全国教育科学“十五”规划课题“高中生书册阅读教学实验与研究”课题组
　　
　　书册较之单篇短章，有篇幅长、头绪多、容量大等特点，书册阅读教学需要在特定的条件下进行。从时间上来看，它不是一两节课所能完成的，教学内容周期较长；从空间上来看，它大部分不在课堂上完成，而主要在课外展开。这要求在教学中必须处理好种种关系：点与面，即书册的局部与整体的关系；精与略，即精读与略读的关系；放与收，即学生自读与教师指导的关系。这样才能使书册阅读教学与单篇短章的阅读教学相互呼应、相互补充、相互生发，使教师的指导与学生的自学相互作用、相互促进。教学实验中我们主要通过课外阅读、课堂教学和研究性学习等教学活动形式来开展书册阅读教学，形成了由指导课外阅读、利用课堂教学、组织研究性学习三个方面构建的高中生书册阅读教学的基本模式。
　　
　　一、书册阅读课堂教学的实施
　　
　　书册阅读课堂教学是较多地利用课堂时间，全班学生在教师的统一指导下，共同阅读同一本书的教学形式，它与传统的单篇教学在形式上有较多的共同之处，但教学的内容是书册而不是单篇，在教学方法上有着书册教学的独到之处。
　　1.教师在书册阅读课堂教学中的作用
　　书册阅读课堂教学是充分发挥教师的引导作用、大幅度提高学生书册阅读水平的有效途径。实验证明，教师指导是书册阅读健康发展的保障，课堂教学是快速提高学生书册阅读水平的捷径。许多参加实验的学生深有感触地说：“如果不是老师带着我们阅读，一部《红楼梦》我很可能读不下去，老师的引导使我们尝到了书册阅读的甜头。”
　　教师在课堂教学中的作用还体现在对阅读过程的组织上：教师要针对文本和学情特点恰当地设计教学目标、教学重点，精心安排学习活动、教学课时、教学步骤，有效检测学习效果，及时反馈教学内容，有计划地实施教学过程，有效组织学生开展自主、合作、探究式的学习。以《欧也妮·葛朗台》一书的课堂教学为例：
　　确定教学重点：认识资产阶级暴发户葛朗台这一艺术形象。
　　设计切入点：从语文教科书《守财奴》一课切入。
　　安排教学流程，策划学习活动形式：
　　教学环节一：学习课文《守财奴》。课堂阅读并欣赏课文中的细节描写，初步认识葛朗台的性格特征。
　　教学环节二：引导学生阅读书册《欧也妮·葛朗台》。课堂介绍巴尔扎克和他的《人间喜剧》；布置学生课外寻找《欧也妮·葛朗台》一书并记录下不同版本之间的区别；指导学生阅读书册的“序”、内容介绍、章节标题，比较译者、出版社的可信度，把握“内容介绍”“导读”的指导意义，了解“序”“跋”“后记”的启示意义，认识“目次”“人物关系表”的索引作用和“注释”的工具意义；介绍阅读方法，指导制订阅读计划（包括阅读的时间、地点、方式）。
　　教学环节三：学生课外阅读全书并做笔记，要求：①用一两句话诠释每一章节的名称的含义，②用50到100字概括每一章节的主要内容，③整理出阅读中的欣赏点和疑点，标出页码。
　　教学环节四：课堂交流读书笔记，把握全书的基本情节、整体结构、人物关系，从欣赏点和疑点两个方面报告读书感想。
　　教学环节五：通过“设计葛朗台主页”的形式，从多个角度分析人物性格。课堂分小组讨论：根据小说的情节可以为“葛朗台主页”开设哪些栏目，各小组分别选择一个栏目，根据阅读笔记编写栏目的具体内容。
　　教学环节六：根据讨论结果课外用电脑制作“葛朗台主页”和“相关链接”,在全班展示阅读成果。
　　教学环节七：师生课堂讨论，了解葛朗台周围的人物关系，认识葛朗台的生活环境，探讨葛朗台形象的社会意义。教师设问引导思考：书中大约写了多少个与葛朗台有关的人物？能否给这些人物分类？以怎样的标准分？他们与葛朗台发生了怎样的关系？能不能说葛朗台代表着一类人？（葛朗台在商业上的巨大成功与环境的默许、肯定、赞同是分不开的。葛朗台的价值观代表着当时社会的普遍观念，他是19世纪法国资本主义原始积累时期资产阶级暴发户的典型代表。）影片《欧也妮·葛朗台》中的欧也妮成了更加贪婪的第二个守财奴，编剧这样构思有没有依据？
　　教学环节八：选择某个角度，就《欧也妮·葛朗台》一书的艺术特色写一篇赏析文章，参加书评写作评奖活动。
　　从《欧也妮·葛朗台》一书的教学设计可以看出，书册阅读教学比单篇阅读教学内容丰富、时间周期长、阅读视野开阔，对学生阅读能力的培养更为全面。教学空间的安排要统筹课内和课外，在整个教学过程中，教师引导作用的恰当发挥，是达到理想教学效果的关键。
　　2.书册阅读课堂教学的设计
　　（1）教学目标的预设
　　书册阅读课堂教学相对于课外阅读的指导有着更为明确、具体的教学目标，是一种计划性很强的教学活动。书册因篇幅长、信息量大、思想丰富、结构复杂，课堂教学的设计相对于单篇教学难度更大，要求教师首先深入钻研文本，对全书有一个总体的把握，另外还要了解学术界对这本著作的权威性评价，把握某部著作在学术界的地位。比如《红楼梦》的教学设计，应建立在精读前80回、阅读《脂砚斋评〈石头记〉》、了解“红学”权威观点的基础上，否则很难将学生鉴赏《红楼梦》的水平提升到一个新的层次。
　　书册阅读教学目标的预设应观照新课程的三维教学目标。我们认为，读一册好书，就是走进一个时代，走进一个作家的心灵世界，因此情感、态度、价值观的教育在书册阅读教学中应占有突出地位。
　　在书册阅读教学中，教师不能忘记语文学科自身的特殊任务，书册阅读必须是“语文的”“书册的”“探究式的”，要体现语文学科的自身特点，体现书册阅读教学的特色，体现书册阅读教学的方法特征，不能把书册阅读课上成政治课、历史课或是美学课。比如预设《人间词话》的教学目标时，应抓住全书的核心内容，突出语文综合素养的培养：
　　①了解王国维“境界”理论的主要内容，初步了解王国维的“境界”理论的某些特殊含义，以及“境界”理论在文学理论发展史中的意义和价值。
　　②识记精譬语段。
　　③掌握书册阅读的基本方法，培养阅读整本书的能力。
　　④丰富学生的文化底蕴，提高古典诗词的鉴赏水平。
　　（2）教学重点的确立
　　要依据书册的特点，在整体把握书册内容的基础上确定教学重点。如《红楼梦》的教学可精读前四十回（以前五回为重中之重），其余略读。
　　（3）教学活动的策划
　　书册阅读教学活动的设计要充分考虑学生的兴趣和新鲜感，如：讲述作者的生平、作品所产生的重大影响，观看经典作品改编的电影、电视连续剧，采访作家或请作家举办讲座，围绕阅读中产生的问题开讨论会、辩论会，朗读精彩段落，编写课本剧并演出，制作书册阅读的专题网页，等等。活动的设计必须有效促进学生扎扎实实地深入文本，并思考人生，如：制订读书计划，制作读书卡片，画人物关系图，摘抄重要内容，概述、缩写故事梗概，搜集有用信息并整理归类，写书评、读后感，等等。
　　（4）教学课时、步骤的安排
　　书册阅读教学课时和步骤的安排要充分考虑书册阅读的特征。课时的安排要通盘考虑整册书的教学内容，教学步骤的设计要兼顾课内与课外，课堂上的学习活动较之单篇学习更多地依赖于课外的自读准备，因此教师设计教学步骤时，往往让课外与课内的学习活动交错进行。课外自学活动的设计要给学生留足读书的时间，同时又要对学生的阅读活动提出一定的要求，以保证学习的质量。课堂上学习活动的设计，要给学生充分的发言空间，教师要根据学生初读文本的感受设计出学生想说、能说，并且有助于提高阅读质量的有意义的话题，使作者与读者之间、学生之间、师生之间能围绕文本展开充分的对话。
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　　（5）学习效果的检测
　　书册阅读学习效果的检测应该是宽泛的，不但看结果，更注重过程。学生的阅读兴趣有没有提高，良好的阅读习惯有没有逐渐形成，阅读品位有没有提升等内容，不是靠知识的检测就能看出来的，而是通过学生的阅读行为、发言表现、写作质量来评价的。
　　
　　二、高中生书册阅读的研究性学习
　　
　　1.书册阅读研究性学习的特征
　　高中生书册阅读的研究性学习是把优秀的文化、文学作品作为研究性学习的资源，以问题的发现、探究、解决为线索来组织教学，让学生以探究式的学习方式进行阅读，从书册所提供的广阔丰富的社会生活和前人积累的生活经验中吸取养料，获得丰富的生活体验和人生感悟，同时培养驾驭长篇幅、多头绪、大容量语言文字材料的语文读写能力。实验研究结果表明，高中生书册阅读的研究性学习具有探究性、开放性、人文性的特点。
　　2.书册阅读研究性学习的教学思路
　　高中生书册阅读的研究性学习一般包括四个阶段：第一阶段为文本初读，即对文本的感性认识。这一阶段的阅读指导主要是从语境、疑点、美点、共鸣点等方面进行点拨，让学生在阅读中有所发现。第二阶段为求疑研读，即在感性认识的基础上与文本展开对话，从有疑处读书、咀嚼，进行理性分析。这一阶段的指导主要围绕问题的提出、筛选、深入、阐释等进行。第三阶段为拓展泛读，即把理性分析所得作为研究方向，大量寻找并阅读与文本有关的其他资料，使理性的分析能更系统、更深刻、更有力。这一阶段，教师对学生进行获取素材、筛选素材、评价素材等方面的指导。第四阶段为读写结合，即把对文本的感性认识和理性分析结合起来，形成自己的观点，并用论文形式表达出来。
　　按这四个阶段开展书册阅读的研究性学习，能提高阅读质量，取得较好的阅读效果。下面是《契诃夫短篇小说选》阅读在综合实践活动中的具体操作。
　　活动流程为：确立课题—开题报告—研究学习—成果展示及答辩（结题）。
　　（1）确立课题。这是实施研究性学习的准备阶段。确立什么课题，由学生根据自己的兴趣而定，教师主要是启发学生从哪些方面、哪些角度确立课题，如指导学生将阅读时积累的问题进行归类整理，指导学生将问题上升为课题。经学生讨论、分析、归纳，《契诃夫短篇小说选》书册阅读组主要从语言、人物、情节、环境四个方面确立课题，如“小市民庸俗猥琐之我见”“契诃夫笔下奴才特点透析”“契诃夫笔下的‘小人物’”“奥楚蔑洛夫、普里希别叶夫与别里科夫的共性分析”“从《变色龙》《套中人》看契诃夫的语言特色”“扭曲的环境下的扭曲的人物”等，这些由学生自主确定的课题能吸引更多的学生参与研究，极大地调动了学生的积极性。
　　（2）开题报告会。在开题报告会之前，指导老师要把好关，防止学生选题过大、缺乏研究方法。学生可邀请自己的老师、学校领导一起参加开题报告会。各课题小组由组长介绍本组的成员和小组的分工，然后通过多媒体课件展示各自课题研究的内容、步骤和期望达到的目标。
　　（3）研究学习。这是实施研究性学习的实质性阶段，也是关键阶段。这一阶段老师要指导学生开展以下几项工作：
　　搜集资料。一是要求学生就作品本身进行积累，即阅读摘抄、笔记；二是积累有关作品的评论资料，可利用图书馆、网络。老师要指导学生利用图书馆查阅书籍、使用工具书、使用各种网络搜索引擎、向网友寻求帮助等，并向学生提供教育、语言、文学以及语文教学等专业类网站。
　　整理信息。学生积累了大量的资料之后，接下来就是将这些杂乱无章的信息进行归类整理。教师组织学生以课题组为单位交流资料信息，共同探讨，让学生在交流探讨中进行思维碰撞，筛选出一些有用的信息，并归纳整理。
　　举办讲座。教师为课题研究开设一些关于研究方法（比较阅读法、疑问思辨法、调查研究法等）、文学评论写法等必要知识的讲座，从理论上加以指导。
　　（4）召开成果展示会及答辩会。在对大量的感性材料进行整理、加工的基础上，各课题组以各种形式展示取得的研究成果。为了检查、交流、评比各自的研究成果，学生邀请学校领导、任课老师组成专家评审小组进行评估。学生可用精练的语言，运用多媒体技术展示研究成果，展示结束后回答老师和同学们的问题，在交流评估中取得更大收获。
　　综上所述，高中阶段书册阅读教学的一般模式可以概括为：书册阅读教学——指、导、研。其图示如下：
　　高中生书册阅读教学一般模式
　　

• 吴雁驰： 高中生书册阅读教学策略　/　语文建设 2006年第7期
• 吴雁驰： 旨在教学创新的同课异构　/　语文建设 2012年第7期