念的就是在家乡独守空闺的妻子。《错误》一诗中，为什么素昧平生的过客能读懂思妇的忧伤？那是因为他们都在思念远方的爱人，在感情上达到了……
　　（生接着说：共鸣）
　　师：对，“共鸣”这个词用得好。
　　（有学生小声说：“默契”，还有人说“心有灵犀”，学生笑）
　　师：用白居易的话来说，这叫“同是天涯……”
　　（学生接着说：“沦落人，相逢何必曾相识”）
　　师：是啊，因为经历过，所以懂得；因为懂得，所以深深的怜惜。“错误”的“美”就“美”在过客对少妇深深的理解和真诚的怜惜。
　　点评：教师总结言简意赅，有画龙点睛的效果，至此学生也就清清楚楚了。以上完成了课堂教学的第三个目标：难点探究。学生就此体味出了思妇等待归人的复杂情感。
　　
　　五、想象“偶遇”的情景
　　
　　下面，我们来做一个创造性的练习。如果你是一位导演，请你把《错误》诗中这个偶遇的情景拍成一个电影短片，然后用散文化的语言表达出来。要求想象合理，细腻感人。给大家三分钟时间准备。
　　点评：这是教学的第四个环节,以练习的方式来检测学生对诗歌领悟的情况。要求将诗歌语言转换成散文语言，并要借助想象，有画面感，要求不低，但很合理。
　　生1：我牵着马缓缓走在江南水乡一条依山傍水的幽静小路上。你正低着头，露出挽起袖子的白手臂依在水边揉搓衣服。我立在那里呆呆地盯着你的一头秀发随身体的起伏而摇摆，它是在和我打招呼。
　　你可能感觉到了马蹄声，抬起头朝后看了看，我朝你微笑，你微红着脸转过头继续洗衣服，但不知从哪槌开始，你的动作变得小心翼翼，秀发挡住了你白皙的侧脸，露出修长的睫毛，一闪一闪。
　　师：为什么“修长的睫毛，一闪一闪”？
　　生：眨眼睛，想流泪。
　　师：真不简单，一个细节把忧伤渲染得如此唯美。
　　点评：作细心的倾听者，就善于发现问题，并顺势点拨，学生心领神会，师生互动充分。
　　生2：春暖花开，我独自一人骑着马漫步在江南的街道上，这时正值黄昏，街道上空无一人，显得格外的冷清，我无意一抬头，看见了一座窗户，窗户上面挂着一张红色的丝绸窗帘，我顿时被这扇窗户吸引住了。突然，窗帘拉开了，伸出了一张女子的脸，她也看见了我，我望着她那美丽而略带忧郁的脸，心中涌起了一阵怜惜，像她那样既年轻又漂亮的女孩，是不应该有这种愁绪的。我试图和她讲话以此来开导她，但我却不知如何开口，过了一会儿，她深深叹了一口气，把头缩了回去。这时太阳的最后一丝余辉也被收了起来。
　　我本打算在这里留宿的，但我最后还是默默地走开了。因为我不属于这里，我只是一个过客。
　　师：真是个怜香惜玉的小伙子。（学生笑）只是，“留宿”这个词用得不好，不如改为……
　　（生齐答：借宿）
　　点评：教师不放过一个问题，学生获益多多。细腻出真知啊。
　　生3：我从江南走过，遇见了你，这是缘分，抑或是上天的安排？
　　你站在绿草丛中，向远处张望，微风吹拂着你的褶裙，还有那飘逸的长发，像大海温柔的波浪。花儿一样的少女啊，你为谁而绽放，又为谁而凋零？你在等待着谁？是你心中的人儿吗？他为何让你如此执着？
　　柳絮等待着东风，东风不来，柳絮绝不轻易飘落。你在等待谁来填平你孤寂忧郁的心呢？听，东风来了，柳絮漫天飞舞。你呢？等到了那个人吗？
　　我想没有，不然你不会如此忧郁。我们一起走过那条青石街道，你无言，我亦无语，沉默是共同的语言，黄昏渲染着这死寂的氛围。我捉摸不透，你到底在等待谁的到来，你的心扉为谁而敞开？不是我。
　　在这阳春三月的江南，我们相遇了，在这个美丽的地方。而你要等待的人却不是我，我们的相遇是一个美丽的错误，我不是你要等待的人，我只是恰好路过这里……
　　师：真是一首优美的散文诗！这个婉约的江南女子，她那美丽的忧伤，她那忧伤的美丽，深深的打动了我们的心，让我们再次深情地朗诵《错误》一诗。
　　点评：高度评价，及时鼓励，让学生收获学习的喜悦。
　　（学生齐诵）
　　师：爱情是永恒的主题，思念是一首永远的歌。让我们在罗大佑深情的歌声中结束这堂课，愿美好的记忆长留在我们心间。
　　（多媒体件课件播放罗大佑演唱的《错误》，该歌的歌词就是郑愁予的诗《错误》，学生在歌声中退场。）
　　点评：在美读中开始，在品美中展开，又在美乐中结束。美作主线，美入人心。设计既用心良苦，又独具匠心。
　　
　　六、总评
　　
　　这堂课颇有“洋思课堂”的风范，新科标的理念得以充分体现：目标明确，步骤清晰，且环环相扣；承转自然，“双基”落实到位。自主、合作、探究方式方法灵活，师生双边活动充分，课堂富有张力。教师循循善诱，引导得法，其语言表达能力以及灵活机智地驾驭课堂的能力得以充分体现。教者视野开阔，对古诗词的联想扩大了这堂课的容量，激发了学生积累诗文名篇的兴趣。同时以美为主线，美读、美情、美意、美乐，尽入课堂，听这堂课，就像享用一顿大餐，既赏心悦目，又获得丰富的营养。不足的是，朗读技法由老师说出来，不如换成由学生自己归纳，这样能让学生品尝到成功的甘甜，并从老师的肯定中获得精神的愉悦。
　　

• 王　静　汪鉴利： 《错误》课堂实录及点评　/　语文教学与研究·教研天地 2006年第11期
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