2011版语文新课标指出要坚持提高学生的语文素养、坚持“三维目标”、坚持读书；强调读写结合、强调语文学习的综合性、强调价值引领。新课标的“三个坚持”和“三个强调”让我们不得不重新审视课堂教学，再次关注课堂改革。
　　一、生长点是阅读教学的催化剂
　　在阅读教学中，我们常常通过课文整体进行感知，抓住重点词句、段落细读品味。其实，我们更应该在细心解读文本的同时，及时发现和捕捉文本中的“生长点”。生长点，原为生物学名词，本义指位于植物芽轴的顶端，生长点细胞的不断分裂、分化，产生新的芽轴结构，使植物得以不断生长；引申为与某一事物联系较紧密的部分，由此事物衍生出来的、有明显传承或依附关系的事物。在我们的课堂中，就需要这样的生长点。
　　这些生长点可能是学生语言的闪光点、文本的空白点、也可能是师生交流中的动情点、理解中的争议点、读写的结合点。在学生尽情阅读文本的同时，驻足于一个个“生长点”，不断地咀嚼品味、推敲琢磨、想象延伸，从而让学生丰富阅读感受，发散阅读思维，激发阅读情感，培养读写能力，全面提高学生的语文素养，提升阅读教学的效果。
　　二、性价比是阅读教学的终极站
　　性价比，即性能价格比，是商品的性能值与价格之比例关系，是反映物品的可买程度的一种量化的计量方式。本文喻指阅读教学的劳动付出和教学效果的比例关系。
　　新课标中指出，阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，要关注其阅读兴趣、方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的趣味和能力；要重视对学生多角度、有创意阅读的评价；要考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现，重视评价学生对读物的综合理解能力；要注意评价学生的情感体验和创造性的理解。作者对新课标的理解就是最终考量：学生读懂了什么、怎么读的、读后怎样？教师设计的教学内容、教学容量、教学策略是否有效？学生的收获成果比例如何，是事半功倍还是事倍功半？
　　三、多样化是阅读教学的重要途径
　　朱永新说：“一个人的精神发育史，就是他的阅读史。” 阅读，是一个人发展过程中不可或缺的一环。
　　让学生学会阅读、懂得阅读，是我们语文教师的一项重要任务。笔者从教近20年，通过自己的实践与不断的总结，体会到只有激发学生的阅读兴趣，让学生在创设的情境中进行阅读，才能将阅读方法传授给学生，让学生真正理解到阅读的内涵，进而让学生体会到阅读的乐趣，并爱上阅读。
　　（一） 激发兴趣、创设情境开启阅读之门
　　我们知道，书一定要在课堂上读顺、读好。读得不充分的课，看不出读书有长进的课，一定不是好的阅读课；让学生一遍遍地机械朗读、小和尚念经般有口无心地诵读，更不是好的阅读课。老师要引领学生在阅读过程中激发兴趣，将文中的语言内化为自己的语言，再在适宜的情境中从自己的口中表达出来，甚至引发出更有价值的东西。
　　首先，激发学生的阅读兴趣。兴趣是最好的老师。如何调动学生的阅读积极性，培养阅读兴趣？笔者有幸聆听了全国著名特级教师于永正老师的一节语文课《高尔基和他的儿子》。于老师的阅读指导，非常注重并善于激发学生阅读的兴趣。例如：
　　“刚才同学们都认真地读了一遍，我听得很入神，现在我还想请几位同学读给大家听。”
　　“读得真是太好了，听完你的朗读我很感动，能和你握握手吗？”
　　在于老师这些真诚而激励性语言的煽动下，课堂上的每一位学生都对阅读兴致盎然。
　　其次，创设阅读情境也是引导学生阅读的重要手法。
　　笔者在讲授古诗《锄禾》时，为了让学生理解农民伯伯劳动的艰辛，让学生们当一回除草的农民。我在课堂上让学生们充分参与到农田除草的情境中。
　　一位位“小农民”头戴白毛巾，手拿铁锄头（空手做动作），低着头、弓着腰，挥动着小胳膊，认真地“除草”；可是不到五分钟，稚嫩的小胳膊渐渐地变得沉重起来，有的流着汗，有的甚至喘着粗气。
　　学生们在这样的情境中，真真切切地体验到农民伯伯的辛苦，感受到粮食的来之不易。在此基础上，让学生带着感情阅读古诗，读出古诗的内在情感。
　　（二）挖掘阅读教学“生长点”的主要方式、方法
　　阅读就是从字符中获取信息的心理过程。学生阅读时将书面知识或他人的语言，转化成自己的思维和表达材料。让学生在每一次阅读过程中都形成一定的心智，让学生的每一次阅读都要有明确的目的和具体要求，对学生每一次阅读都比前一次有更高的要求。
　　1. 多向交流——建构师生、生生多向交流的课堂教学
　　让阅读主体直接参与到语文教学过程中，辅之以教师的指导和点拨，在学习实践中逐步发展并完善学生的语文素质。
　　2012年6月中旬，我在苏州有幸参加了江苏省第十三届青年教师课堂教学观摩课活动。一节《姥姥的剪纸》给我留下了深刻的印象。课堂上在体会“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”的含义时，教者设计了如下的教学环节：
　　师：姥姥是如何练就真功夫的呢？数一数一共用了几个“剪”字？
　　生：六个。
　　师：六个“剪”字你体会到什么？
　　生1：熟悉。
　　生2：随时随地都在剪。
　　生3：一有空就剪。
　　师：正像姥姥说的——
　　生齐答：熟能生巧，总剪，手都有准头了！
　　在这样的教学环节中，教师充当了电视访谈节目中主持人的角色，为主角传递话筒，推动学生往前走。这样的课堂充满了趣味性，学生在有序与无序的状态下变被动为主动。在这小小的环节中，实现了三大转变：（1）从理解语言到运用语言的转变；（2）从内容到方法的转变，更加关注语文的课程意识；（3）从教过到学会的转变，强化了语文的实践性。
　　2.多方比较——借助比较阅读，构建动态的课堂教学 　　培养学生的求知、质疑能力，在扩展求知阅读的基础上，让学生学会对阅读材料进行比较鉴别，以达到触类旁通、举一反三的效果。
　　苏教版有两篇课文《广玉兰》和《夹竹桃》，出现在同一单元中。有教者大胆地将两篇课文放在一起，从香气、形色、品质三方面进行对比阅读。最后拓展中，又推荐学生阅读季羡林的《清塘荷韵》。
　　这样的文本解读大胆、新颖、独特。将两篇状物文章揉合在一起进行对比教学，同时借此教给学生读此类文章的方法，再通过对比阅读更加深了对文本的理解。在对比阅读中，列出了对比的条目，帮助学生理性地阅读了课文，给出了分析文本的方法。在自学、探究中，透过关键词、上下文的联系，观、品、悟，提升了学生的语文素养。
　　3.多种资源——开展多种语文课外活动
　　指导学生通过背诵、摘录、做剪报、写读书心得等进行阅读积累，注重整合课外资源，拓展运用信息量大、知识丰富的相关资料。
　　学生是有丰富个性的、不断发展的主体，具有很强的主观能动性；课堂教学要以学生的发展为本，以学生为主体；在阅读教学中采用自主创新学习的模式，让学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制定并创造性地完成具体学习目标。
　　（三）对话、交流是阅读的延伸和升华
　　在阅读教学过程中要逐步渗透口语交际训练，利用充满童真、童趣的语文教材，培养学生倾听、表达和应对的能力，加深学生的理解、体验、感悟和思考，让学生获得思想的启迪，享受审美的乐趣。
　　在阅读教学过程中，选择贴近学生生活的话题进行口语交际训练，通过思维的拓展、情境的创设、形象的创造、内容的再现等方法，把语言的理解、思维的训练、创造能力的培养有机地融为一体，这样的口语化训练不仅加深学生对课文的理解，而且还能提高阅读能力，使阅读得到升华。
　　（四）读写结合是阅读的有效呈现
　　2011版新课程标准中指出，语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。读的怎样，最终要以写的水平来衡量。
　　1.仿写
　　苏教版教材中有许多名家名篇，我们可以引导学生在品味这些句段后进行仿写训练。比如《安塞腰鼓》中有这样一段话：
　　“腰鼓狂舞：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿……”
　　我在教学时引导学生在感知优美句子的基础上，展开想象并仿写，虽然诗歌的语言有高度的凝练性，但学生们的笔下仍然流淌出了许多精彩的诗句：
　　“碧波一样，是翩然的眼眸；发丝一样，是微弱的细雨；星辰一样，是明灭的渔火；流水一样，是飞逝的时光；浮云一样，是飘渺的等待。”
　　“骤雨一样，是窜动的舞点；旋风一样，是飞扬的蝴蝶；乱蛙一样，是凌乱的舞步；火花一样，是闪烁的蜡烛；斗虎一样，是柔水般的风姿。”
　　2.变写
　　钱梦龙先生曾说过：“变写比仿写进了一步，属于半创造性的作文。”
　　最常用的是续写，尤其是童话、寓言等。《狐假虎威》、《会走路的树》、《狐狸和乌鸦》等是最好的续写题材。
　　补写也很常见，就是弥补文本中的“空白”。可以是对主要情节进行扩展，可以是想象标点省略的内容，也可以是补充课文意犹未尽的结尾。
　　还有缩写和扩写。缩写是对那些篇幅较长的课文进行压缩，缩写时保留主要情节，保持原文的体裁、主要内容和语言特色。扩写时可以在原文的基础上展开合理想象，加上具体场景或人物描写。
　　新课标的全面实施，课改的进一步深入开展，滋润着每一位语文教师的身心。课堂上处处潜伏着可生长的点，需要我们教师有一双善于发现的眼睛，并及时点燃它们。让这一个个泉眼如火山爆发般不断增大、放光、出彩，奔涌出一条源源不断的河。让我们的语文课堂呈现正比的性比价。

• 谢伟： 挖掘阅读教学的“生长点” 提升教学效果　/　语文教学之友 2013年第4期