把白话文翻译为文言文
　　——我在澳门教《两小儿辩日》
　　
　　容理诚
　　
　　今年3月，我应澳门广大中学邀请，在初一丁班上了一堂文言文教学的公开课，讲《两小儿辩日》。该课的第一课时由广大中学教师执教，内容为朗读与翻译；我上第二课时。
　　
　　师：“同学们，早晨好。”（板书课题：《两小儿辩日》）
　　师：“同学们，今天我们继续学习《两小儿辩日》这篇文章。来，挺起胸，精神点，我们一起朗读课文。一，放声读；二，读出语气；三，不要读得太快。昨天我们读得太快，好像一副重担压着我们跑。好，《两小儿辩日》，一、二、……”
　　生：《两小儿辩日》，……（用普通话读，读不准，哄堂笑，遂改为粤语读）
　　师：挺好，再读一遍，好吗？注意，读出语气。
　　生：《两小儿辩日》，……
　　师：有味道了，所以要慢点读。
　　师：请同学们看白板。（书写“孔子东游，见两小儿辩斗”）怎么翻译？
　　生：孔子到东方游历，遇见两个小孩辩论斗嘴。
　　师：我们看看原文和翻译的句子各有几个词。
　　（师按学生的回答划线）
　　
　　师：原文有几个词？
　　生：8个词。
　　师：翻译后的句子有几个词？
　　生（数）：10个词。
　　生（数）：好像11个词。
　　师：为什么会有不同的答案？是因为我们对“两个”这两个字有不同看法。“两个”是数量短语，所以应该看成两个词。
　　师：哪一个句子的词多呢？
　　生：翻译过的句子词多。
　　师：好。我们现在再看看这两个句子，一个是文言文的，一个是现代白话文的，从用词的情况对照一下，看看有什么现象？
　　（生思考）
　　师：我们有没有发现，现代白话文用的词多，文言文用的词少呢？
　　（生点头）
　　师：我们还有没有发现，文言文多用一个字作一个词，而现代白话文却用……
　　生：两个字作一个词。
　　师：就是说，文言文里单音词多，现代白话文里……
　　生：双音词多。
　　师：好：我们再一起重复一遍：现代白话文里双音词多，文言文里单音词多。（学生一起说）
　　师：我们再来对照一下。东—东方，游—游历，见—遇见，辩—辩论，斗—斗嘴。明白了吗？
　　生：明白了。
　　师：我们再从课文中寻找一下，看看有没有类似的情况。
　　生：孔子不能“决”的“决”，是“判断”。
　　师：大家同不同意？
　　生：同意。
　　师：再寻找。看看还有哪些？它本是单音词，翻译过来就成了双音词。
　　生：“问其故”的“故”。
　　师：“故”是什么意思？
　　生：原因。
　　师：说得对。
　　生：“我以日始出时去人近”里的“以”是“认为”。
　　师：说得很好。现在大家明白了吗？文言文中，单音词多，现代白话文中……
　　生：双音词多。
　　师：好！现在我们搞一个小测试，请同学们将书合上。（学生合书）我读几个句子，你们来翻译一下，实在翻译不了，可以偷看书，好不好？但最好不要让你的同学发现。（众生笑）
　　师：孔子问他们辩论的原因。
　　生：孔子问其故。
　　师：哇，最快最好的是你，很好。给一点掌声！
　　（生鼓掌，气氛热烈）
　　师：好，大家再齐答这一句：孔子问他们辩论的原因。
　　师：什么？
　　生：孔子问其故。
　　师：第二句：一个小孩子说。
　　（多位学生举手）
　　生：一儿曰。
　　师：对不对？
　　生：对。
　　师：第三句：我认为太阳刚出来时离人比较近。
　　师：又是这位同学，有没有其他同学呢？好，你来翻译。
　　生：我以日始出时去人近。
　　师：这一句比较长，有难度，很好！
　　（生鼓掌）
　　师：第四句：而到正午的时候离人远。（重复一遍）
　　生：而日中时远也。
　　师：不错。
　　（生鼓掌）
　　师：第五句：他却认为太阳刚出来的时候离人比较远。
　　（生思考，无人举手）
　　师：翻译不出来了吧？打开书偷看一下吧。
　　（学生笑翻书）
　　师：他却认为太阳刚出来的时候离人比较远。一起翻译，一、二……
　　生（齐）：一儿以日初出远。
　　师：最后一句：而正午的时候离人近。
　　生（齐）：而日中时近也。
　　师：好，我们再来重复一遍以上六句的翻译。这样吧，能翻译的同学可以不看书，不能翻译的同学可以偷看书。现在我来读：孔子东游……（师读一句，生翻译一句）
　　师：现在大家自读五分钟课文，一会我们又要搞一个测试，好，开始！
　　（生自读课文，师巡视辅导）
　　师：现在，到了测试的时候。测试时间10分钟。（教师发测试试卷，测试开始，教师巡视。要求将姓名写在左上角）
　　翻译小测试：请将以下的句子翻译成文言文
　　一、太阳出来的时候大得像车盖一样；到了正午，就像盘子和水盂一样（小）。
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　　二、孔子不能判断（谁是谁非）。
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　　三、谁说你知识丰富？
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　　四、我到北方的青岛旅游，遇见两个女人在争辩。我问他们争辩的原因。一个女人说：“我的船票是32号，她的船票也是32号。可能有欺骗。”
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　　师：同学们，测试的时间已经到了，我把答案发给大家，自己评一下自己的试卷，好吗？
　　（师发答案卷，说明评分标准及注意事项。学生开始评卷，师巡视）
　　翻译小测试参考答案（总分100，每小题5分）
　　一、1.太阳：日 2.像：如 3.到了：及 4.正午：日中 5.就：则 6.盘子和水盂：盘盂
　　二、7.判断：决
　　三、8.谁：孰 9.丰富：多 10.知识：知
　　四、11.我：吾 12.北方：北 13.旅游：游 14.遇见：见 15.她们：其 16.原因：故 17.是：为 18.她：彼 19.可能：恐 20.欺骗：诈
　　师：请评完卷的同学举手。
　　（大部分同学举手）
　　师：我们来看看大家的成绩。有没有100分的？请举手。好，98……96……94……92……90……88……86……84……82……80……好，80分有一位同学，噢，两位！噢，三位！举手，让大家都看到你们。噢，举手的同学有六位啦！
　　师：好，继续。78……76……74……72、有三位72分的同学。70……68……60分以下的同学举手。数一下啊。噢，一共有16位同学60分以下。同学们，虽然我们的分数有高低的差别，但我们都做出了自己的努力，所以，要把掌声献给我们所有的同学！
　　（师生共同鼓掌）
　　师：我们再把课文齐读一遍，好不好？一、二……
　　（师生齐读课文）
　　师：同学们，我们今天做了个实验——把白话文翻译为文言文。大家表现得很出色。今天的家庭作业是：把《两小儿辩日》翻译成白话文，再把白话文翻译成文言文。好吗？
　　生（齐）：好！
　　师：现在下课。同学们再见！
　　
　　我让学生当了回诗人
　　陈成龙
　　
　　与城里的初中生相比，山区的初中生自信心会差些。一谈起写诗歌，他们往往望而却步，认为写诗那是很有文学天赋者的事，自己不是写诗的料。为了打破学生的自卑心理，激发学生写诗的兴趣，在教初中课文《纸船——寄母亲》时我让山区的学生当了一回诗人。
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　　“请同学们不看书，先看老师发下的这篇文章。”上课伊始，我将《纸船》改为一般散文的排列形式发给学生，并要求学生把它自由朗读两遍，不要齐读。
　　按我的要求，学生将散文形式的《纸船》读了两遍。我说：“读得不错，随着对文章内容理解的加深，一定会读得更好。据说冰心的《纸船》原稿就是这样，就是一篇散文。冰心将这散文投给了某个刊物，这个刊物的编辑觉得它更像自由诗，于是将它分行分段，写成了自由诗。现在让你们把它改为自由诗，该怎么改呢？隔行用‘／’,隔段用‘∥’符号。”
　　在学生用“／”和“∥”符号将散文改为自由诗之后，我说：“现在大家打开书第十七课，把你对文章的分隔情况和课文比较，怎么样？不同之处不多吧？”学生打开书一对照，大部分相同，有些学生的分法还与课文完全相同。
　　于是我继续鼓励学生：“我刚才看了，大部分同学所做的分隔与课文相差无几，说明同学们都具备了当编辑的水平，都具有了诗人的潜质。这也说明：散文与诗是亲密的姐妹，没有天然的鸿沟，不要把诗神秘化。其实，你会写散文，勇敢地往前走一步，你就是诗人了。有这样一个例子：‘妈妈是／一杯酒，／爸爸尝了一口／就醉了。’这是一首好诗，其实也是一句通俗易懂的话。所以同学们不要把诗看得太神了。”
　　“下面我们继续熟悉这首诗。我们班谁朗读得好呀？”学生大都推荐×××同学。我让他朗读这首诗，其他学生闭上眼睛想像诗的意境。在这位学生朗读时，我根据语境插入提示语“小船抛向大海了”，“起风了”，“海浪把小船打湿了”，“妈妈，我见到你了”。
　　在学生朗读、闭眼想像之后，我问学生：“你们刚才仿佛看到了什么？感受到了什么？”有两位学生站起来描述了海上起风、海浪袭船、女儿思念母亲的情景。
　　对两位学生的描述我做了肯定：“你们的想像力很丰富，你们能把想像的东西说得真真切切，真有文学天赋。”接着又问：“那么同学们对诗中‘母亲’的形象是如何理解的呢？”
　　马上有学生站起来回答，有的说：“母亲”是冰心实实在在的母亲，有的说：“母亲”其实是指祖国。
　　对学生的理解，我没有提供“标准答案”，而是借此机会告诉他们读诗的方法：“我觉得你们的理解都是正确的。诗无达诂，也就是说诗没有惟一的解释。诗不宜太实，不要把它局限于一个很实在的物体上。不是说‘有一千个读者，就有一千个哈姆雷特’吗？读诗就需要我们读者发挥想像去进行再创造。”在这基础上我要求全班学生站起来有表情地朗读这首诗。
　　朗读之后，我要求学生写诗。为了克服学生对写诗的畏难心理，我一方面用自己的经历给学生壮胆，另一方面尽量降低写作要求:“其实写诗并不难，记得我当学生时也写过这么几句：‘老师扳着我的肩膀，／晃了又晃，／慈祥的目光，／温暖着我的心房。’老师和同学都夸奖我，还把它抄到黑板上，这件事我至今还记得。可见写诗也不难。下面我出几个题目让同学们自由选择来写，同学们也可以自由命题。写四句就可以了，如果能写六句、八句就更好了。因为是学写，不要求写得多好，只要能写出来就好了。”
　　接着我给学生出示了五个题目：《心中的小船》《放飞我心中的小鸟》《思念的季节》《秋天寄语》《远方的朋友》，让学生任选一题写诗。没想到学生写诗的热情异常高涨，在几分钟的时间里，他们很快就把诗写好了。于是我让几位学生把自己的诗读给其他同学听。
　　“我的题目是《远方的朋友》：
　　我把关怀谱写成跳跃的音符／歌里有我们美丽的往事／以及我对你深深的思念／愿你在黄金时代，充满欢愉、成功。”
　　“我写的是《放飞心中的小鸟》：
　　我放飞心中的小鸟／它带着我的祝愿飞了／我祝愿硝烟不复存在。∥我放飞心中的小鸟／它带着我的祝愿飞了／我祝愿病魔不复存在。”
　　“我写的是《心中的小船》：
　　船，我心中的小船／是一只充满思念的小船／愿它往海对岸的台湾飘去／我愿它告诉台湾同胞／祖国母亲思念你们／祖国同胞呼唤你们／回来吧／我的台湾同胞！”
　　“我写的诗是《思念的季节》：
　　一片枯黄的落叶／悄悄地飘落在金色的大地／静静地躺着／它将自己的话深埋在土壤里。”
　　“我写的是自拟的题目《友谊》：
　　这些好东西决不会消失／因为一切好东西都永远存在着／它们只是像冰一样凝结着／而有一天会像花一样开放。”
　　“《放飞我心中的小鸟》：
　　我心中有只小鸟／它孤独地被关在笼子里／有时它看看天空／有时它看看高山／请放飞我心中的那只小鸟／让它自由地飞翔／飞过高山，飞过大海／直飞到那充满梦想的地方。”
　　在几位学生朗读自己的诗时，我有针对性地穿插评点：“听得出来你很重情感，你对朋友一往情深”，“听你的话我仿佛看见一只小鸟带着你的美好祝愿向我们翩翩飞来”，“听你的诗，仿佛看见一艘船满载着祖国人民的思念向台湾岛飘去”，“把思念写得很形象、很含蓄，我们慢慢去咀嚼它”。最后，我充满激情地说：“听得出来同学们很有想像力，你们向往自由、美好，我祝愿你们有一个美好的未来。同学们，如果你们能努力学习并保持这种诗的激情，将来我们班一定会出现许多诗人。为了这一天，我们共同努力吧！”
　　我仔细观察学生，发现他们一个个都异常兴奋，他们都带着从诗歌伊甸园走出的喜悦，都有一种“我是小诗人”的自信。这节课使我对开掘、发展学生的潜能有了更深的认识。
　　“多元智能”理论的创始人加德纳说过：“每个孩子都是一个潜在的天才儿童，只是经常表现为不同的形式。”（《语文报•教师版》2003年3月20日）今天，我国的教育要从精英化走向大众化，非常有必要学习和借鉴像“多元智能”这样的现代教育理论和实践，使每一个学生——无论是“聪明”的还是“愚笨”的，无论是城市的还是农村的，都获得尽情施展才华的机会，并获得成功的体验。我们教师应为每一个学生构建平台，开掘并发展他们的智能，使他们的智能形成合理化的结构，使他们在情感、态度、价值观方面都得到发展。
　　

• 容理诚　陈成龙： 初中阅读教学课例研讨　/　中学语文教学 2005年第8期