在教学实践中，如能具备一双会观察、会发现的眼睛，就会有许多全新的、难以预见的课程资源等着我们去挖掘和使用。而这些不尽的资源，才可能成为教材合理的补充，更极有可能成为提高学生能力、形成综合素养的源头活水。
　　几年来，我在所任课的教学班中，始终不破的一个惯例，就是开展课前朗读训练。所谓“课前”，是指正式接触文本教学之前的那段时间。这样，尽管在课时上，可能影响了课程的正常进度，但从长远角度看，对师生，对课程，都会大有裨益。
　　学生读什么，自己有选择权。或许是为了炫耀，为了自尊，为了展现自我，他们在选文上都动起了脑筋。在老师的建议下，《读者》《视野》《青年文摘》《意林》《新概念作文》、名人传记、名著片断、优秀试卷的精彩文段，都相继进入了学生的选文视野。还有的学生干脆自起锅灶，选读自己的得意之作。真可谓五花八门，丰富多彩。同时，在选文及准备过程中，他们也逐渐地结识了曾倾慕已久的周国平、毕淑敏、史铁生、张海迪、林清玄、张晓风等一批优秀的作者。其实，这个搜集、选择朗读材料的过程，也是一个不断感知、学习与积累的过程。学生未曾登临讲台，就早已投入其中，这不正是我们所期待的“自主学习”吗?
　　在选好朗读材料之后，没有哪一个学生不认真准备朗读。因为朗读是按照学号排序，大家掌声一起，朗读者自动登上讲台，顺理成章。前者读得好的，以下同学可以借鉴；读得稍差的，以后同学及时弥补。再加上他们很注重读后师生掌声的分贝值，以及读后的师生评价，学生们利用各种闲暇，相互听读，取长补短，力求锦上添花。还有的学生，主动请教老师，或购置名家朗诵磁带、光盘，学习、模仿、借鉴。
　　因为课前朗读的材料都是未知的，很多新的信息会随着每次朗读的进行，随机传达给师生。可谓台上一人开口，台下数人受益。
　　针对课前朗读，我反复强调的是以下几个观点：课前朗读，已非个人的事情，读和听的同学都能得到所需要的信息；它是检验同学听力的最好时机(生生互动)；听、说、读、写四种语文能力训练，“读”为先导。
　　我把这些观念悄然并反复传递到学生的思维中去，看似老生常谈，实似春风化雨。时间长了，学生就会在朗读与听、说中得到感染与影响。
　　学生的语文素养，其实是“熏”(“熏”即外界环境的影响与感化)出来的，是在耳濡目染中不断修正、完善而得以内化的。
　　另外，在学生朗读过程中，我边听边随机把一些有生命力的生字词、重要的成语、易于误读的字，及时显现在黑板上，有时以填空形式出现，让学生动笔参与，学生对此积极响应。学生板演，师生评价，教师指点，学生体味、积累。我们已形成了一个惯例，一上语文课，朗读学生一上台，其他学生便打开积累本，随听随记。习惯一旦养成，每学期几十篇文章读下来，听下来，学生的收获不言自明。
　　教师的作用，跟拐杖无异，扶助人走路，但不可能扶助其一生一世。在教师引导下，大力提倡学生在整个朗读过程中，积极参与，变被动为主动，使这一活动最终由教师的牵引逐步上升为学生的亲历亲为。
　　就这样，学生们把课前朗读看作了一个展示自身潜能的舞台，不仅提升了自信，而且在搜集材料、认真品读、朗读演练、吸收信息、听读感悟、交流所得等许多方面，都有了很多的经验，同时也有了很多的收益。试想，一个学期下来，一百三四十篇经过教师推荐或学生自主精选的文章，以不同的文体、内容及语言风格，出现在他们的视野里，存留在他们的记忆中，那会是多么宝贵的精神财富和文学滋养啊!如能持之以恒，何谈语文能力匮乏，何谈语文素养低下?
　　这样想来，我们教材中有限的几十篇文章，在去掉一些远离学生生活实际的、语言老旧难懂的、文言文中一些枯燥乏味的，真正吸引他们，使之受益之深的又该有多少啊!而作为课外阅读范畴的课前朗读，恰恰弥补了这个很大的缺憾。这宝贵的课程资源，作为课程主导的教师，如不细心发现，认真挖掘，并引导学生亲身尝试与探索，岂不是一件憾事?
　　经过多轮的试验，我也深深体会：朗读对提升学生听说读写综合语文能力及语文素养，的确起着先导、贯通的重要作用。
　　书读百遍，其义自见；书读百种，其面自宽。在“读”中开阔学生视野，提升学生综合素养，在“读”中挖掘更宽、更广的课程资源，丰富语文课堂教学，确实大有文章可做。
　　因此，作为一名课改环境下的教师，首先应练就一双善于发现的眼睛。善于发现，勇于实践，才会让我们的语文课堂丰富多彩，才会使我们的学生受益颇多。
　　
　　(作者单位：唐山市丰南区初级实验中学)

• 王俊标： 开展课前朗　/　语文教学之友 2007年第3期