单元整体设计
　　
　　一、学情分析
　　本单元四篇课文皆为书信。九年级学生对书信已有不同程度的接触。随着现代通讯工具的发展，书信的重要性在人们的生活中日益淡化，在学生心目中日趋弱化。本单元的四篇课文都是书信中的上品，学生可在教师的引导下，自主阅读课文，明了书信的格式及行文特点，认识书信在人际交往中的重要意义，学习运用书信正确地表达思想。
　　
　　二、单元设计思路
　　本单元是整套初中语文教科书中唯一的书信单元，既有政治生活领域的交流，也有父母与子女间的情感沟通。作者根据不同对象、不同目的，选择了不同的表达方式，运用了不同风格的语言来交流思想感情。每封信都情理交融，言辞恳切，文笔生动，富有感染力。
　　教学时可把篇目顺序作适当调整：把引导孩子成长的两篇文章放在一起先教，把与民族大义有关的两篇放在一块后教。这一方面是对书信反映内容的归类处理，另一方面便于激发学生情感，易于学生接受。
　　
　　三、单元教学目标
　　1．掌握书信写作的一般特点，运用书信交流思想。
　　2．学习针对不同对象选择不同交流方式，体会作者准确而得体的表达，品味不同风格的语言。
　　3．深入理解书信内涵，吸取思想营养，培养正确的人生观、爱情观和民族观。
　　四、课时分配
　　《给女儿的信》《给儿子的一封信》各用1课时，《致蒋经国先生信》《给巴特勒的信》各用2课时。
　　（山东省邹平县教育局教研室 成 浩）
　　
　　《给女儿的信》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文是通过书信解答疑难。作者运用童话巧妙地解决了“爱情是什么”的问题。宜引导学生通过朗读与默读相结合的方式，于自主探究中认识“什么是爱情”，感受父亲对女儿的爱。
　　
　　二、教学目标
　　1.积累文中重点字词及语段。
　　2.通过比较阅读，认识本文运用童话来解答问题的妙处。
　　3.结合学生实际，借助文本帮助学生树立正确的爱情观。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　从同学们的日记中，我了解到大家对一个问题比较敏感，想了解它、认识它却又羞于提及它，它就是爱情。到底什么是爱情，我们应怎样对待它？今天我们就随苏联教育家苏霍姆林斯基去揭开它神秘的面纱。
　　（二）自由阅读交流感受
　　选择自己喜欢的方式阅读课文，读后交流自己的感受。在交流感受的过程中，教师予以引导、梳理：
　　1.初步了解什么是爱情。
　　2.理清文章的思路：以上帝三次来人间的不同发现，步步深入揭示爱情的内涵。
　　3.文章是用童话的方式来阐释问题的。
　　（三）赏析与质疑
　　以童话部分为重点赏析质疑部分，细读课文，在自主探究的基础上进一步交流。教师根据学生的问题予以引导，以文中的具体语句为抓手进行赏析与解疑。
　　教师准备深入挖掘的问题（学生提出最好，提不出的，可由学生相关的问题引出）：
　　1.“爱情”“忠诚”“心头的记忆”之间有什么联系，为什么把它们放在一起来解释“爱情”？
　　2.文中写上帝对爱情的态度对揭示爱情的内涵有什么作用？
　　这正说明，爱情是人类独有的、不因时间的推移而褪色、不因爱人的离去而消失的、最神圣、最美丽的一种情感。爱情高于上帝！
　　3.用童话的方式解释爱情有何妙处？（此处可与《给儿子的一封信》比较阅读）
　　书信的交流一定要注意对象。正是考虑到这一点，作者向自己14岁的女儿谈及爱情这个复杂而深奥的问题时，选用了少年儿童易于接受的讲故事的方式。
　　
　　四、拓展延伸
　　1.补充舒婷的《致橡树》，丰富对爱情内涵的认识。
　　2.以“爱情是”的格式写一组句子，写出自己对爱情的理解。
　　3.课下搜集阅读作者给女儿的另外两封谈爱情的信。
　　（山东省邹平县第一中学 刘红霞）
　　
　　《给儿子的一封信》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文是素有“文学将军”之称的当代作家刘亚洲写给14岁儿子的一封信。文笔深邃博约，信中谈到的事例以及精辟的语言富含人生哲理。教学本文应以学生品味感悟为主，引导学生由感性体悟升华到理性认识。
　　
　　二、教学目标
　　感受书信语言表情达意的魅力，品味经典语言富含的深意，领会字里行间的父爱。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入
　　但丁说过：“走自己的路，让别人说去吧。”今天老师要说：走自己的路，也要听别人说。下面我们听一听当代作家刘亚洲对14岁的儿子说的一番话。
　　（二）整体把握
　　1.从学生的阅读感受入手。
　　以自己喜欢的方式读课文，回答：“你从文中读出了什么？”
　　教师及时对学生的回答进行肯定、补充，然后理出中心问题将课堂引向深入。例如：“信中的父爱是理智的，既有对儿子优点的欣赏，又有对儿子的希冀。那么，父亲希望儿子具备怎样的人生品质呢？这对你有何启示？”
　　2.从评价人物入手。
　　读过信后你觉得这是一个怎样的儿子？这又是一位怎样的父亲？
　　3.从问题入手。
　　读课文，记下自己的问题。师生先将问题归类，然后抓住关键问题深入探讨。
　　（三）品味经典，感悟人生
　　选择触动心灵的哲语或事例，从语文的角度赏析点评，联系实际说出自己得到的启迪。
　　（四）质疑
　　给学生质疑的机会，如学生提不出，教师可抛出自己的问题：
　　1.作者曾倚马万言，为何给儿子写信却下笔“有如千斤”？
　　2.如何理解父亲所说的“平民思想”？
　　
　　四、拓展延伸
　　1.胖胖读到信后会想什么？以第一人称说一段“真情告白”。
　　2.经典书信浓缩人生精华，是全人类的精神财富。除课文之外你还知道哪些？
　　3.教师推荐：诸葛亮的《诫子书》。
　　（山东省邹平县中兴初中赵东晓）
　　
　　《致蒋经国先生信》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　《致蒋经国先生信》是一篇情真意切、微言大义、促进国家民族和平统一进程的公开信，它将书信的作用及特点发挥到了极致。学习此文，须引导学生充分理解书信内容，体会融兄弟情义与民族大义于一体的表情达意的特点。因为作者以文言写成，所以要让学生结合注释和工具书充分自读，并搜集相关背景材料，以更好地理解文意。教学时可就作者为什么用文言成文设疑，将学生引入教学情境。
　　
　　二、教学目标
　　1.领会书信写作的一般特点，品味本文微言大义，恰当得体的语言。
　　2.体味作者情感的真挚与说理的严谨。
　　3.增强统一中华、爱国兴邦的民族责任感和历史使命感。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　自上世纪70年代末80年代初，中共逐渐调整了对台方针政策，由过去强调武力解放台湾改为“和平统一，一国两制”，并大力倡导加强两岸人民往来，通过政治谈判实现国家统一。1982年7月，蒋经国在悼念父亲蒋介石的文章中，写到“切望父灵能回到家园与先人同在”，还表示自己“要把孝顺的心，扩大为民族感情，去敬爱民族，奉献于国家”。很快，中共方面就作出了反应。1982年7月24日，廖承志给蒋经国发出公开信，刊发在7月25日的《人民日报》上，这出乎台湾当局的意料，引起海内外瞩目。这封信为何要由廖承志来写？请大家在阅读中思考。
　　（二）整体感知
　　1.从学生的感受或疑问入手。
　　读罢此信，你有何深刻感受或疑问？
　　引导学生明确此信的主要内容与写作目的：此信旨在规劝蒋经国为祖国的和平统一做出贡献。
　　作者从三个方面来分析：大势所趋、民心所向、世界和平所需；两党合作，基础良好，于党于国有利；蒋经国亦可忠孝两全。
　　2.从理性推理的逻辑力量和兄弟情民族情的感染力量入手。
　　作者对蒋经国有鼓励，也有反驳，哪些是鼓励，哪些是反驳？
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　　作者对蒋经国的真挚情义从哪些地方表现出来？
　　3.从语言表达的得体入手。
　　有情有理，还要会表达。此信以世交兄长的身份写来，处处体现关怀规劝之意，既非兄长训诫、政治说教，又非媚态示人，而是设身处地，为兄弟想，为家国计，以诚相待。这“得体”集中体现在内容与语气上。仔细研读，加以揣摩。
　　（三）重点难点突破
　　1.从词句理解上突破。
　　自读，结合注释，利用工具书，读懂词句字面意思，搜集相关背景材料，理解词句深层含义。字词：政躬违和、同捐前嫌、毋庸赘言、未雨绸缪。
　　有些句子要了解其深层含义，如“度尽劫波兄弟在，相逢一笑泯恩仇”，需了解廖承志父亲廖仲恺先生被杀一事，从此信亦可见廖承志的胸襟、气度。
　　2.从兄弟真情笼罩下的理性推理突破。
　　三四五自然段是文章的主体，作者分别从和平统一有利于两岸人民、亚太稳定和世界和平，有利于国民党的生存和发展，有利于蒋氏家族三个角度，由远及近，层层推进地加以阐述（也可分析为从民族利益、历史责任、个人抱负三方面入手）。又以“愿弟慎思”“望弟再思”“尚望三思”表现出言辞的恳切、感情的真挚。
　　3.从语言揣摩突破。
　　如“局促东隅，终非久计”：处在狭小的台湾岛上，终究不是长久之计，希望以台湾民众和国家民族利益为重，走和平统一之路。
　　“如迁延不决，或委之异日，不仅徒生困扰，吾弟亦将难辞其咎”：如果犹豫不决或推到来日，不仅空生更多困扰，你也难以推卸应有的责任。
　　“岁月不居，来日苦短，夜长梦多，时不我与”：岁月不停，人生短促，时间拖长，会有更加不利的因素产生，时不我待，必须抓紧。
　　
　　四、拓展延伸
　　1.阅读《廖承志致信蒋经国的幕后：开启两岸和平接触之门》（从网上可以搜到），感受《致蒋经国先生信》对两岸和平进程所起的推动作用，验证此信的艺术感染力，从而更好地理解它。
　　2.阅读《宋美龄致廖承志公开信》（从网上可以搜到），认清解决台湾问题的艰巨性，增强我们的历史使命感。
　　（山东省邹平县黛溪中学田道源）
　　
　　《给巴特勒的信》教学设计
　　
　　一、设计思路
　　本文安排在书信单元的最后一篇，感情充沛、内涵深刻、文采飞扬。教学方法上宜引导学生从朗读入手，感受作者强烈的感情，进而理清文章思路，把握文章主题。通过比较鉴赏、品味语言，感受雨果博大的胸怀和高尚的品格。
　　
　　二、教学目标
　　1.理解本文以圆明园的神奇壮丽衬托侵略者丑恶行径的手法。
　　2.体会文章的语言风格，品味作者高超的语言艺术。
　　3.体会信中流露的爱憎分明的感情和深厚的人道主义精神。
　　
　　三、教学过程
　　（一）导入新课
　　1.多媒体介绍圆明园，播放圆明园被毁的影片资料。
　　2.教师谈话导入：18世纪，经康雍乾等数代帝王的苦心营造，一座辉煌的“万园之园”展现在世人面前，但随之而来的一场浩劫却使这座名园化为灰烬，仅留下几根石柱见证这段屈辱的历史。造成这一浩劫的就是当时的英法联军。这时候，欧洲有一位伟大的文豪站出来愤怒谴责这两个强盗的暴行，义正词严，举世震动。今天就让我们一起来读雨果的这封《给巴特勒的信》。
　　（二）整体把握
　　1.从把握作者的感情切入。
　　（1）读了这篇文章后，你的第一感觉是什么？
　　（2）通读全文，谈谈作者对英法远征中国之行的痛恨。
　　2.从朗读感受切入。
　　从哪些语句可以看出作者的爱憎感情？请同学们找出来认真品味。
　　3.从语言品味上切入。
　　本文用了哪些修辞手法?找出例子来揣摩其作用。
　　（1）文中大量采用了比喻的修辞手法表达对圆明园的赞美之情，朗读有关语句，品味作者高超的语言艺术。
　　（2）文中较多使用了反语的修辞方法，使文章具有强烈的讽刺意味，找出一些例子来，通过比较辨析揣摩作者的感情。
　　（三）重点难点突破
　　1.从词语理解上突破。
　　（1）朗读、理解，积累以下词语：琉璃、珐琅、晨曦、瞥见、箱箧、荡然无存、丰功伟绩。
　　（2）用以下词语造句：眼花缭乱、丰功伟绩、荡然无存。
　　2.从文章写法上突破。
　　本文在内容和结构上有什么特点？例如：这封信先极力描绘圆明园的神奇壮丽，然后才写侵略者的焚烧洗劫，这样安排有什么好处?
　　3.从质疑上突破。
　　学生先自由质疑，合作解决问题。教师适时补充，例如：作者明明知道圆明园是为封建帝王而建，为什么说圆明园是为各国人民而建的呢?
　　4.从学生总结收获上突破。
　　学完这篇文章后谈谈自己的收获。可以从主题、写法、作者的思想感情、语言特色等角度来谈，然后集中到作者的民族观上。作为一个法国人，作者对法国政府的态度是怎样的?从哪些词语表现出来?雨果的这种态度给我们怎样的启示？
　　
　　四、拓展延伸
　　1.假如圆明园当年没有遭到掠夺和洗劫，大家想象一下，现在会怎么样?
　　2.搜索浏览相关网页进行探究学习。
　　3.读雨果的相关作品体会其语言风格。
　　（山东省邹平县明集初中李波）
　　

• 成　浩　刘红霞　赵东晓　田道源　李　波： 语文版九年级上册第四单元教学设计　/　语文建设 2006年第9期